1. PROCESO DE RESIGNIFICACIÓN
DE LOS PROYECTOS
EDUCATIVOS
INSTITUCIONALES
PEI
Calidad Educativa

2. ¿POR QUÉ RESIGNIFICAR?
1. Porque las circunstancias -sociales, culturales, económicas,
políticas, ambientales, poblacionales, ... cambian y por lo tanto
los niños, niñas, adolescentes y jóvenes tienen otras necesidades,
intereses y expectativas.
ellas y ellos no lo expresan de diferentes maneras.
2. Porque existen peticiones expresas de padres, madres y la
comunidad de que la educación sea pertinente (en especial sea
una educación con pertinencia productiva)
Se requiere investigar cuál es la vocacionalidad del territorio.
3. Porque existe una normatividad que es necesario revisar e
incorporar al PEI
No sólo es acumular el trabajo en el PEI.

3. ¿Cómo resignificar?
Preguntándose qué tenemos y qué
vale la pena mantener:
fortalezas y oportunidades.
Y qué vale la pena transformar
(cambiar o mejorar):
debilidades y amenazas.

4. Una opción es considerar al PEI como un
conjunto de programas y de proyectos que se
llevan a cabo en la Institución en
estrecha relación con la
vida de la
comunidad y entonces …
se puede definir un PLAN que es un
conjunto articulado de programas y de
proyectos pensados a largo plazo.

5. Al diseñar un plan se facilita la
articulación entre los programas y los
proyectos de la Institución, de la comunidad y
de otras entidades.

6. PLANEACIÓN EN CASCADA
PLAN
PROGRAMA
PROYECTO
FINALIDAD
OBJETIVO
FINALIDAD
RESULTADOS
OBJETIVO
FINALIDAD
ACTIVIDADES
RESULTADOS
OBJETIVO
ACTIVIDADES
RESULTADOS
ACTIVIDADES

7. Cada propuesta es muy particular porque
depende de las concepciones, actitudes y
prácticas sociales y culturales de los-as
actores-as que participan, del contexto y su
relación con la escuela, de factores internos y
externos económicos, sociales, culturales,
ambientales, políticos,…. que inciden en la
experiencia educativa.

8. 1. Identificar los elementos y las relaciones
que se establecen en el sistema escolar.
2. Reflexionar, discutir y asumir
concepciones sobre el niño, la niña, el y la
adolescente y joven.
3. Definir los roles de las y los adultos
4. Definir el para qué de la educación -el
sentido- y el alcance de los compromisos
institucionales.
5. Definir desde dónde -referentes teóricosse piensa la educación y cómo se lleva a la
práctica.
5. Definir cómo se evalúa el proceso.

9. EN MI OPINIÓN SON CLAVES:
1. Horizonte Institucional
(Visión, misión, objetivo/s o
propósitos y valores de la propuesta
educativa)
En el horizonte institucional y en sus componentes
se debe responder a las preguntas
¿Para qué educamos?
¿Cómo lo vamos hacer?

10. Misión: es la propia razón de ser de la
Institución Educativa. Es la síntesis de la
línea educativa y de la dirección estratégica
de la organización.
Describe la realidad, refleja valores y
prioridades, no necesariamente sujeta al
tiempo, es clara y entendible para cualquier
persona. De la misión debe desprenderse
indicadores cuantitativos y cualitativos del
PEI.
Se revisa al menos cada tres años.

11. Visión:
La constituyen las aspiraciones futuras
que deben ser atractivas y ambiciosas
para motivar a las personas de la
organización y tienen definidas las
posibilidades reales de alcanzarlas.
Debe incluir la misión.

12. Propósito general: es la declaración
institucional del sentido y alcance de la
acción educativa.
Valores - Principios: axiológicos y
procedimentales que orientan de manera
ética la acción educativa.

13. 2.
Contextualización
La contextualización se entiende como la ubicación
y la relación institucional en/con una realidad
concreta.
Está compuesta por el micro contexto y el
macro contexto, que permiten identificar y
priorizar las necesidades, que debe aportar la
Institución Educativa a su satisfacción (o
superación).

14. Micro contexto: se refiere a la descripción
del entorno más próximo de la Institución
Educativa. Lo constituye la comunidad cercana, el
municipio, la subregión y el departamento. Se
puede trabajar desde las dimensiones poblacional,
social, cultural, ambiental, económica y política.
Macro contexto: Lo constituye lo nacional
e internacional.

15. De la contextualización se priorizan las
necesidades socialmente sentidas y se
define el objeto y el propósito de la
resignificación del PEI
La pregunta clave:
¿Cómo se incorpora el contexto
en la propuesta educativa?

16. 3.
MODELO PEDAGÓGICO
Modus: Manera de ser o hacer, es un método
Modulus: es una versión reducida de una manera
de ser o hacer.
MODELO PEDAGÓGICO:
es la representación teórica (abstracta) de
una realidad educativa concreta, considerada
como sistema - una unidad dinámica de
acción educativa-

17. La educación no siempre ha sido la misma…
ni seguirá siéndolo y de seguro se
transformará…
Porque los seres humanos se transforman de
manera individual, social, cultural, … y el
pensamiento, las formas de creer, los valores,
etc. …también cambian.

