El documento define el currículo como la expresión de la dominación educativa trazada por el poder. Discute diferentes perspectivas sobre el currículo, incluyendo el currículo formal y el currículo oculto. Concluye que el currículo busca modelar a los estudiantes de acuerdo a una racionalidad presupuestada, mientras que la verdadera formación busca fomentar la subjetividad y la libertad del pensamiento.

1. Del Currículo.
Néstor Alonso Sánchez Cardozo.
Dice el diccionario de la Real Academia Española de la Lengua que currículo viene de la
palabra latina currículum y le otorga tres acepciones:
1. m. Plan de estudios. 2. m. Conjunto de estudios y prácticas
destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus
posibilidades. 3. m. currículum vítae. De donde la tercera retoma
la idea de conjunto de actos que hacen referencia a la hoja de
vida o carrera profesional que ha desarrollado en el transcurso de
su vida una persona1
Otro diccionario refiere de currículo como aquel adjetivo que dice especialmente de
la hoja de servicios o expediente administrativo total de un funcionario o profesor y de
su biografía. Expone además, que trata de una palabra antigua que significa curso o
transcurso.2
El profesor Mario Díaz Villa, dado a resolver la pregunta ¿qué son los modelos
pedagógicos? Dice que éstos son dispositivos de poder caracterizados por tres tipos de
control: el currículo, la pedagogía y la evaluación. Él define la educación como una
práctica comunicativa que apunta a la reproducción cultural y económica e implica
relaciones de poder, expresa que un Modelo Pedagógico se puede caracterizar por
tres elementos que le son estructurales (cada uno de los cuales consiste en un sistema
de mensajes):
1- Un Currículo o la selección de un conjunto de conocimientos
o de saber, que se hace del acumulado cultural, para ser
transmitido en las prácticas educativas o pedagógicas.
2- Una Pedagogía o forma de transmisión del Currículo y,
3- La Evaluación o sistema que constata los efectos de la
transmisión del Currículo.
En ese sentido el currículo es un dispositivo pedagógico constituido como aparato de
dominación.
Otras perspectivas señalan que el currículo es el plan de estudios o la carrera
entendida como el conjunto de asignaturas o materias que hay que estudiar para
adquirir una formación determinada.
Y una especie de última perspectiva que asume lo que se ha dado en llamar las
pedagogías críticas, peleando con la restricción de la formación o con su reducción al
conjunto de materias que precisan un plan de estudios, ha definido que currículo es
ese amplio conjunto de elementos que entra a formar parte del proceso formativo o
educativo de un tipo de sujeto individual o grupal.
... Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural
1 Diccionario de la real academia española de la lengua, RAE en línea.
2 Diccionario hispánico universal. Enciclopedia ilustrada en lengua española. W. M. Jackson,
INC. Editores. Nueva York-Buenos Aires-México-Habana-Caracas-Bogotá-Lima-Santiago de
Chile-Río de Janeiro-Montevideo. Página 425. Sin fecha editorial.

2. nacional, regional y local, incluyendo también los recursos
humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y
llevar a cabo el proyecto educativo institucional.3
Ley 115. General
de Educación. ARTICULO 76.
En síntesis, con este punto de vista se amplía el horizonte del currículo y al hacerlo lo
lleva a ser un lugar común, esto es, que el currículo es todo.
Todo lo que se encuentre dispuesto a favorecer un proceso educativo o formativo, es
parte del currículo y no sólo aquello que explícitamente se encuentre dispuesto u
ocupando un lugar en este dispositivo, no. También aquello que no se ve y se
encuentra en el dispositivo: el currículo oculto.
Por su parte, el CURRÍCULUM OCULTO -o todo lo que existe detrás y en
paralelo al proceso pedagógico-, se contrapone a la noción del currículum
formal, en razón a que no está contemplado en los planes de estudios ni en la
normativa importante del sistema institucional; por el contrario, deriva de
ciertas prácticas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez más
efectivas para la reproducción de conductas y actitudes.
Su ejercicio y aplicación exige un patrón de conducta, un orden, una línea a
seguir en cuanto a comportamiento. Su importancia radica en que a partir
del ejemplo se puede generar una mayor eficacia de lo que se pretende
alcanzar en el estudiante.
¿Un patrón de conducta? ¿Un orden, una línea a seguir en cuanto a comportamiento?
¿Generar una mayor eficacia… en el estudiante? El currículo oculto ha sido puesto a la luz del
poder y por lo tanto, sometido como medio de dominación. Su característica cubierta ha sufrido
un proceso de docilización y ahora funciona con el ejemplo administrado por el cuerpo docente,
es decir, con un modelo a seguir.
El currículum oculto es proveedor de enseñanzas encubiertas, latentes, no
explícitas, que la institución tiene la capacidad de brindar en la medida que
el colectivo docente tenga una noción clara y, sobre todo, una ideología
común en esta materia ya que trata de formar estudiantes en correspondencia
con el ejemplo.
Volviendo al punto inicial, podemos observar que no es mucho lo que ha cambiado la
concepción de currículum definida como la adjetivación del conjunto de datos que a
esta altura no dan cuenta de la carrera de un funcionario o profesor como se propone
en su primera acepción, sino de la formación o la educación de un sujeto individual,
incluyendo los espacios, es más, los ambientes, los saberes y las disciplinas. Todo entra
a configurar la estructura del currículo, también de su contenido, su orientación y su
sentido.
Esta perspectiva se ase de aceptar el hecho consistente en decir que todo lo que
ocurre en la realidad forma o educa y aunque la idea puede resultar razonable, no ha
de imponer la salvedad de la cuestión: ¿entonces para qué currículo? En efecto, el
problema del currículo es haberse propuesto definir en un momento determinado,
3 República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Ley 115. General de
Educación. ARTICULO 76.

