El documento describe varios factores que dificultan el aprendizaje de las matemáticas, incluyendo problemas familiares, económicos y de salud de los estudiantes, así como falta de participación de los padres y deficiencias en la enseñanza. También señala que la resolución de problemas es uno de los contenidos con mayores dificultades y propone varias estrategias docentes como conocer los conocimientos previos de los estudiantes y mantener un ambiente de confianza.

1. ELEMENTOS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS.
Dificultades con las que se ha enfrentado en su práctica docente al abordar los
contenidos matemáticos, identificando los elementos del proceso que pudieran
originar dichas dificultades.
Dentro de este tiempo que he estado en contacto con los alumnos me pude percatar
que hay diversidad de situaciones que obstaculizan mi práctica docente, más en las
matemáticas que es más compleja de aprender, de las cuales me encontré con los
siguientes:
• Falta de interés
• Problemas familiares
• Problemas económicos
• Deserción escolar (apoyan a la economía familiar)
• Problemas alimenticios y de salud
• Falta de equidad de genero
• La falta de integración entre las diferentes instituciones
• Tiempo
• Espacio
Los contenidos de mayor dificultad es la resolución de problemas .La participación de
los padres de familia es aun deficiente, porque tienen la mentalidad de que es
obligación del docente el que niño aprenda. La actitud que el maestro debe tener
para con los alumnos debe ser positiva, llena de confianza, para que pueda ver
interacción de ambas partes, de lo contrario no querrán participar. Al estar en
comunicación con los padres de familia y alumnos, contribuyen a la educación de sus
hijos, por eso es bueno estar en contacto para poder lograr avances favorables.

2. Para aprender en un primer momento debemos concientizar a los alumnos sobre la
importancia de las matemáticas del contexto que sea, y que siempre está presente
en nuestra vida diaria, un ejemplo claro al ir de compras, solo que no lo hacemos de
forma escrita.
Todos tenemos aptitudes para las matemáticas, simplemente que somos perezosos,
no nos gusta analizar, por esta cuestión vemos algo raro a las matemáticas, pero lo
que en realidad pasa es la falta de interés que mostramos.
Causa de las dificultades ya los mencionados anteriormente problemas familiares,
económicos.
De esta manera es fundamental, conocer los conocimientos previos con los que
cuentan los alumnos, como también los diferentes ritmos de aprendizaje de los
mismos, del mismo modo que el docente tenga dominio de los contenidos que se
van a dar le dará seguridad para guiar a sus educandos ,por ende el proceso de
enseñanza se facilitara por qué hará uso de los recursos que hay en su entorno, por
ello un ambiente de confianza mutua garantizara una convivencia armoniosa, de lo
contrario crearan niños tímidos o retraídos con temor a expresar lo que piensan y
sienten.
Los saberes previos son la base para partir en nuestra labor docente por que los
niños se sienten participes y se involucran más en las actividades a realizar.

3. • Los ambientes desfavorecidos
• deficiencias del conocimiento
tanto afectivo como social.
• problemas familiares, de
Factores internos que obstaculizan el
aprendizaje de las matemáticas alimentación, económicos y de
salud.
• Planeación
• Capacidades cognitivas
• Recursos
• La descontextualización de
contenidos
• La selectividad
Causas externas que obstaculizan las
situaciones de aprendizaje • Deficiencias en la lectura y las
matemáticas
• El uso incorrecto de plan y
programas
• La asistencia
Factores asociados a mi práctica
docente. • Tiempo
• Tutores
• La infraestructura

4. Adecuaciones en mi práctica docente, adecuándolo conforme a las
competencias que debemos emprender para implementar por competencias.
• La solución de problemas en la vida cotidiana de manera autónoma
• Favorecer el manejo de técnicas de manera mental (razonamiento)
• Analizar y plantear estrategias que favorezcan el rendimiento escolar
• El trabajo en equipo y colaborativo para favorecer el trabajo en el aula.
• Hacer uso de los recursos con los que cuenta la comunidad para dar a
conocer los contenidos
• Dominio de contenidos
Fichas de tres autores el diagnóstico.
Autor: Fernández Ana Ibis Fecha de publicación:
Febrero. 1999
Nombre de la publicación: la habana
Dirección electrónica en la que se encuentra: www. Google: congreso de
pedagogía.
RESUMEN: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar
particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervención
de acuerdo con las necesidades y potencialidades de cada persona
Autor ;monografías Fecha de publicación:
Nombre de la publicación: www.monografias.com/.../diagnostico pedagógico.
Dirección electrónica donde se
encuentra:www.educacioninicial.7el/contenido/00
Resumen del concepto: El concepto de diagnóstico tiene su origen en el
campo médico y supone el estudio riguroso de la sintomatología que aparece

