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sexto de primaria | ciencias de la naturalezaUD
Propuesta didáctica: unidad Didáctica
Nuestro Sistema Solar
Resumen:
En esta Unidad Didáctica se trabajará el origen de nuestro Sistema Solar, sus caracterís-
ticas, composición planetaria y evolución.
Se destacan las características de los planetas que componen el Sistema Solar, así como
las lunas, los meteoritos y los asteroides y cómo estos interactúan. En el desarrollo de
esta unidad se utilizarán estrategias como: ensayos, dibujos del Sistema Solar y esque-
mas de las fases de la Luna, entre otros.
Área: Ciencias de la Naturaleza SC 14: Nuestro Sistema Solar
1. Identificación

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Recuerda
El Sistema Solar es el sistema planetario en el que se encuentran la Tierra y
otros objetos astronómicos que giran en órbitas alrededor de una estrella a la
que llamamos Sol.
El Sol es el único cuerpo celeste que brilla con luz propia en el Sistema Solar.
El Sol es una estrella amarilla, de tamaño mediano. Con una edad de aproxima-
damente 5 000 millones de años. Se calcula que continuará brillando durante
otros 4 500 millones de años. A su alrededor orbitan los planetas interiores y
exteriores, un planeta enano, asteroides y otros astros. El Sol está compuesto
principalmente por hidrógeno (71%), helio (27%) y otros elementos (2%).
Existen diferentes teorías sobre el origen del Sistema Solar. Entre ellas: la teoría
de captura, la teoría de los protoplanetas, la teoría de la acreción, la teoría lapla-
ciana moderna, la teoría de la nebulosa moderna. Estas teorías se explican en
el Anexo 2.
Los cuatros planetas más cercanos al Sol son denominados planetas interiores.
Esos planetas son: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Los más lejanos son denomi-
nados planetas exteriores, estos son: Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
La Tierra es el planeta en el que vivimos. Los cuerpos celestes que orbitan alre-
dedor de los planetas se llaman satélites. Alrededor de la Tierra orbita un cuerpo
satélite llamado Luna. La Luna tiene un período orbital de 28 días y este es igual
al período de rotación. Esta es la razón por la que siempre nos muestra el mismo
lado. La Luna no tiene luz propia sino que refleja la luz solar.
Descripción2.

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Orientaciones para el/la docente
Cuando presente la actividad interactiva denominada: Vengo a conocer el Sistema
Solar, recuerde ser cuidadoso y explicar a los estudiantes que Plutón ya no se
considera un planeta como los demás, sino un planeta enano. Sería recomenda-
ble explicarles cuáles características le hacen diferente a los demás planetas.
Cuando trabaje la actividad relacionada con el origen del Sistema Solar, explique
a sus estudiantes que las teorías sobre el origen del mismo son posibles expli-
caciones de su formación, y que, hasta el momento, no sabemos con certeza
cuál es la correcta.
Aprendizajes esperados
En esta Unidad Didáctica los y las estudiantes aprenderán a:
•• Comprender el origen y evolución dinámica de nuestro Sistema Solar.
•• Describir la composición del Sistema Solar.
•• Elaborar un modelo que explique la dinámica del Sistema Solar.

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Recursos didácticos digitales
Para uso del y de la docente:
••• El Sistema Solar
Pagina Web que contiene todo el contenido relacionado con el Sistema Solar y otros
astros del universo. Disponible en: http://www.todoelsistemasolar.com.ar/
Mapa conceptual
el Sol satélites
interiores
Mercurio Júpiter
Tierra Urano
Venus Saturno
Marte Neptuno
exteriores
cometasplanetas planetas
enanos
Sistema Solar
está formado por
que son que son
cinturón
de asteroides

