Evolución y retos de la educación virtual

1. La competencia digital
(Aprender y enseñar en colaboración)
Retos de la educación virtual
Salvador Castillo Díaz

2. Antecedentes
•Primeras aplicaciones para producción de cursos
en línea apenas incorporaban herramientas para
la comunicación y trabajo en grupo.
•Actualmente, plataformas de e-learning como el
uso del software social permiten comunicación
y trabajo colaborativo entre estudiantes - profesores.

3. Antecedentes
•Los entornos virtuales de aprendizaje caminan
hacia una mayor gestión del aprendizaje.
•Estudiantes han de adoptar herramientas para
sus objetivos, crear sus propios portales
de aprendizaje, etiquetar contenido, y registrar
alimentadores RSS para recibir información relevante.

4. ¿Por qué aprender en colaboración?
(Cabero, 2003)
•El trabajo colaborativo de los estudiantes
ofrece ventajas: crear interdependencia positiva entre
los miembros, generar debates para la
búsqueda de estrategias de uso y
resolución de problemas, facilitar el intercambio
de información, construcción social del conocimiento.

5. ¿Por qué aprender en colaboración?
•Prepara al estudiante para asumir, cumplir
compromisos grupales, ayudar a compañeros, solicitar
ayudas a los demás, aprender a
aceptar puntos de vista, descubrir soluciones
que beneficien a todos, ver puntos
de vistas culturales diferentes, aprender a

6. ¿Por qué aprender en colaboración?
aceptar crítica de los demás, exponer
sus ideas y planteamientos en forma
razonada, y familiarizarse con procesos democráticos.
crear comunidades de aprendices, diseñar buenas
actividades para promover la interacción, el
intercambio y el trabajo en grupo.

7. ¿Por qué aprender en colaboración?
(En la formación en línea, Wenger, 1998)
•Una comunidad de práctica se crea
alrededor de tres elementos básicos:
comprensión compartida, renegociada por sus integrantes;
compromiso mutuo, que une a sus
miembros en un grupo cohesionado, y
repertorio compartido de recursos comunes, práctica.

8. Cooperar y colaborar
¿Es lo mismo?
•En la cooperación la tarea está
diseñada en actividades independientes. La coordinación
es requerida para ensamblar resultados parciales.
En cambio, la colaboración consiste en
coordinar la actividad sincrónicamente, continuada; construir,
mantener un concepto común del problema.

9. Cooperar y colaborar
¿Es lo mismo?

10. ¿Cómo aprender en colaboración?
•Los procesos de aprendizaje colaborativo tecnológicamente
mediados dependen de tres elementos básicos:
la situación de aprendizaje, las características
del grupo que colabora y la
tecnología que se utiliza para apoyar
o mediar la colaboración grupal, individual.

11. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje)
•Consiste en la tarea o conjunto
de tareas a realizar por los
estudiantes que han de permitir alcanzar
la construcción colaborativa de conocimiento, el
diseño debe estar en sintonía con
las características, prestaciones de la herramienta.

12. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje)
•Hay que empezar por determinar los
contenidos y los objetivos de aprendizaje
las temáticas complejas que requieren análisis
globales, sin una solución única, requieren
discusión, debate, búsqueda de información, toma
de decisiones son las más adecuadas.

13. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje)
•Luego, deberán identificarse las tareas mediante
las cuales se consiguen los objetivos,
son actividades de aprendizaje compuestas, conjunto
de tareas que generan pequeños resultados
integradas progresivamente hasta conformar el producto,
decidiendo el tipo de estrategia colaborativa.

14. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje, Kirschner, 2004)
•Propone un modelo para mejorar prestaciones
de los entornos de aprendizaje colaborativo
basado en tres dimensiones relacionadas con
la actividad, y su diseño: la
propiedad de la tarea, el control
y el carácter de la tarea.

15. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje - La propiedad de la tarea )
•Hace referencia a la pregunta: quién
determina lo que cada uno de
los participantes del entorno colaborativo debe
hacer y quién se encarga de
dirigir el proceso, la intencionalidad de
las acciones de aprendizaje, participación, desarrollo.

16. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje - La responsabilidad individual)
•Hace referencia a la percepción que
desarrolla el aprendiz en relación a
su compromiso personal con la actividad
que debe realizar. Es la interdependencia
positiva, el éxito de cada miembro
está ligado al resto del grupo.

17. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje - La responsabilidad individual)
•Aspecto importante para la motivación; se
establece a través de objetivos de
grupo, reconocimiento grupal, división de recursos,
y de roles complementarios, el éxito
del grupo esta ligado íntimamente a
la responsabilidad de cada miembro colaborativo.

18. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje - El carácter de la tarea )
•Tiene que ver con cómo se
determina si una tarea es relevante
o no para los estudiantes, quién
determina si la tarea es o
no relevante para el grupo: proyectos,
resolución de casos, construcción progresiva del conocimiento.

19. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje - El control de la tarea )
•Hace referencia al papel del docente
y de los estudiantes respecto el
itinerario, las acciones y flujo del
aprendizaje durante el desarrollo de la
tarea, el grado de autonomía está
relacionado con tipo de interacción, participación.

20. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La situación de aprendizaje - El control de la tarea )
•Es un aspecto que puede ir
modificándose de acuerdo con la dinámica
de trabajo, dependerá del tipo de
interacción que se dé entre los
estudiantes, nivel de responsabilidad asumido, capacidades
comunicativas, de autogestión; no es igual.

21. ¿Cómo aprender en colaboración?
(Las características del grupo)
La organización puede ser diversa en
función del contexto y las actividades.
lo importante es establecer mecanismos de
control para asegurar que si no
hay un buen funcionamiento o se
dan discrepancias sea posible la regulación.

22. ¿Cómo aprender en colaboración?
(La tecnología que se utiliza)
•No todo el software que permite
el uso de foros o de
gestión de información en grupo es
adecuado. La tecnología tiene que facilitar
el proceso durante el trabajo, participación
de los miembros de la comunidad.

23. El diseño de actividades colaborativas
Se piensa en función de: los
contenidos propios de la materia y
los materiales de aprendizaje disponibles, en
cada caso, hay que diseñar aspectos
relacionados con el proceso de gestión
y organización de la actividad docente.

24. El diseño de actividades colaborativas

25. El diseño de actividades colaborativas
además; es preciso pensar en diversos
aspectos, 1) la conformación de los grupos
de trabajo: ¿formación espontánea o intencionada?
2) planificación (individual y grupal), gestión del
tiempo, teniendo en cuenta la asignación
de roles, distribución de tareas, etc.

26. El diseño de actividades colaborativas
asignando roles distintos a los estudiantes
en función de la actividad a
realizar, 3) los procesos de comunicación e
interacción, ¿qué papel jugarán el docente
y los estudiantes? ¿quién da feedback?
¿quién gestiona la interacción? especificar papeles.

27. El diseño de actividades colaborativas
4) Los procesos de negociación y gestión
de conflictos; la percepción personal de
lo que cada uno aporta puede
ser que esté sesgada y se
tenga la sensación de que no
todo el mundo está igualmente implicado.

28. El diseño de actividades colaborativas
5) La dimensión ética del aprendizaje colaborativo,
es importante generar un clima de
confianza, constancia y compromiso para lograr
una verdadera colaboración; ante los conflictos
y percepciones subjetivas hay que actuar,
de lo contrario hay implicaciones diversas.

29. El diseño de actividades colaborativas
6) La evaluación, autoevaluación y coevaluación son
fundamentales, los sistemas de evaluación deben
ser modificados y contemplar herramientas de
evaluación grupal, la utilización de las
rúbricas y portafolios son importantes para
el seguimiento de procesos y resultados.

30. Las dificultades
Se deben a la falta de
un buen diseño de la actividad
y a los problemas de comunicación
y organización de las actividades trazadas,
por lo que la evaluación, autoevaluación
y coevaluación son fundamentales; evaluación grupal.

31. Por lo tanto, aprender en colaboración
Puede mejorar los resultados de aprendizaje
y forma parte de las competencias
básicas para el aprendizaje a lo
largo de la vida (Pettenati y Cigognini, 2009),
el desarrollo de la competencia digital
tiene que ser lograda por los docentes. (J. Adell, 2011).

32. Fuente de consulta
Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning
del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia Creative Commons, pág. 40-
41.
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