5. en sujeto enfermo, cuyos resultados permitirán emitir un juicio científico sobre
el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedagógico, la aplicación
de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnóstico
sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es
una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de
aspectos y elementos que deben de ser examinados sino también por la falta
o en todo caso pobreza de medios técnicos para acometer, desde un punto de
vista científico aquél análisis.
Así el diagnóstico pedagógico se define como: un proceso que mediante la
aplicación de unas técnicas específicas permiten llegar a un conocimiento.
El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus alumnos para orientar
adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de
este conocimiento es el diagnóstico que permitirá sobre cada no de ellos,
dando a ese término un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que
todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten
dificultades para aprender. Cuando el alumno sea normal, el diagnóstico
consistirá en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan
en él diferencias notables en el sentido positivo o negativo, será preciso
investigar la naturaleza.
Por tanto, no solo serían sujetos de diagnósticos especiales los alumnos que
tienen alguna limitación para el aprendizaje, sino también los superdotados,
que presentan una facilidad fuera de la regla en la de los conocimientos

6. Autor ;A.S.A Fecha de publicación:
Nombre de la publicación: www.educacioninicial.7el/contenido/00
Dirección electrónica donde se encuentra: http/espaciopedico.com
Resumen del concepto: El diagnóstico constituye un principio de calidad de la
educación y, por tanto, toda actuación o intervención educativa debe estar
basada en el adecuado conocimiento acerca de la realidad en la que se
pretende actuar. El diagnóstico pedagógico está estrechamente unido a la
orientación educativa como marco referencial más amplio en el que recobra
todo su sentido, pues tanto los objetivos como el proceso diagnóstico están al
servicio de la orientación educativa, fundamentando y conduciendo al proceso
de toma de decisiones a la intervención, es decir, a la orientación. De ahí, que
el diagnóstico pedagógico constituya la base para facilitar la decisión
orientadora respecto a los procesos de intervención y, a su vez, toda
actuación o intervención educativa debe estar basada en el adecuado
conocimiento técnico y riguroso de la realidad educativa en la que se pretenda
actuar. En este sentido el diagnóstico pedagógico constituye un proceso
continuo, dinámico e interactivo integrado en otro más amplio que es la
intervención educativa.
En la sociedad actual, configurada por las redes de la información y de la
comunicación, que conforman un mundo digital global y unos nuevos modos
de aprender y de enseñar, el marco de referencia del diagnóstico pedagógico
para la intervención educativa debe tomar en consideración diversas
perspectivas. El enfoque preventivo sobre la persona y sobre el entorno que
establece como objetivo del diagnóstico la identificación de aquellos
comportamientos, actitudes y conductas que permitan a las personas hacer
frente a todas las circunstancias y situaciones a lo largo de la vida. El
diagnóstico debe tomar como base la perspectiva del desarrollo desde el
enfoque del ciclo vital, en el que los cambios dependen tanto de los patrones
cronológicos como de los sociopolíticos y culturales de cada momento y cada
sociedad. El enfoque ecológico – sistémico, en el que el diagnóstico debe
contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando conjuntamente,
es decir, debe tener en cuenta los componentes del sistema personal en
interacción con los sistemas familiar, educativo y ambiental social, que son los
diversos contextos-sistemas en los que se producen las interacciones de las
personas.

7. Significado personal: El diagnostico pedagógico se enfoca al análisis de las
diferencias individuales de cada alumno, en el cual se aprecia el conocimiento de los
alumnos de acuerdo a sus capacidades, actitudes e intereses, con esto nos
podemos percatar del aprendizaje que posee y del grado de dificultad que tiene.
Este mismo nos ayudara para detectar si es realmente un problema de cognición, o
de otro factor externo a la escuela, llámese problema emocional, alimenticio, de ser
así enviarlos con las estancias pertinentes.
El diagnostico escolar o pedagógico, se ubica especialmente al estudio preliminar de los
alumnos para realizar una estimación dentro de la cual se observan tanto el nivel de
aprendizaje, como el de insuficiencia cognitiva que presentan al inicio del ciclo
escolar, esta indagación nos permitirá tener una acercamiento acerca del nivel de
conocimientos previos que presentan, para que de esta manera saber que tácticas o
que metodologías de enseñanza hemos de utilizar para fortalecer o perfeccionar el
nivel de conocimiento de nuestros alumnos. Por ello la importancia del diagnóstico en
nuestra práctica docente como un instrumento para analizar, organizar y desarrollar nuestra
labor educativa en relación c o n e l a p r e n d i z a j e y l o s c o n o c i m i e n t o s q u e
d e s e a m o s q u e l o s a l u m n o s s e apropien y sean de gran utilidad en las diversas
situaciones de su vida diaria.
Una buena aplicación del diagnóstico nos dará como resultado la ejecución adecuada y
con ello la satisfacción en cuanto al desarrollo de un proyecto, si lo aplicamos dentro del
contexto escolar, también nos valdrá para reconocer cuales son las causas y
consecuencias de problemáticas frecuentes que reflejan los alumnos y que se ven
expresados en su rendimiento escolar. Es t a misma investigación nos
p u e d e a y u d a r a establecer los parámetros curriculares que se deben seguir,

