Este documento discute la evolución de la educación virtual y los retos asociados. Explica que los entornos virtuales de aprendizaje han evolucionado para permitir una mayor comunicación, colaboración y gestión del aprendizaje entre estudiantes y profesores. También enfatiza la importancia de diseñar actividades que promuevan la interacción y el trabajo en grupo para crear comunidades de aprendizaje efectivas en entornos virtuales.
2. Es cierto que la mayor parte del tiempo nuestro
estudiante está solo y debe planificar su tiempo y
esfuerzo para poder cumplir con las distintas
actividades que se le plantean,(…) también es
cierto que, cada vez más, tiene que compartir sus
opiniones, inquietudes, dudas y crear
conocimiento junto al resto de la comunidad del
curso. (72)
3. La evolución de los entornos virtuales ha
sido importante y, actualmente, tanto las
plataformas de e-learning como el uso
del software social permiten la
comunicación y el trabajo colaborativo
entre estudiantes y profesores. (74)
4. Cada vez más, los entornos virtuales de
aprendizaje caminan hacia sistemas que
permitan una mayor gestión del
aprendizaje. (74)
5. Las buenas prácticas en el aprendizaje
en línea recomiendan una pedagogía
que dé apoyo al desarrollo de
comunidades de aprendizaje (Salmon,
2000; Garrison-Anderson, 2005 ). (75-76)
6. La utilización de herramientas que
permitan la comunicación, la
colaboración y la producción del
conocimiento son fundamentales para
mejorar los procesos formativos. (76)
7. En la formación en línea es muy
importante crear comunidades de
aprendices y para ello es fundamental
diseñar unas buenas actividades para
promover la interacción, el intercambio y
el trabajo en grupo. (76)
8. En general, las dificultades para llegar a
un proceso colaborativo se deben
mucho más a la falta de un buen diseño
de la actividad, y a los problemas de
comunicación y organización de las
actividades que a los aspectos técnicos
de los programas o plataformas utilizados.
(77)
9. (…) cooperación y colaboración no
difieren en los términos ni tampoco en
cómo están definidas las tareas, pero sí
en la forma en que éstas están
distribuidas.
11. El enfoque colaborativo requiere de una
preparación más avanzada para trabajar
con grupos de estudiantes. El aprendizaje
fundamental es el conocimiento básico,
representado por creencias justificadas
socialmente en que todos estamos de
acuerdo (78)
13. Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen
de tres elementos o factores básicos: la
situación de aprendizaje, las
características del grupo que colabora y
la tecnología que se utiliza para apoyar o
mediar la colaboración. (80)
14. La situación de aprendizaje consiste en la
tarea o conjunto de tareas a realizar por
los estudiantes que han de permitir
alcanzar la construcción colaborativa de
conocimiento (81)
15. (…) hay que empezar por determinar los
contenidos y los objetivos de aprendizaje
para los que es adecuado un diseño
colaborativo o, mejor, cuando un diseño
colaborativo puede ayudar a conseguir
los objetivos propuestos de forma más
adecuada. (81)
16. Una vez establecidos los objetivos de
aprendizaje grupal o colaborativo
deberán identificarse las tareas mediante
cuya realización se pueden conseguir
(81)
17. La propiedad de la tarea tiene que ver con la
intencionalidad de las acciones de aprendizaje.
La intencionalidad se puede conseguir otorgando
a los estudiantes más participación en el
desarrollo de las tareas, de modo que sean ellos
quienes formulen los objetivos personales y
colectivos de aprendizaje. (83)
18. La responsabilidad individual hace
referencia a la percepción que desarrolla
el aprendiz en relación a su compromiso
personal con la actividad que debe
realizar (83)
19. La interdependencia positiva se establece a
través de objetivos de grupo (aprender y
asegurarse de que los demás miembros del grupo
también aprenden), reconocimiento grupal (el
refuerzo no es individual, sino de grupo), división
de recursos (distribución de la información y
limitación de los materiales) y roles
complementarios. (84)
20. El carácter de la tarea tiene que ver con
cómo se determina si una tarea es
relevante o no para los estudiantes. (84)
los rasgos más propios de las tareas
auténticas coinciden en buena parte con
los requisitos plateados en la introducción
para las tareas colaborativas (84)
21. La tecnología tiene que facilitar el
proceso durante el trabajo y la
participación de los distintos miembros de
la comunidad.
(…) aprender en colaboración puede
mejorar los resultados de aprendizaje y
forma parte de las competencias básicas
para el aprendizaje a lo largo de la vida
(Pettenati y Cigognini, 2009). (86)
23. Desde el punto de vista del diseño del proceso de
aprendizaje es preciso pensar en diversos
aspectos:
24. El proceso de ejecución puede ser
realizado de múltiples maneras, los grupos
pueden ser constituidos por el profesor o
bien ser espontáneos. Habrá que limitar el
número de componentes entre 3 y 5
personas y diseñar los espacios de grupo.
(88)
26. BIBLIOGRAFÍA
Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos
de la educación virtual. Construyendo el
e-learning del siglo XXI. Barcelona,
Editorial UOC, Licencia Creative
Commons, pág 72 -91
