El documento resume las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo infantil. Según Piaget, los niños desarrollan representaciones espontáneas del mundo a través de sus propios esfuerzos mentales y con la influencia de los adultos. Vygotsky argumenta que el lenguaje juega un papel fundamental en el desarrollo del comportamiento y la conciencia. También se discuten las concepciones de los niños sobre conceptos biológicos como la vida y la digestión, y se proponen enfoques did

1. NATURALES DESDE EL PUNTO DE PARTIDA DE AUTORES

2. JEAN PIAGET

4. Influidas decisivamente por los adultos.

5. Dos tipos de representaciones: espontanea, es algo natural de su propia imaginación. no espontanea: lo que investiga independientemente.

10. EL PAPEL DEL LENGUAJE EN VYGOSKY JUEGA EL DOMINIO DEL COMPORTAMIENTO Y EN LA CONCIENCIA, TANTO EL ANALISIS LITERARIO COMO EL ANALISIS DE LA ACTIVIDAD CONCRETA DE LOS NIÑOS.

11. VYGOTSKY LEV. S. DESARROLLO DE LOS CONCEPTOS CIENTIFICOS EN LA INFANCIA. CONCEPTO ESPONTANEO ES ALGO PERSONAL, NATURAL DE LO QUE EL NIÑO PIENSA O SE IMAGINA DENTRO DE SU ENTORNO.

12. Concepto Escolar Término escolar, general y mayormente es utilizado para hacer Referencia a todo aquello relativo e inherente a la escuela y los estudiantes.

13. BENLLOCH MONTSE

15. PIAGET Demuestra que las contradicciones son útiles cuando el niño tiene conciencia de ellas y eso ocurre cuando tiene instrumentos para resolverlas. Maestros que conocen la contradicción de piaget, plantean situaciones de aprendizaje, que en su conjunto denominan “método del sí o no” consiste en colocar la clase de ciencias en un discurso que previamente el profesor elige o enuncia.

16. BENLLOCH DENTRO MÌO TODO VIVE (LA VIDA Y LOS SERES PEQUEÑOS) Lo vivo es un concepto fundamental asociado a los animales grandes. Es necesario diferenciar la conservación y la manipulación mental de las propiedades de la vida (nacer, crecer, reproducirse y morirse), así como sus funciones alimentarse, respirar, liberar residuos. Este reconocimiento deberá realizarse no solo mediante una observación sensible y directa, sino mediante una experimentación y reflexiva que permita inferenciar y deducir.

17. UNA PROPUESTA DIDÁCTICA SE BASA EN LAS INTERPRETACIONES QUE LOS NIÑOS PUEDAN HACER ANTE DOS ASPECTOS DE UNA MISMA REALIDAD.

18. lo que piensan los niños acerca de la composición viva de los seres vivos. Que recursos experimentales emplear en la propuesta propia. 2.2.1 que saben los chicos sobre el tema. Aplicación de un cuestionario que permita indagar lo que piensan los niños sobre los seres vivos. 2.2.2 cuáles son los errores que cometen los niños y porque los cometen. Definir correctamente las características específicas de los individuos en particular. Que sus ideas sean centradas. Para obtener información se le plantea una serie de preguntas. 2.2.3 cuáles son los aciertos infantiles. Hay cosas tan pequeñas que no se pueden ver. Mencionan diferentes propiedades de seres vivos. Conocen funciones inmunológicas. 2.3 una programación adaptada a los errores del alumno. La cantidad de información que tienen sobre el mundo de los seres vivos. Reconoce determinadas características de los seres vivos. En una propuesta didáctica debe ser el propio niño quien se aproxime al descubrimiento de las condiciones necesarias para que una experiencia informe o enseñe algo nuevo, al alumno hay que ayudarle a resolver su curiosidad.

19. MARTIN TOSCANO

20. MARTIN TOSCANO LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS SOBRE LA DIGESTIÒN Montes y Castillo han estudiado las concepciones de alumnos de primaria sobre el aparato digestivo, como uso didáctico para la enseñanza y para la formación del profesorado. Solicitan alumnos de 3º a 6º para dibujar la silueta del cuerpo humano. Estos autores resaltan la existencia de una gran heterogeneidad en los rasgos, detalles no pudiéndose distinguir con claridad características especificas. La referencia de estos modelos o categorías son útiles para detectar y formular los obstáculos que impiden a los alumnos a conceptualizaciones cada vez más complejas de la realidad.

21. "Si quisiéramos permanecer firmes al lado de la razón, deberíamos deshacernos de términos como ‘pseudociencia’ y ‘acientífico’ de nuestro vocabulario; son sólo palabras huecas que sólo trabajan a nivel emotivo. "El término tiene connotaciones peyorativas, porque se usa para indicar que las materias así etiquetadas son errónea o engañosamente presentadas como científicas. Por este motivo, aquellos que cultivan determinada "pseudociencia", normalmente rechazan esta clasificación.