Este documento resume la historia del autismo desde las primeras descripciones en la década de 1920 hasta el diagnóstico actual en el DSM-IV. Detalla los comportamientos clínicos descritos por Kanner y Bleuler, así como los enfoques de tratamiento como el método TEACCH y la integración en el aula.

2. HISTORIA
Bleuler (1924)
Etiología del Autismo a la
Esclerosis Cerebral
Kanner (1943) informe
clínico: comportamientos.
Potter(1933) Autismo: tipo
de patología del
pensamiento

3. Jean Piaget (1954-1966) autismo y
pensamiento autista como una Benda (1962) “idiocia” mismas
fase primaria en la ontogénesis derivaciones, en su significado del
del desarrollo normal, habiendo griego, que el “autismo” derivado del
observando que el desarrollo latín. Ambas psicopatologías se refieren
temprano de la personalidad se a una persona que vive en un mundo
basa en las modalidades cerrado en el que no permite intrusión
primarias sensoriales innatas. alguna.
DSM-IV (1994) entidad clínica de la
infancia en el primer año de vida o Grossman (1973) síndrome que
antes de los 3 años y que se asocia consiste en aislarse; unido a una
con dificultades para establecer relación social inadecuada, con
contacto afectivo con el medio y por una relación excepcional con los
un pensamiento autista. El autismo y objetos, trastornos del lenguaje y
la psicosis simbiótica infantil son conducta motora repetitiva y
algunas veces consideradas como monótona. Afectados en el
tipos de esquizofrenia infantil. funcionamiento intelectual.

4. Comportamientos de
Kanner
• Incapacidad para mantener relaciones
interpersonales con los otros.
Desde el comienzo viven en soledad extrema autista,
pasando por alto, ignorando, cualquier cosa que
proceda del exterior.

5. • Fracasan al tener que asumir, en cualquier tiempo,
una conducta motora anticipatoria.
Niños incapaces de adaptar/moldear su cuerpo al
de su madre o al cuerpo de aquella persona que lo
sujeta o lo sostiene (2 o 3 primeros años de vida).

6. • Incapacidad para hablar.
No se llega a usar el lenguaje de una forma
comprensible para los demás.

7. • Excelente memoria de repetición.
Asociada con la incapacidad lingüística de estos
niños, lo que hace que sus padres los “harten” de
versos, poesías, nombres biológicos etc.

8. • Ecolalia prolongada.
Niño autista es capaz de llegar a formar frases, repite
la combinación de palabras que ha oído como si
fuera un lorito.

9. • Utilización inadecuada de pronombres personales.
No pasan de un pronombre a otro para adaptarse a una
situación de cambio. El niño habla al referirse a sí mismo
como tú y a las otras personas como si fueran yo.

10. • Dificultades en la alimentación.
Rechazo a la comida, vomitan frecuentemente
durante el primer año de vida, dificultades
marcadas en la alimentación después del periodo
neonatal.

11. • Temor a sonidos fuertes y objetos en movimiento.
Incluso el ruido del viento puede hacer sentir pánico
o fobia.

12. CARACTERISTICAS

13. PATRONES
SINTOMATOLÍOGICOS
• Conducta estereotipada.
• Trastornos del lenguaje (ecolalia, manerismos, y
trastornos de la comunicación)

14. CONDUCTAS AISLADAS
NO FUNCIONALES
• Repetición física en el juego.
• Repetición física de postura.
• Repetición en el lenguaje.
• Automutilaciones.

15. • Características principales del autismo infantil
temprano:
- Carencia de relación con los objetos.
- Mantenimiento de la conducta estereotipada.
• AUTISMO:
- Al principio de la vida del niño.
- Ausencias o frecuencia reducida de respuestas
físicas.
- Vive en marcada soledad de naturaleza
psicológica.
- Perseverancia en la repetición.
- Capacidad poco desarrollada, funciona a un nivel
de idiota-sabio en: memoria, música y ejecución
mecánica.

