La teoría instruccional de Ausubel propone un aprendizaje expositivo-significativo donde se conectan los conocimientos previos del alumno con la nueva información. En la simulación, los estudiantes aplican esta teoría al explicar las estaciones del año a niños de primaria, evaluando primero sus conocimientos y creando desequilibrios cognitivos para lograr un aprendizaje significativo y no memorístico.

1. La teoría instruccional de Ausubel
T:26. Teorías y modelos instruccionales
Psicología de la educación. 4º Psicología. Grupo, tarde
Crespo García, Kataiza
García de León, Beatriz
Pérez Samblás, Rebeca

2. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Nuestro objetivo es que el alumnado de cuarto de psicología:
- Conozca el aprendizaje expositivo-significativo que propone Ausubel.
- Que sea capaz de planificar e implementar una acción formativa expositiva-
significativa.
- Que sea capaz de proporcionar asesoramiento a terceras personas.
- Que se sensibilice con la importancia de la práctica educativa que esta conlleva.

3. ÍNDICE DE LA SESIÓN
- Presentación
o Del equipo
o Explicitación objetivos
o Contextualización simulación.
- Simulación del tema de las estaciones del año.
- Fundamentación.
- Trabajo en equipo: Planificación de una acción formativa por parte de los
compañeros.

4. DESARROLLO DE LA SESIÓN DE CLASE:
PRESENTACIÓN: (Rebeca)
Con este trabajo pretendemos exponer mediante una simulación práctica la teoría que
propone Ausubel. Este nos dice que debemos basarnos en un aprendizaje expositivo-
significativo donde conectaremos los conocimientos previos que tiene el alumno con la
información nueva que queremos transmitir.
A continuación vamos a poner en práctica esta teoría con la exposición de un tema en
una clase de 6º de primaria. Para ello necesitaremos la colaboración de todos ustedes.
“Los objetivos de la simulación son:”
- Que el alumno sea capaz de reconocer las estaciones en su medio físico
habitual.
- Que conozca todas sus características (temperatura, clima, fenómenos
meteorológicos.
- Conceptos claves sobre el tema.
- Por qué se producen las estaciones
SIMULACIÓN: (Kataiza)
- Para averiguar los conocimientos previos que tienen los alumnos sobre el tema a tratar,
utilizaremos breves preguntas, como por ejemplo ¿qué son las estaciones? ¿qué
características conocen de cada una de ellas?
- En este momento ya tenemos una idea previa de lo que conocen los alumnos y
crearemos desequilibrios cognitivos para conectar nuestro conocimiento como expertos
con los conocimientos iniciales de los alumnos. Lo haremos con preguntas como:
- Una vez que los alumnos nos han contestado a las preguntas previas sabremos
por dónde empezar a explicar el tema, comenzaremos con el concepto de
estación, definición de cada una de ellas y características más señaladas para ello
nos ayudaremos de una presentación power point, además de esto también
intentaremos explicar por qué se producen las estaciones a lo largo del año. Para
reforzar este hecho incluiremos una actividad que consiste en la utilización de

5. una bola del mundo y una linterna que represente los rayos del sol, para que el
aprendizaje sea más gráfico.
Guión de la simulacion
Hola chicos, el tema de hoy será las estaciones del año, por favor si no les importa
siéntense formando un semicírculo. (power point)
o ¿Alguien sabría decirme algún dato o característica sobre las estaciones
del año?
o ¿Cuántas son?
o ¿Qué características predominan en cada una de ellas?
o ¿Cuánto duran?
o Pues bien , vamos empezar comentando que son las estaciones del año:
⌑ Las estaciones son los períodos del año en los que las condiciones climáticas se
mantienen, en una determinada región, dentro de un cierto rango. Estos periodos
duran aproximadamente tres meses y se denominan invierno, primavera, verano y
otoño,
o ¿Les parece bien si empezamos a ver alguna de las características más
importantes de cada estación?
→ Comenzaremos con la primavera:
- Es la transición entre el invierno y el verano.
- Comienza el 21 de marzo hasta el 21 de junio en el hemisferio norte.
- Los días se van alargando
- El sol sale cada día un poco antes y se pone un poco después, siendo la noche
más corta y el día más largo.
- Es el momento de preparar la tierra, sembrar los cultivos... para aprovechar
la llega de de las próximas lluvias
- Se plantan una gran variedad de árboles frutales, hortalizas y legumbres

6. - Como es la estación que sigue al invierno, la primavera representa un cambio
del clima que se refleja en las plantas, porque aparecen numerosas flores
vistiendo alegres y llamativos colores acompañados de sugestivas
fragancias.
- Los animales también disfrutan del buen clima y muchos de ellos se
reproducen en esta época.
o ¿Quién me dice como se siente en primavera?
→ Verano:
- Comienza el 21 de junio hasta el 23 de septiembre en el hemisferio norte
- Los días son más largos
- Y los rayos solares con menor inclinación, por lo que las temperaturas son
las más altas del año.
- Las precipitaciones generalmente son más bajas que en el resto del año.
o ¿Qué les suscita la palabra verano?
→ Otoño:
- Comienza el 22 o 23 de septiembre y termina el 21 de diciembre en el
hemisferio norte.
- El otoño es la estación de las cosechas del maíz y el girasol.
- Las hojas de los árboles caducos cambian y su color verde se vuelve
amarillento y amarronado hasta que se secan y caen ayudadas por el viento
que sopla con mayor fuerza.
- La temperatura comienza a ser un poco fría
→ Invierno:

7. - Comienza el 21 de diciembre hasta el 21 de marzo en el hemisferio norte
- Esta estación se caracteriza por días más cortos y noches más largas.
- Las temperaturas son más bajas.
- Más cantidad de lluvias.
Pero:
o ¿A qué se debe esto de las estaciones?
o ¿Por qué creen que se dan?
o Si sabemos que en el hemisferio norte sucede todo esto, ¿que
ocurrirá en el hemisferio sur?
o ¿Y en los polos?
o ¿Y en el ecuador? (bola del mundo+power point)
⌑ La causa es la inclinación terrestre además de su movimiento alrededor del
sol. Este eje se halla siempre orientado en la misma dirección y por tanto los
hemisferios son desigualmente iluminados por el sol. Cada seis meses la
situación se invierte. Si el eje de la Tierra no estuviese inclinado respecto a la
Eclíptica, el Sol se hallaría todo el año sobre el ecuador; culminaría todos los
días del año a la misma altura sobre el horizonte, En suma: no habría estaciones.
⌑ Por lo que las estaciones no serán las mismas en el hemisferio norte que en el
hemisferio sur, que en el hemisferio norte, cuando en el hemisferio norte el 21
o 22 de marzo se esta pasando del invierno a la primavera, en el hemisferio sur
se estará pasando del verano al otoño. Y en septiembre cuando se esta pasando
en el hemisferio norte del verano al otoño, en el hemisferio sur se estará
pasando del invierno a la primavera.
⌑ En los polos, en cambio, ocurre un fenómeno diferente cuando en el polo sur
es de día durante seis meses en el polo norte es de noche invirtiéndose esta

8. situación cada seis meses. Esto se debe a que los rayos del sol o no llegan al
polo donde es de noche o llegan de lleno al polo donde es de día.
⌑ En el ecuador las estaciones de dividen de manera diferente, en seca o
húmeda ya que los cambios son imperceptibles debido a que los rayos del sol
están incidiendo sobre esta zona de manera perpendicular a lo largo de todo el
año.
o ¿Tienen alguna duda?
o Pues entonces proseguiremos con unas cuestiones a ver si con la
teoría que hemos dado sabrían responderme
1. Si en el Hemisferio Norte estamos entrando en la primavera
¿Qué estación está comenzando en el Hemisferio Sur?
2. ¿En qué estación se dan mayores precipitaciones?
3. ¿Y los días más largos? ¿Por qué?

9. FUNDAMENTACIÓN (Bea)
En la simulación se ha llevado a cabo una enseñanza verbal, expositiva y deductiva,
partiendo de principios generales que descienden en concreciones o aplicaciones,
siempre se ha procurado que el aprendizaje sea significativo.
- En un primer momento se han dispuesto las condiciones para la interacción: el
profesor le ha pedido a los alumnos que se coloquen en semicírculo de manera
que puedan ver bien la presentación y puedan interactuar de una manera cómoda
y fácil entre ellos.
- Como estrategia instruccional constructivista propia de la teoría de Ausubel se
han utilizado como organizadores previos, que tienen como función despertar
los esquemas que se relacionan con el tema que se va a enseñar. Éstos son
materiales introductorios, genéricos e incluyentes del aprendizaje ha ser
desarrollado, sirviendo de puente entre lo que el alumno ya conoce y lo que él
necesita conocer, antes de que pueda aprender significativamente la tarea
propuesta. Éstos organizadores han sido:
o Definición de conceptos claves.
o Presentación de power point.
o Ilustración gráfica del movimiento solar y terrestre.
- A continuación pusimos en práctica la evaluación de los conocimientos previos y
la s experiencias del alumno para poder proseguir con la exposición del tema. En
todo momento intentamos conectar los nuevos conocimientos con los esquemas
previos que ya tenía el alumno.
- Hemos intentado crear desequilibrios cognitivos a través de preguntas, para así
poder lograr que el aprendizaje sea significativo y no se limite a un mero
aprendizaje memorístico. Además de esta manera se les invita a participar
implícitamente en la reflexión conjunta, convirtiendo así al alumno en coautor.
- Se ha visto reflejado que el papel del profesor ha sido interactivo ya que durante
toda la exposición del tema ha pedido la colaboración de los alumnos mediante
preguntas y sugerencias.
- El profesor les da feedback durante el proceso y el apoyo necesario ante las
dificultades, garantizando el principio de probabilidad de éxito.

10. - La evaluación ha sido deductiva pidiéndole al alumno que a través de los
conocimientos que les hemos transmitido sean capaces de inferir un caso
práctico.
- Por último resaltamos la experiencia futura, en cuanto a conciencia del carácter
funcional del aprendizaje, es decir de su sentido práctico, profesional, vital o,
incluso académico.
EVALUACIÓN
- Desarrolla los principales supuestos de la teoría propuesta por Ausubel.
- Planifica una clase según la teoría de Ausubel explicando la diferencia entre
animales domésticos y animales salvajes.
- Tenemos un profesor de una clase de 1º de la ESO que viene a nosotros para
pedirnos que le asesoremos sobre como dar impartir sus clases desde una
metodología expositiva-significativa, ya que él hasta ahora ha sido un profesor
meramente expositivo. ¿Qué consejos le damos?