3. aquello que ha de presupuestar (someter a presupuesto y sobre todo económico y
administrativo) la formación o la educación, hasta que llegó el momento en donde el
determinismo curricular fue inmanejable, tal cual ha ocurrido con toda idealización.
¿Por qué?
Porque la racionalidad puesta sobre el currículo fue hecha para economizar y la
economía no fue pensada para invertir sino al contrario, para no invertir, puesto que la
educación y la formación fueron consideradas de entrada como un gasto. Además
porque en el caso de “nuestras” políticas educativas lo único cierto es que NO HAY
PRESUPUESTO, esto es, dinero para la educación, pero lo que se puede presupuestar
es el control o lo que es lo mismo, el ordenamiento de los estudiantes, maestros y
maestras y de toda la comunidad educativa. Que nada ni nadie se salga de ese
presupuesto llamado currículo y que si lo hace es porque el sistema de exclusiones que
el mismo opere, así lo decide.
Bueno, pero la discusión no ha de amilanar las búsquedas, puesto que nuestra
pretensión es pensar el currículo de las prácticas pedagógicas universitarias y ello ha
de concurrir en un planteamiento al modo de un concepto o noción metodológica o de
trabajo.
Currículo, en este proyecto es, consecuentemente, un dispositivo de formación que se
desteje en la medida que se hace posible su visibilidad4
. Al respecto es importante
evidenciar dos características fundamentales de la formación: Un presupuesto oficial o
institucional que ha de afectar y con el que se habrá de medir todo integrante de la
comunidad universitaria. Ese armazón pesado o fundamental de disposiciones
normativas que establece el trazo de la formación: El Plan de desarrollo, El Proyecto
Educativo Institucional (P.E.I.), el Proyecto Educativo del Programa (P.E.P.) y que
supuestamente se concreta en los programas de curso de los planes de estudio o
programas académicos, los proyectos de investigación y de proyección social, los
programas de extensión, etc. Y una resistencia a esos planes y proyectos, a esa
filosofía, a tales teorías, a sus realizaciones prácticas.
Son currículo, entonces, todas las prácticas dispuestas para la formación,
racionalizadas en función del proyecto educativo institucional, en función del proyecto
educativo del programa, en función del programa de curso o de clase cuando éste
prescinde de los errores, de los actos fallidos, de los equívocos, de los chistes, de las
ironías, en una palabra de las pasiones con las que todos han de jugarse la vida y de
verdad se juega la formación.
Se juega la formación cuando hay juego, escape de la regulación, apuesta por la
libertad, una línea de fuga, una línea que busca un desprendimiento, un desarraigo de
la realidad y produce otra: una subjetividad.
En síntesis, se dirá que si este proyecto asume que las Prácticas Pedagógicas
Universitarias son su objeto real y el campo su metáfora y en este sentido instrumento
o herramienta de la descripción, el currículo ha de dar cuenta de una lucha entre dos
presupuestos formativos o educativos universitarios y esta ha de ser vista en un lugar y
en torno de una práctica que convoque no solo las razones y los conceptos, hechos
regulación o norma, también las emociones, las opiniones y los hechos mundanos y
hasta grotescos de los universitarios, la fuga a la subjetividad: la formación.
4 Dispositivo en Gilles Deleuze, es Un ovillo….

4. Currículo es la expresión de la dominación educativa que traza el poder, tal como
coinciden todos los conceptos del currículo mencionados, una racionalidad
presupuestada, un ciudadano, un profesional, una hipótesis formativa o propósito de
la formación y todo el aparataje que haya menester en pos de su consecución y
aunque a veces oculto, resistido por la formación que busca una subjetividad. Si el
currículo busca un modelo, tiene una pretensión, esta y aquel están determinados por
el poder. La subjetividad es un hallazgo que produce la formación, una postura de sí,
un ethos del hombre o la mujer libre y por lo tanto una resistencia a la acción
curricular.
Todo lo que traza el currículo forma, es cierto, pero no todo aquel o aquella quien se
forma, es libre. Puesto que la libertad deja actuar las pasiones, las emociones, los
dolores y pone en cuestión las razones. Se entrega a pensar sin arrancarse el corazón,
sin asumirse pecaminoso por desear, sin asumirse vergonzante por un temor o por una
debilidad, resolviendo muchas veces ocultar el rostro tras un graffiti, un panfleto o una
capucha porque sabe que en medio de estos poderes mezquinos que administra la
sociedad actual en Colombia, con vergüenza de ser débiles y con la certeza de no ser
legítimamente una autoridad, son capaces de enviar a la cárcel o al asilo y hasta
mandar a matar.