16. DIAGNÓSTICO
DSM-IV
A. Un total de 6 (o más) ítems de (1), (2) y (3), con por lo menos
dos de (1), y uno de (2) y de (3):
2) alteración cualitativa de la interacción social, manifestada
al menos por dos de las siguientes características:
• (a) importante alteración del uso de múltiples
comportamientos no verbales, como son contacto ocular,
expresión facial, posturas corporales y gestos reguladores de
la interacción social.
• (b) incapacidad para desarrollar relaciones con
compañeros adecuadas al nivel de desarrollo.
• (c) ausencia de la tendencia espontánea para compartir
con otras personas disfrutes, intereses y objetivos (p. ej., no
mostrar, traer o señalar objetos de interés)
• falta de reciprocidad social o emocional

17. (2) alteración cualitativa de la comunicación
manifestada al menos por dos de las siguientes
características:
•(a) retraso o ausencia total del desarrollo del
lenguaje oral (no acompañado de intentos para
compensarlo mediante modos alternativos de
comunicación, tales como gestos o mímica)
•(b) en sujetos con un habla adecuada, alteración
importante de la capacidad para iniciar o mantener
una conversación con otros.
•(c) utilización estereotipada y repetitiva del lenguaje
o lenguaje idiosincrásico.
•(d) ausencia de juego realista espontáneo, variado,
o de juego imitativo social propio del nivel de
desarrollo.

18. (3) patrones de comportamiento, intereses y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados, manifestados por
lo menos mediante una de las siguientes características:
•(a) preocupación absorbente por uno o más patrones
estereotipados y restrictivos
•de interés que resulta anormal, sea en su intensidad, sea
en su
•objetivo
•(b) adhesión aparentemente inflexible a rutinas o rituales
específicos, no
•funcionales
•(c) manierismos motores estereotipados y repetitivos (p.
ej., sacudir o girar
•las manos o dedos, o movimientos complejos de todo el
cuerpo)
•(d) preocupación persistente por partes de objetos

19. B. Retraso o funcionamiento anormal en por lo menos
una de las siguientes áreas, que aparece antes de los
3 años de edad:
•(1) interacción social
•(2) lenguaje utilizado en la comunicación social
•(3) juego simbólico o imaginativo.
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de
un trastorno de Rett o de un trastorno desintegrativo
infantil.

20. TRATAMIENTO
• Hacer frente a un gran numero de consideraciones
(investigación interdisciplinaria, aplicar nuevos
procedimientos clínicos, padres como co-
terapeutas)
• Reeducación pre-vocacional y vocacional del
adolescente autista.
• Método de condicionamiento preoperante.
• Técnicas de reeducación (interrelación del niño
autista con compañeros).
• Condicionamiento aparente.
• Intervención temprana.

21. *AULA DE INTEGRACIÓN
O DE INCLUSIÓN
• Aula para niños con necesidades educativas
especiales.
OBJETIVO: integrar niños autistas y otros niños
discapacitados en contextos educativos, lo que ha
construido un esfuerzo internacional y ha permitido
que en niño autista tenga acceso a un sistema
educativo menos restringido que no padezca la
segregación del medio escolar a aulas de
educación especial o a centros residenciales.

23. MÉTODO TEACCH
• Treatment and Education of Autistic and related
Communication handicapped Disorders.
• Padres de niños autistas aprenden a asumir el rol de
co-terapeutas y permite (siempre y cuando sea
posible) que sus hijos crezcan en el entorno familiar.
• Los niños participan en programas regulares
específicos que son ajustados a sus necesidades
educativas.
• En las aulas no parecen ser rechazados por los
niños <<normales>>, como lo son otros niños
discapacitados.

24. • Los educadores están entrenados para sensibilizar,
motivar e implicar a los demás niños de la clase y
para que establezcan contacto y comuniquen con
sus compañeros de aula, condición indispensable
para llevar a cabo con éxito el programa.
• Resultados positivos a niños autistas, padres y otros
niños con discapacidad