Desarrollo infantil

DESARROLLO INFANTIL
ELABORÓ: MTRO. EN PSIC. JORGE E. TOLEDO
TREVIÑO

CRECIMIENTO
 El crecimiento es la maduración con carácter
cuantitativo
 Se mide por el aumento de tamaño del
organismo y de las partes de su cuerpo.
 Peso
 Estatura
 Fuerza
 Longitud de las extremidades
 Perímetro craneal
 Perímetro torácico

DESARROLLO
 Es el proceso que engloba la maduración, la
evolución y el crecimiento de un ser humano
 A diferencia de otros seres vivos el desarrollo
humano no sigue una línea continua y regular,
sino que sucede a base de saltos con
cambios sucesivos, cuantitativos
(crecimiento) y cualitativos (maduración).
 Transformaciones que nos permiten
satisfacer nuestras necesidades.

ORGANIZADORES DEL DESARROLLO.
 VINCULO DE APEGO
 Relaciones afectivas permanentes (tomarlo, olor, tacto, mirada, sonrisa)
 EXPLORACIÓN
 Liga con el mundo exterior
 Se desarrolla al simbolizar la figura de apego
 RELACIÓN TÓNICO POSTURAL
 Base de la comunicación gestual-verbal
 EQUILIBRIO
 sujeto-medio
 equilibrio psico-físico
 postura
 movimientos armónicos
 EXPRESIÓN CREADORA
 Manifestación verbal, escrita, plástica ....después de la vivencia

DESARROLLO
ONTOGÉNESIS: CARACTERÍSTICAS
GENERALES.
 Maduración
 Céfalo - Caudal.
 Próximo - Distal.
 Muscular
 Axial (Tronco)
 Apendicular (Extremidades)
 Nerviosa
 Motora
 Sensitiva
 De asociación
 Neuromuscular
 Respuestas motoras globales
 Respuestas motoras localizadas

MOVIMIENTO
 Todos los mecanismos cognoscitivos se basan en la
actividad motriz. Piaget (1956).
 Aprender es actuar
 No hay aprendizaje sin acción, sin movimiento que lo
exprese
 La percepción no es posible sin la experimentación la
cual es proceso de Relación- Acción entre individuo y
medio.

LAS NORMAS SON GUIAS, NO DEBEN
REMPLAZAR A LA OBSERVACIÓN Y ENSAYO
DE CADA NIÑO EN PARTICULAR

DESTACAN DOS PERIODOS:
 Periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años): se conoce
con el nombre de PRIMERA INFANCIA.
 Periodo preoperacional( de 3 a 6 años) : se conoce
con el nombre de SEGUNDA INFANCIA.

DESARROLLO COGNOSCITIVO
ESTADIO SENSORIO MOTOR
(0–2 AÑOS)
 La inteligencia es práctica y se hace referencia a
la resolución de problemas a nivel motor.
 Esta ligada al desarrollo sensorial y motor del
infante

SUBESTADIO 1
(0 – 1 MES)
 La actividad gira alrededor de los reflejos
(SUCCIÓN, PRENSIÓN, etc.)
 Las respuestas reflejas son las mismas ante el
medio y los objetos
 No existe coordinación de información y se
caracteriza por la inmadurez de algunos órganos

MADURACIÓN Y APRENDIZAJE
MOTOR  REFLEJOS INNATOS

DESARROLLO FÍSICO
ETAPA SENSORIO-MOTRIZ
SUBESTADIO 1 (0 – 1 MES)
 El control de los numerosos músculos del cuerpo
se establece gradualmente dependiendo de la
maduración de las fibras nerviosas (céfalo-
caudal)
 En el primer trimestre se alcanza la madurez de
los músculos de la boca y de los ojos.
 La cabeza del recién nacido se balancea en todas
las direcciones, en parte por la falta de madurez
de los músculos del cuello y en parte por el peso
de la misma (una tercera parte del peso total).

