2. El estudiante no está sólo
Es cierto que la mayor parte
del tiempo nuestro estudiante está solo
y debe planificar su tiempo y esfuerzo
para poder cumplir con las distintas
actividades que se le plantean durante
el curso.
3.
La evolución de los entornos virtuales
ha sido importante y, actualmente,
tanto las plataformas de e-learning
como el uso del software social
permiten la comunicación y el trabajo
colaborativo entre estudiantes y profesores.
4.
En primer lugar, es preciso cambiar
el sistema de formación modificando el tipo
de actividades que deben realizar los estudiantes.
Esto supone un cambio en el rol
del profesor, quien debe explicitar muy bien
su papel en el seguimiento y la tutorización.
5. En segundo lugar, los estudiantes también
tienen que adoptar sistemas de estudio
que combinen el aprendizaje independiente
con espacios de interacción y trabajo en grupo.
6.
Finalmente, la tecnología propia de la web
social no ha sido generada para el
aprendizaje en situaciones formales, por lo que
posee algunas deficiencias en los procesos
de gestión y organización de las intervenciones,
en el empaquetamiento del conocimiento generado.
7. ¿Por qué aprender en
colaboración?
Como señala Wenger (1998), una comunidad
de práctica se crea alrededor de tres
elementos básicos:
(1) comprensión compartida.
(2) compromiso mutuo.
(3) un repertorio compartido de recursos comunes.
8.
Con frecuencia, los espacios de debate
sirven mucho más para resolver dudas
o hacer entrega de las actividades
realizadas como verdaderos espacios
de discusión.
9.
En la cooperación la tarea está
diseñada en actividades independientes.
La coordinación sólo es requerida para
ensamblar los resultados parciales. En cambio,
la colaboración consiste en haber coordinado
la actividad sincrónicamente, lo cual es resultado
de una tentativa continuada de construir y
mantener un concepto común de un problema.
11. ¿Cómo aprender en colaboración?
Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de tres
elementos o factores básicos: la situación
de aprendizaje, las características del grupo
que colabora y la tecnología que se utiliza
para apoyar o mediar la colaboración.
12. La situación de aprendizaje consiste en la
tarea o conjunto de tareas a realizar
por los estudiantes que han de permitir
alcanzar la construcción colaborativa de
conocimiento. Se trata pues de uno de los
puntos críticos en el diseño de entornos
colaborativos de aprendizaje.
13. En el trabajo colaborativo, otro aspecto
importante es la formación de los grupos.
La organización puede ser diversa en
función del contexto y las actividades
La organización puede ser diversa en
función del contexto y las actividades.
14.
Estos aspectos deben quedar reflejados en el
diseño del entorno colaborativo, pero es también
fundamental que la tecnología utilizada facilite
la colaboración. Por ello, no todo el software
que permite el uso de foros o de gestión de
información en grupo es adecuado
15. La propuesta que realiza Stephenson (2005)
pasa por contemplar diversas posibilidades
de formación donde se tengan en cuenta
diferentes variables para su ordenación:
Control del proceso o del contenido por
parte del estudiante o del profesor.
17.
Desde el punto de vista del diseño del proceso de aprendizaje es preciso
pensar en diversos aspectos:
• La conformación de los grupos de trabajo:
• La planificación (individual y grupal) y la gestión del tiempo
• Los procesos de negociación y gestión de conflictos también
son importantes.
• Los procesos de comunicación e interacción
• La dimensión ética del aprendizaje colaborativo
• La evaluación, autoevaluación y coevaluación son fundamentales.
18. Plan de acción formativa
utilizando las tecnologías.
Las actividades a realizar son las siguientes:
1. Presentación de la actividad y de los participantes en el foro.
2. Identificar las fases y acciones que están implicadas en los procesos
de introducción innovadora de las TIC en las instituciones Educativas
3. Sistematizar las fases y acciones detectadas y compararlas con 2 casos
reales proporcionados por el profesorado.
4. Formular las estrategias para desarrollar la formación utilizando
las TIC en uno de los casos estudiados.
20. Conclusión
Se hace evidente que no en todos los equipos de trabajo, ni para todos los participantes de un equipo
resultó suficiente atender al diseño de las tareas, a la selección y diseño de los entornos tecnológicos o a la
actuación de los docentes.
Es necesario además considerar aquellos procesos que tienen lugar al interior de los grupos de trabajo y en
la individualidad de los participantes.
Cada grupo redefine y recrea las potencialidades de las herramientas y la propuesta de enseñanza-aprendizaje
haciéndose o no efectivas determinadas formas de organización de la actividad conjunta que
inciden en los procesos intra e inter-cognitivos implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Por lo tanto el diseño de un material específico en donde se expliciten conceptos teóricos referidos al
aprendizaje colaborativo y se ofrezcan orientaciones a ser consideradas tanto a nivel personal como grupal
y se habilitará un foro de discusión inicial en donde se solicitará a los participantes establecer acuerdos
que guiarán su trabajo en colaboración.
Formular estrategias educativas cuidadosamente diseñadas adecuando el empleo de las TIC , con
profesores competentes en la disciplina y en el uso de estas herramientas, adecuadamente entrenados y
con participantes que asuman el compromiso de compartir, negociar, ceder, implicarse… y colaborar.
21.
Referencias Bibliográficas
Barberá, E.; A. Badia y J. Mominó (2001) La incógnita de la educación a distancia, Barcelona, ICE-Horsori, 2001.
Bossolasco, M. (2010) El foro de discusión. Entorno mediado para la mediación cognitiva. EVA. Mendoza. Consultado el 08/10/10 en http://www.editorialeva.net/fdd.html
Estándares UNESCO de competencias en TIC para docentes. 2008. UNESCO. Consultado el 5/10/10 en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2454
La metodología Colaborativa. (2007) Curso Formación en Tutoría Virtual. Portal Educativo de las Américas. OEA.
Begoña Gros (Ed) (2011) Evolución y retos de la educación virtual. Construyendo el e-learning del siglo XXI. Barcelona, Editorial UOC, Licencia Creative Commons, pág. 73-92.
