Este documento discute las concepciones de los niños sobre los seres vivos. Los niños de 10 a 12 años pueden diferenciar entre cosas vivas y no vivas observando si algo nace, crece, se reproduce y muere. Sin embargo, tienen dificultad para aplicar este concepto de vida a contextos diferentes a los animales. Se necesita un enfoque experimental y reflexivo que permita inferencias y deducciones, no solo observación directa, para que los niños entiendan plenamente la noción de ser vivo. Los estudios mencionados analizan los niveles de

1. BELLOCH MONTSE «DENTRO MÍO
TODO VIVE»
Los seres vivos, constituyen uno de
los intereses infantiles por la
escuela
Los niños de 10 y 12
diferencian las cosas que
son vivos y de los que nos
son.
Este reconocimiento deberá
realizarse no solo mediante la
observación y directa sino de una
aproximación experimental y
reflexiva que permita las inferencias y
deducciones.
Mediante la conservación
y manipulación de las
propiedades de la vida(
nacer,crecer,reproducirse
y morir).
Constituye un obstáculo para el niño al
intentar entender la noción de vivo a
contextos diferentes.
Lo vivo es un concepto
asociado a los animales
Conseguir un equilibrio entre las características de todos los seres vivos y las especificaciones como
especies; esto se consigue en el marco de un aprendizaje de trabajo experimental

2. Cubero (1989)citado
Crider (1981)niveles de
conceptualización que
pueden presentar a los
niños;
• Los Cubero no se
diferencia entre la
estructura y la
función .
• Entre 6 y 7 años
identifican un numero
de órganos con una
función
Montes castillo
1989)las concepciones
de los alumnos de
primaria sobre el
aparato digestivo;
• Un grupo poco
detalles en sus
dibujos(estomago y
corazón)
• Otro grupo muchos
órganos sin conexión
y otros un tubo
delgado.
Bonet y Núñez (1988 y 1989) analizan
las ideas de los alumnos sobre los
aspectos anatómicos y fisiológicos
de la digestión.
LAS REPRESENTACIONES DE LOS
ALUMNOS SOBRE LA
DIGESTION,MARTIN TOSCANO .