SUB ESTADIO 2
(1 – 4 MES)
 Se caracteriza por la aparición de
comportamientos placenteros que ha descubierto
al azar
 Las reacciones circulares primarias carecen de
intencionalidad y se desarrollan en el ámbito
corporal.

(1 – 4 MES)
 En el segundo trimestre se alcanza la madurez de los
músculos de la cabeza, cuello y espalda
 Por tanto, hacia los tres meses el bebé puede
mantener la cabeza mejor, en determinadas ocasiones
cae hacia delante o hacia atrás.
 Cuando toma el biberón, siente la inclinación
al cogerlo entre sus manos y llevarlo a la
boca.
 Intenta la presión de determinados objetos
aunque lo efectúa de una forma inhábil y
brusca.

SUB-ESTADIO 3
(4 – 8 MESES)
 Aparición de reacciones secundarias con efecto
fortuito y mayor intencionalidad.
 Se observa la repetición de efectos que se han
obtenido por casualidad.
 Inicia la permanencia objetal, trata de conservar
un objeto si puede verlo parcialmente.
 Imitación de sonidos y gestos familiares.

(4 – 8 MESES)
 Hacia los cuatro meses el bebé mantiene la
cabeza perfectamente, sin embargo no se
mantiene sentado, y si intenta hacerlo cae
fácilmente hacia atrás.
 Disminuye la rigidez. Puede incorporarse
con apoyo en ambos brazos, observándose
un esfuerzo para levantarse, manteniendo
la cabeza hacia delante.
 Cuando se encuentra recostado sus cuatro
miembros se mueven a placer.

(4 – 8 MESES)
 Juega con sus manos, intenta cogerse los pies y
hacia los cinco meses consigue llevarlos a la boca.
 Agarra con más o menos habilidad los objetos que
están a su alcance, al hacerlo resulta difícil hacer
que lo suelte.

(4 – 8 MESES)
 A los seis meses el bebé mantiene la cabeza muy
derecha e intenta mantenerse sentado. Al
principio debe ayudársele, pero poco a poco, va
aguantándose mejor.
 Los movimientos de las piernas son más
voluntarios y mejor controlados y puede empezar
a mantenerse de pie por momentos.
 Los movimientos de los brazos y de las manos
son menos automáticos; experimenta la
necesidad de tomar los objetos que ve a su
alrededor y los sostiene francamente con las dos
manos. Es capaz incluso de tener un objeto en
cada mano.

SUB-ESTADIO 4
(8 – 12 MESES)
 Coordina y combina esquemas complejos (mirar y
tomar una sonaja) y se aplica a situaciones
nuevas.
 Las conductas ya poseen un propósito definido y
tienen una intencionalidad implícita (ACTO
INTELIGENTE)

(8 – 12 MESES)
 En el tercer trimestre se alcanza la madurez de
los músculos del tronco, brazos y manos.
 En el cuarto trimestre se alcanza la madurez de
los de las piernas, pies y dedos de la mano.
 A los ocho meses el niño puede
mantenerse perfectamente sentado solo,
sin ningún apoyo, y es capaz de inclinarse
y enderezarse a voluntad volviendo la
cabeza hacia los lados.

(8 – 12 MESES)
 El niño puede mantenerse de pie agarrado a los
barrotes de su camita durante unos instantes.
 Trata de estar recostado boca abajo con la cabeza
muy levantada, haciendo trabajar los músculos
de la espalda y del abdomen.
 Entre el dedo pulgar y los otros dedos reunidos es
capaz de coger un objeto plano sin que se le caiga,
y siente una especial atracción por tocar todos
aquellos objetos que le llaman la atención.

(8 – 12 MESES)
 Es el momento de colocarle varias horas al
día en el parque, con juguetes con los que
no pueda lastimarse, donde permanecerá
sentado o echado y donde podrá ensayar
un sinnúmero de movimientos
voluntarios.