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Recursos didácticos digitales
Para el uso en el aula
•• Vengo a conocer el Sistema Solar
Contiene una actividad interactiva que
permite reforzar los conocimientos acer-
ca del Sistema Solar. Disponible en:
http://www.educabolivia.bo/juegos/jue-
gos/juegos_primaria/Sexto/SistemaSo-
lar.swf
•• El Sistema Solar
Recurso que consiste en una actividad
interactiva que permite reforzar los cono-
cimientos acerca del Sistema Solar. Dis-
ponible en: http://www.educaplay.com/
es/recursoseducativos/1758325/el_sis-
tema_solar.htm
•• El Sol y la Luna
Este recurso es una actividad interactiva
que permite reforzar los conocimientos
acerca del Sistema Solar y la Luna. Dis-
ponible en: http://www.educaplay.com/
es/recursoseducativos/1942857/el_
sol_y_la_luna.htm
Recursos didácticos
que se aportan como anexos
•• Anexo 1. para la actividad 1.
Recursos materiales necesarios
para las actividades
•• Computador con acceso a la Internet.
•• Proyector.
•• Cartulina y lápices.
•• Marcadores.
•• Libretas.

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1. Actividad de inicio / Composición del Sistema Solar
Duración: 2 sesiones de clase (90 minutos)
Esta actividad se realizará en dos sesiones: En la primera sesión inicie explorando
los conocimientos previos de sus estudiantes por medio de las siguientes preguntas:
Comente las respuestas de sus estudiantes. Luego, proyecte el recurso interactivo:
Vengo a conocer el Sistema Solar. Haga clic en los lugares que se indican y explicar
las características que se muestran para cada astro. Permita que los estudiantes
completen la información que se pide en la actividad interactiva.
Proyecte también el recurso El Sistema Solar y haga el mismo procedimiento para
completarlo. Comente las respuestas que sus estudiantes han proporcionado a am-
bas actividades.
En la segunda sesión, realice un resumen de los contenidos trabajados en la sesión
anterior y presente el recurso: El Sol y la Luna. Pida que completen la actividad inte-
ractiva. Luego, verifique que las respuestas de la actividad son correctas.
Ahora, solicite que formen grupos para que dibujen y coloreen en cartulinas un mode-
lo del Sistema Solar. Una vez terminado el mismo, solicite que le pongan el nombre
a cada una de las partes del Sistema Solar. Explíqueles que se les permite ser crea-
tivos en la forma de esquematizar el dibujo.
En caso de no tener las posibilidades de proyectar en el aula el recurso digital citado,
llevar una lámina o un dibujo del Sistema Solar en cartulina y utilizarlo para explicar
los astros que lo componen y sus características. Para dibujar el Sistema Solar, pue-
de usar como modelo el Anexo 1.
Evalúe y publique en el mural los dibujos.
•• ¿A que llamamos Sistema Solar?
•• ¿Qué es una estrella?
•• ¿Qué es un planeta?
•• ¿Qué es un satélite?
Secuencia didáctica3.
Tiempo total estimado para todas las actividades
Tiempo total estimado para todas las actividades: Tres sesiones de 45
minutos y una sesión de 90 minutos. 1 semana

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2. Actividad / Origen del Sistema Solar
Duración: 1 sesión de clase (45 minutos)
Para comenzar esta actividad, pregunte a los estudiantes: ¿Cómo se originó el Siste-
ma Solar? Permita que piensen por un momento y expresen sus ideas, si las tienen.
Comente las respuestas y, luego, forme grupos de 4 miembros.
Entregue a cada grupo un ejemplar del Anexo 2 y pídales que elaboren un ensayo
explicando las distintas teorías sobre el origen del Sistema Solar y sus conclusiones
sobre la que consideran más acertada, y que expliquen por qué.
Pida a los grupos que presenten sus ensayos y felicítelos por su trabajo.
Pida a los estudiantes que conserven el ensayo para la actividad de cierre.
3. Actividad 3 / Los Satélites de los planetas
Pida a los estudiantes que estudien en su libro de texto todo lo relacionado con los
satélites. A los grupos formados en la actividad anterior, distribúyales copias del cua-
dro del Anexo 3 y solicíteles que lo completen.
Luego, dígales que escriban una breve explicación de la Luna y sus características.
Para trabajar este tema, pueden buscar información en sus libros de texto.
Solicite también, que elaboren un esquema en el que se presenten las fases lunares,
que expliquen en qué consiste el ciclo lunar y cómo se completa. Para esto pueden
utilizar el Anexo 4.
Reciba y revise las informaciones plasmadas en los cuadros, por cada grupo, y las
informaciones relacionadas con las fases lunares. Evalúe estos trabajos y, luego,
socialice los resultados.