18. No siempre se ha hablado de modelos
pedagógicos.
Existen como referencia:
• los momentos históricos de la educación,
• las teorías de diferentes disciplinas
que han influido en la acción educativa
• y se han destacado en la historia
corrientes o escuelas pedagógicas:

19. El concepto de Modelo Pedagógico aparece
más claramente con los aportes de:
• Teoría General de Sistemas -Luidwig Bertalanffy
- Neurología - Cibernética - Informática - Neurociencia Ciencia
• La Programación Neuro-linguística - PNL (“Si me enseñas hacer lo que
haces te diré que estás haciendo”
• La Matemática - Análisis Multi-variante en Investigación de
Operaciones (Modelo es una herramienta para la toma de decisiones en
los procesos reales de muchos campos de la actividad humana).
• Y en pedagogía aparece el término de manera estructurada con Luis Not
(1973) y en Colombia con Flórez Ochoa (1996), Quiceno (1998), Miguel
y Julián de Zubiría (2002,2006), entre otros autores.

20. MODELOS PEDAGÓGICOS
HETEROESTRUCTURANTE
“educare”
•El proceso de
desarrollo viene desde
afuera: “se forma”, “se
educa”
•Prioriza la
enseñanza.
•La relación del
maestro/a con el /la
estudiante es vertical
“se ordena y se
obedece”
•Es muy importante la
disciplina -orden y el
acatar normas-
AUTO-HETERO
ESTRUCTURANTE
-Dialogante-
•Se busca un sano
equilibrio entre las
dos posiciones.
• Se valora el rol del
/a educador-a y se
da importancia a
los procesos de
aprendizaje y
desarrollo del niño
y de la niña.
AUTOESTRUCTURANTE
“educere”
•El desarrollo es de
exclusiva
responsabilidad del
organismo del niño y
de la niña por eso se
facilitan los procesos
de crecimiento,
desarrollo y madurez.
•Prioriza el aprendizaje
y/o el desarrollo.
•La relación del
facilitador o mediador
es horizontal y
respetuosa.

21. MODELOS PEDAGÓGICOS
HETEROESTRUCTURANTE
“educare”
•Modelo tradicional
• Modelo conductista
•Tecnología
Educativa
AUTO-HETERO
ESTRUCTURANTE
-Dialogante•Sociopolítico
•Educación Popular
•Constructivismo
•Crítico social
•Acción comunicativa
•Investigación-Acción
•Investigación Acción
Participativa
•Teorías de
desarrollo del
pensamiento, ….
AUTOESTRUCTURANTE
“educere”
•Escuela activa o
escuela nueva
•Escuela antiautoritaria
•Constructivismo
radical
•Des escolarización

22. Propuesta pedagógica, Referentes Pedagógicos
o Modelo Pedagógico
Pregunta clave: ¿Desde dónde se aborda el
trabajo educativo?
Existen teorías de la educación, corrientes o escuelas
pedagógicas y de diferentes disciplinas que junto con la
pedagogía, entendida como la disciplina que “piensa” y
“orienta” la acción educativa, han surgido para la
construcción de referentes pedagógicos y/o modelos
pedagógicos y que posibilitan como referentes la
construcción de la propuesta pedagógica.

23. Los referentes pedagógicos pueden
tomarse de autores, grupos de autores y de
movimientos pedagógicos o de otras disciplinas
(multi, inter, transdisciplinar, pensamiento
complejo) que se considere son apropiados
(aplicables) para el trabajo educativo.

24. Modelo Pedagógico: es la representación teórica
(abstracta) de una realidad educativa concreta, considerada
como sistema - una unidad dinámica de acción educativaAl menos debe cumplir:
• No manifestar ambigüedad: cada elemento del
sistema tiene valores explícitos y específicos.
• Verificabilidad: los resultados se construyen
mediante pasos concretos analizables.
• Coherencia/complementariedad entre las
cualidades
• Replicabilidad: los resultados no son sometidos a
factores aleatorios o incontrolados.

25. Vale recordar que “la institución Educativa
tiene la competencia institucional para
definir su propio rumbo” - autonomía
institucional - (CPC, Ley 115), sin desconocer que
existen “ciertos” limitantes con las reglamentaciones
expedidas en fechas posteriores.

26. 4. Diseño Curricular
- Modelo Curricular ¿Cómo se lleva a la práctica el modelo pedagógico o
los referentes pedagógicos o la propuesta
pedagógica de la institución educativa?
Existen diferentes posiciones teóricas sobre el currículo y se
debe al modelo o referentes pedagógicos que se haya
tomado.
Se habla, entre otras variantes, de currículos técnico
(organización técnica de contenidos), práctico (centrada en
las experiencias), investigativo y crítico social.

27. 6.
EVALUACIÓN DEL PROCESO
•
•
•
7.
Evaluación del Proceso
Autoevaluación Institucional
Sistema Institucional de Evaluación de
SIIE
Estudiantes -
Mejora continua para retro-alimentar el
proceso: Plan de Mejoramiento Institucional

28. MIL GRACIAS!!