(8 – 12 MESES)
 Entre los diez y los doce meses, la rigidez de los
brazos y de las piernas ha desaparecido
completamente
 El bebé inicia la marcha a gatas o se
traslada de un lugar a otro arrastrándose
sentado.
 Si se le sostiene por debajo de las axilas es capaz
de dar algunos pasos.
 Los progresos de sus manos son importantes,
llegando ya a cogen objetos entre el pulgar y el
índice (MOVIMIENTO DE PINZA)

SUB-ESTADIO 5
(12 – 18 MESES)
 Los esquemas pasan a ser móviles, inicia la
experimentación
 Se observan las reacciones circulares terciarias
(aprendizaje de nuevos esquemas)
 Encuentra el objeto en los desplazamientos
cuando ve la trayectoria.

(12 – 18 MESES)
 A los doce meses, la marcha a gatas se
efectúa sin dificultad.
 El bebé sabe mantenerse también de pie e
inicia sus primeros pasos sostenido o
apoyándose en los muebles que tiene a su
alcance.
 Sus manos toman perfectamente la cuchara
intentando llevarse los alimentos a la boca,
aunque de una forma totalmente inhábil.

(12 – 18 MESES)
 A los catorce meses el niño inicia la
MARCHA sin ninguna clase de apoyo,
pero cae a menudo. (Las caídas del niño
durante su aprendizaje en la marcha son
frecuentes pero nunca peligrosas).
 A partir de los dieciséis meses, se
experimentan grandes progresos en la
marcha del niño, que es capaz de correr y
efectuar todos los movimientos con
agilidad.

SUB ESTADIO 6
(18 –24 MESES)
 La representación mental y la experimentación
interna sustituyen a la manipulación.
 La acción simbólica sustituye la acción directa.
 Total conservación de los objetos, incluso
desplazamientos invisibles.
 Imitación diferida y juego simbólico.

(18 –24 MESES)
 Con el tiempo, hasta los dos años, el niño va
obteniendo agilidad en sus movimientos (subir y
bajar de la cama, sentarse y levantarse sin
ayuda)
 Ante una escalera intenta subir a gatas hasta
que se ve capaz de hacerlo por si solo.
 Con las manos es capaz de meter objetos dentro
de recipientes y extraerlos, pasar las páginas de
un libro, jugar con rompecabezas.

PERMANENCIA DEL OBJETO
 CONSISTE EN SABER QUE UN OBJETO
EXISTE INDEPENDIENTEMENTE DE QUE
SE ENCUENTRE O NO.
IMITACIÓN DIFERIDA.
 ES LA REPRODUCCIÓN DE UNA CONDUCTA
OBSERVADA DESPUÉS DE UN TIEMPO AL
REMITIRSE AL UN SIMBOLO GUARDADO DE
ESTA.

DESARROLLO DEL LOS 3 A 6 AÑOS
Deja de ser un bebé para pasar a comportarse como un
niño pequeño:
 Descubre una realidad que hay que tener en cuenta.
 Puede asimilar nuevos retos desde el punto de vista personal,
social y familiar.
Es un periodo previo a la adquisición de las
operaciones concretas. (lectura, escritura y cálculo
matemático).

EL PRELENGUAJE: Antes de las primera palabras ( 0-8 meses),
se producen sonidos y movimientos precursores del lenguaje:
el llanto, el arrullo, el balbuceo y los gestos.
LAS PRIMERAS PALABRAS. Sirven para comunicar algo
(aparecen entre los 8-24 meses), y son enunciados que
expresan un pensamiento completo con una sola palabra.
Con la PRODUCCIÓN DE ENUNCIADOS: El niño emite frases y
puede comunicar ya más de una idea. (a partir 24 meses ….),
comienza el lenguaje propiamente dicho.
DESARROLLO DEL LENGUAJE

EL LENGUAJE ES...
-LA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN
ENTRE LAS PERSONAS.
-POR MEDIO DE UN CÓDIGO COMÚN.
Y SIRVE PARA…
-ORGANIZAR EL PENSAMIENTO Y LAS
ACCIONES
(DESARROLLO COGNITIVO-MEMORIA)
-REGULAR Y ESTRUCTURAR LA
PERSONALIDAD Y EL
COMPORTAMIENTO SOCIAL
(FUNCIÓN PERSONAL Y SOCIAL).
EL
LENGUAJE

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
Se realiza por mecanismos neurológicos y fisiológicos:
 Intervienen la Audición-Respiración-Músculos orofaciales-.
(Atención a las otitis, importancia de la correcta alimentación,
eliminar biberones y chupetes).
El ritmo de maduración de cada uno ayuda su desarrollo, y este
se ve influido por:
 La capacidad intelectual-cognitiva.
 El vocabulario y la información que posea cada uno.