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Si observas, trata…4.
Si observas Trata
Que los estudiantes encuentran compli-
cada la tarea del dibujo del modelo del
Sistema Solar.
De darles como ejemplo el modelo del Anexo 1 para
que se orienten. Explicarles qué representa cada uno
de los círculos para que recuerden cómo nombrarlos.
Que no han podido interpretar el ciclo de
las fases lunares.
De que entiendan que lo que observan es la parte
que está iluminada por el Sol. Que para entender
mejor el ciclo, lean el contenido del Anexo 4.
4. Actividad de cierre / ¿Qué hemos aprendido sobre el Sistema Solar?
Para el cierre de esta Unidad, realice un resumen de todos los contenidos desarro-
llados en la misma. Recopile y evalúe los trabajos realizados por sus estudiantes,
tales como: los dibujos del modelo del Sistema Solar, los ensayos relacionados con
el origen del Sistema Solar y los esquemas sobre las fases lunares.
Evalúe el desempeño de los estudiantes, tanto colectivo como individual, así como
el dominio de los temas que han desarrollado. Realice esta evaluación tomando en
cuenta los aprendizajes esperados.

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Recursos didácticos para el docente y el estudiante5.
ANEXO 1| Imagen del Sistema Solar
http://1.bp.blogspot.com/-AcK6avg6GjU/VCfASKtjtcI/AAAAAAAAB_E/rXgk8X-
hbe1c/s1600/sistema_solar.jpg

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ANEXO 2| El origen del Sistema Solar
Las primeras explicaciones sobre cómo se formaron el Sol, la Tierra y el resto del Siste-
ma Solar se encuentran en los mitos primitivos, leyendas y textos religiosos.
En el siglo en que nos encontramos, se ha propuesto la idea de que el paso de una
estrella arrastró material fuera del Sol, y que este material se condensó para formar los
planetas. Hay serios problemas en esta explicación, pero las teorías más favorecidas
todavía involucran el colapso gravitacional de una nube de gas y polvo. Entre estas las
consideradas razonables, porque explican algunos de los fenómenos que exhibe el Sis-
tema Solar (pero no todos), son las siguientes:
La teoría de Acreción
La teoría de Acreción asume que el Sol pasó a través de una densa nube interestelar,
y emergió rodeado de un envoltorio de polvo y gas. Separa la formación del Sol, de la
creación de los planetas. El problema de esta teoría es que no explica cómo la nube
formó los planetas. Los planetas terrestres pueden formarse en un tiempo razonable,
pero los planetas gaseosos tardan demasiado. La teoría tampoco explica los satélites.
Es considerada la más débil de las aquí descritas.
http://www.oarval.org/section3_3sp.htm

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La teoría de los Proto-planetas
La teoría de los Proto-planetas asume que inicialmente hubo una densa nube interes-
telar, que eventualmente produjo un cúmulo estelar. Densas regiones en la nube se
formaron y se unieron o fundieron; como las pequeñas gotas tenían velocidades de giro
aleatorias, las estrellas resultantes presentaban bajas tasas de rotación. Según esta
teoría, los planetas son gotas más pequeñas capturadas por la estrella. Las pequeñas
gotas tendrían velocidades de rotación mayores que las observadas en los planetas,
pero la teoría explica que las ‘gotas planetarias’ se dividieron, produciendo un planeta
y sus satélites. De esta forma se cubren muchas de las áreas problemáticas, pero no
queda claro cómo los planetas fueron confinados a un plano, o por qué sus rotaciones
tienen el mismo sentido.
La teoría de Captura
La teoría de Captura explica que el Sol interactúa con una proto-estrella cercana, sacan-
do un filamento de materia de esta. La baja velocidad de rotación del Sol se explica como
debida a su formación anterior a la de los planetas. Los planetas terrestres se explican
por medio de colisiones entre los proto-planetas cercanos al Sol. Y los planetas gigantes
y sus satélites se explican como condensaciones en el filamento extraído.
La teoría Laplaciana Moderna
Laplace sugirió primero en 1796, que el Sol y los
planetas se formaron en una nebulosa en rotación
que se enfrió y colapsó. Se condensó en anillos
que eventualmente formaron los planetas, y una
masa central que se convirtió en el Sol. La baja
velocidad de rotación del Sol no podía explicarse.
La versión moderna asume que la condensación
central contiene granos de polvo sólido que crean
roce en el gas al condensarse el centro de este.
Eventualmente, luego de que el núcleo ha sido
frenado, su temperatura aumenta, y el polvo es
evaporado. El centro que rota lentamente se con-
vierte en el Sol. Los planetas se forman a partir
de la nube, que rota más rápidamente.