8. considerando siempre del tipo de dificultad o situación problemática por la que
atraviesa.
Andamio de pensamiento matemático
Campo de Preescolar Primaria Secundaria
formación
Pensamiento Su finalidad es que Considera el Atiende el tránsito
los alumnos usen conocimiento y uso del racionamiento
Matemático
los principios de del lenguaje intuitivo al deductivo
Obliga a construir conteo, reconozcan aritmético,algebraico y de la búsqueda d e
diversas visiones la importancia y y geométrico, así información al
sobre la realidad y utilidad de los como la análisis de los
proponer formas números en la vida y interpretación de recursos que se
diferenciadas para se inicien en la información y utilizan para
la solución de resolución de procesos de medición presentarla
problemas usando problemas y en la
el razonamiento aplicación de
como herramienta estrategias que
fundamental, el impliquen agregar
énfasis de este reducir, reunir,
campo se plantea quitar, igualar y
en la formulación de comparar
argumentos para colecciones, este
explicar sus campo favorece el
resultados y en el desarrollo de
diseño de nociones espaciales
estrategias y en el que se
procesos para la establecen
toma de decisión. relaciones entre
En síntesis, se trata niño-espacio.
de pasar la
aplicación mecánica
de un algoritmo a la
representación

9. algebraica.
Durante la estancia en la educación básica se busca que los alumnos construyan un
conocimiento a partir de sus saberes previos lo que implica;
• Formular y validar conjeturas
• Plantearse nuevas preguntas
• Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolución
• Buscar argumentos para validar procedimientos
• Encontrar formas de resolver problemas
• Manejar técnicas de manera eficiente
ASPECTOS A CONSIDERAR EN LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS
Diferencias y semejanzas del plan 2004 y 2009
Diferencias Semejanzas
• Participación de padres de familia • Principios pedagógicos
• Principales retos en la educación • Parámetros curriculares
• Sustento • Estándares curriculares
• Conocimientos previos • Campos de formación
• La educación en el contexto

10. • Aprendizaje por descubrimiento nacional e internacional
• Educación tripartita • Desarrollo por competencias
• Antecedentes de la RIEB • Por competencias
• Planeación flexible • Mapa curricular
• Estrategias • Enfoques
• Centrarse en el niño • Objetivos generales
• Trabajo colaborativo
• Metas
Competencias que se pretende promover en cada uno de los programas.
En el plan preescolar 2004 y el plan primaria 2009 son las siguientes;
1. Competencias para el aprendizaje permanente
2. Competencias para el manejo de la información
3. Competencias para el manejo de situaciones
4. Competencias para la vida en sociedad

11. Mapa conceptual
Dificultades de educadoras
Confusión
Adquirir Desarrollar competencias
conocimiento
Aspiraciones del PEP 2004 Propicien el desarrollo de
competencias
Disposición para resolver Conocimiento, destrezas y
situaciones habilidades
En preescolar y para el Para esto es necesario
futuro
Educadoras modifiquen
su manera de enseñar
Promoviendo autonomía en el
proceso de enseñanza-aprendizaje

12. La importancia de las competencias en preescolar y primaria
Son las que movilizan y dirigen todos los componentes; conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores, hacia la obtención de objetivos concretos, son más
que el saber, el saber hacer o el saber ser, por que se manifiestan de manera
integrada, porque el tener conocimiento o habilidades no significa ser competente.
La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como
complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los
conocimientos:
Como me pueden orientar en mi práctica docente
Poniendo en práctica la ejecución de competencias, diariamente en las actividades,
de este modo relacionaran la teoría con la práctica, y con ello lograr que los niños
obtengan aprendizajes significativos. Ahora con la transversalidad puedes adecuar
un contenido con todas las asignaturas y si te vas al contexto donde laboras estas
propiciando que sea un aprendizaje significativo.
Enfoque por competencias
Cuadro comparativo de Salvador Linares
Competencias que están incluidas en el Competencias que se desarrollan en la
texto práctica docente
• Competencias para la convivencia • Habilidades y destrezas
al fin de justificar respuestas al
• Competencias para la convivencia
convencer a sus compañeros
• Competencias para el manejo de

13. • Para el aprendizaje permanente la información, donde comparten
los métodos diversos de la
• desarrollo de destrezas
resolución matemática.
• Competencias para el manejo de • Competencias para el manejo de
información, en donde situaciones
argumentan sus acciones.
Los eLementos que definen La competencia matemática, son La base
para La resoLución de probLemas y La formuLación de argumentos,
para expLicar sus resuLtados en La toma de decisiones .