DE LOS 3 A LOS 4 AÑOS
Incremento rápido del vocabulario. (de 900 a
1200 palabras aproximadamente en 6 meses).
utiliza la mayoría de los sonidos, pero puede
distorsionar algunos: l, r, s, ch, y, v, z.
expresa sus ideas y sentimientos en vez de
simplemente hablar sobre el mundo que le rodea.
utiliza formas verbales , como el GERUNDIO.
aparecen sobrerregulaciones (Yo no sabo) .
aparecen el género y el número en las palabras.
aparecen los artículos y preposiciones en las
frases.
Mejora su competencia sintáctica.

DE LOS 4 A LOS 5 AÑOS
 Vocabulario de unas 1500 palabras aproximadamente.
 comprende conceptos espaciales como, "detrás" o "junto a“.
 comete errores al pronunciar palabras largas "hipopótamo",
y alguna comete dislalia: rr, c, s, …
 utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella,
Nosotros-as, Ustedes.
 utiliza el pasado de verbos irregulares como, "tuve" o "fui“.
 describe cómo hacer cosas como pintar un dibujo….
 define palabras nombra cosas de una misma categoría como
animales, vehículos, etc.
 responde a las preguntas de "¿Por qué?“.
 ES IMPORTANTE ESTIMULAR LA AUDICIÓN
(discriminación diferentes sonidos y voces)

DE LOS 5-6 AÑOS
 Comprende más de 2000 palabras.
 comprende las secuencias de tiempo y realiza una serie de
tres órdenes.
 puede decir oraciones de 8 o más palabras.
 usa frases compuestas y complejas.
 sabe describir objetos.
 utiliza la imaginación para crear historias.
 mantiene una conversación.
ES IMPORTANTE ESTIMULAR LA DISCRIMINACIÓN
FONOLÓGICA

CUÁNDO EMPEZAR A SOSPECHAR RETRASO
 SI A LOS 3 AÑOS….
 El repertorio fonético está limitado a 5-6
fonemas.
 El habla es ininteligible en una proporción mayor
que el 50-60%.
 Usa frases sólo de dos elementos.
 Presenta limitada comprensión.
 No identifica objetos por su uso (“¿con qué
cortamos?” ).
 No sigue órdenes.
 SI A LOS 4 AÑOS….
 Usa únicamente oraciones de dos o tres palabras.
 Omite palabras de sus frases: preposiciones,
pronombres, artículos, nombres o verbos.
 Su vocabulario es muy reducido y usa términos
genéricos.
 No responde a preguntas: qué? (objeto), qué?
(acción), dónde? (localización) referidas a historias
familiares simples
 Tiene dificultades para seguir órdenes simples..
- SI A LOS 5 AÑOS PERSISTEN:
 Dificultades de articulación.
 Dificultades con la estructura de las oraciones,
o problemas con el orden de las palabras.
 Dificultades en la comprensión de oraciones.
 Dificultades para prestar atención a un cuento
o historia larga.
 Dificultades para recordar palabras.

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA:
 Depende de los sentidos y del movimiento
(son acciones puramente reflejas e instintivas).
 Resuelve los problemas a través de la acción directa
con los objetos.
 No interviene el pensamiento.
 no puede razonar.
 es muy importante el entorno familiar.
 está muy centrado en su cuerpo y su objetivo es
conseguir cosas.