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La teoría de la Nebulosa Moderna
En esta teoría las observaciones de estrellas muy jóvenes, están rodeadas de densos
discos de polvo. Aunque todavía hay dificultades para explicar algunas de las áreas pro-
blemáticas esbozadas arriba, en particular la forma de disminuir la rotación del Sol, se
piensa que los planetas se originaron a partir de un denso disco, formado a partir del
material de la nube de polvo y gas, que colapsó para formar el Sol. La densidad de este
disco debe ser suficientemente alta como para permitir la formación de los planetas, y
suficientemente baja, como para que la materia residual sea soplada hacia afuera por el
Sol, al incrementarse su producción de energía.
Conclusión
Han existido muchos intentos de desarrollar teorías sobre el origen del Sistema Solar.
Ninguna de ellas puede describirse como totalmente satisfactoria, y es posible que haya
en desarrollo ulteriores teorías que expliquen mejor los hechos conocidos. Pensamos,
sin embargo, que entendemos el mecanismo general, que consiste en que el Sol y los
planetas se formaron a partir de la contracción de parte de una nube de gas y polvo,
bajo su propia atracción gravitacional, y que la pequeña rotación neta de la nube fue
responsable de la formación de un disco alrededor de la condensación central. Esta con-
densación, eventualmente formó al Sol, mientras que las condensaciones menores en el
disco formaron los planetas y sus satélites. La energía del joven Sol sopló el remanente
de gas y polvo, dejando al Sistema Solar como lo vemos actualmente.

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ANEXO 3 | Los satélites del Sistema Solar
Nombre del planeta Cantidad de satélites Principales satélites
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno

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ANEXO 4 | Las fases de la Luna
Según la disposición de la Luna, la Tierra y el Sol, se ve iluminada una mayor o menor
porción de la cara visible de la Luna.
Se llama Luna nueva o novilunio cuando la Luna está entre la Tierra y el Sol y, por lo tanto,
no la vemos.
En el Cuarto creciente la Luna, la Tierra y el Sol forman un ángulo recto, por lo que se pue-
de observar en el cielo la mitad de la Luna, en su período de crecimiento.
La Luna llena o plenilunio ocurre cuando la Tierra se ubica entre el Sol y la Luna; esta
recibe los rayos del Sol en su cara visible, por lo tanto, se ve completa.
Finalmente, en el Cuarto menguante los tres cuerpos vuelven a formar ángulo recto, por lo
que se puede observar en el cielo la otra mitad de la cara lunar.
http://www.astromia.com/tierraluna/fasesluna.htm

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Las fases de la Luna son las diferentes
iluminaciones que presenta nuestro
satélite en el curso de un mes.
¿Cómo se forma el ciclo?
La órbita de la Tierra forma
un ángulo de 5 grados con
la órbita de la Luna, de
manera que cuando la
Luna se encuentra entre
el Sol y la Tierra, uno de
sus hemisferios, el que
nosotros vemos, queda
en la zona oscura, y,
por lo tanto, queda in-
visible a nuestra vista:
a esto le llamamos Luna
nueva o novilunio.
A medida que la Luna si-
gue su movimiento de tras-
lación, va creciendo la super-
ficie iluminada visible desde la
Tierra, hasta que una semana más
tarde llega a mostrarnos la mitad de su
hemisferio iluminado; es el llamado Cuarto
creciente.
Una semana más tarde percibimos todo el hemisferio iluminado: es la llamada
Luna llena o plenilunio.
A la semana siguiente, la superficie iluminada empieza a decrecer o menguar, has-
ta llegar a la mitad: es el Cuarto menguante.
Al final de la cuarta semana llega a su posición inicial y desaparece completamen-
te de nuestra vista, para recomenzar un nuevo ciclo.

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