LA INTELIGENCIA
 La capacidad intelectual está en pleno
desarrollo:
 Aparece el lenguaje.
 Se desarrolla el pensamiento pero es todavía muy egocéntrico.
 Puede razonar pero de forma muy concreta. (presta más
atención a los detalles que al conjunto).
 Realiza actividades de clasificación y maneja símbolos.
 Adquiere nociones de espacio y de tiempo.
 No puede todavía entender el concepto
 de conservación de la cantidad.

MOTRICIDAD Y LATERALIDAD
Se observan avances importantes en el
desarrollo del:
 Sistema nervioso central.
 Sistema óseo.
 Sistema muscular.
Esto permite:
 Que adquiera un buen equilibrio corporal.
 Que controle bien sus movimientos.
 Que domine mejor su cuerpo.
 Le cuesta la motricidad fina.

TEORIA DE L PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
 ATENCIÓN: EL INDIVIDUO DIRIGE SU
PENSAMIENTO HACIA CIERTO ESIMULO.
 HABITUACIÓN: TENDENCIA A ADAPTARSE
A UN ESTIMUL REPETIDO Y PERDER EL
INTERES EN EL.
 MEMORIA: MEMORIA SENSORIAL, MCP,
MLP.

PENSAMIENTO SOCIOCULTURAL DE
VYGOTSKY
 Para Vygotsky el lenguaje ocupa un lugar
muy importante en el desarrollo; el uso del
lenguaje que además de permitir que los
niños se comuniquen, permite que se
planee, sirva como guía y monitor de la
conducta.
 El niño comprende en base a a la
interacción con su entorno.

OTROS ENFOQUES
 TEORIA CONDUCTISTA: LOS PROCESOS
COGNITIVOS DEL NIÑO SURGEN A PARTIR
DE CONDUCTAS APRENDIDAS EN BASE AL
CONDICIONAMIENTO, EL QUE INCLUYE,
REFORZADORES.
 TEORIA PSICOMETRICA: SE BASE EN LAS
ELABORACIONES DE ALFRED BINET SIRVA
PARA IDENTIFICAR DONDE EL INFANTE
PRESENTA POCO DESARROLLO O NO TIENE
RESPUESTA.

 Desarrollo afectivo:
 depende todavía de los padres.
 Manifiesta sentimientos de angustia cuando se
separa de ellos.
 Son frecuentes los miedos y los temores.
 Desarrollo de la socialización:
 supone asumir en la relación con sus iguales, los
propios derechos y los deberes para con los
demás.
 Trata de equilibrar el mundo de sus intereses
con el mundo real.
 Indicadores que nos pueden hacer
pensar que el niño no asume normas:
 Si quiere seguir siendo centro de
atención.
 Si no asume los límites.
DESARROLLO PSICOSOCIAL

EL JUEGO
 El juego es algo natural para el niño y le permite conocer
y relacionarse con el mundo. Tipos de juegos:
 Juegos de ejercicio: ejercitan conductas motrices
adquiridas.
 Juegos de manipulación y creatividad: desarrollan la
motricidad fina y la inteligencia.
 Juegos de reglas: favorecen la socialización y la
cooperación entre iguales.
 Juegos simbólicos: permiten asimilar acontecimientos
relacionados con su vida afectiva .

TEORIA DEL APEGO
 La teoría formulada por John Bowlby y Mary
Ainsworth sobre el vínculo afectivo
que se establece entre madre e hijo es un
planteo teórico de mucha fuerza en el área
del desarrollo socio-emocional.
 Con el paso del tiempo esta teoría se ha
fortalecido y enriquecido gracias a una gran
cantidad de investigaciones realizadas en los
últimos años que la han convertido en una de
las principales áreas de investigación
evolutiva.

TIPOS DE APEGOS:
 APEGO SEGURO: aprobación de la madre,
lloran cuando la madre se aleja pero se calman al
poco tiempo.
 APEGO INSEGURO: no hay molestia cuando la
madre se va, pero son evasivos y no quieren
acercamiento con ella. Rechazan a la madre.
 APEGO AMBIVALENTE: se muestran ansiosos
en ausencia de la madre pero sucede lo mismo
cuando esta presente. (aceptación-rechazo)
 APEGO DESORGANIZADO: los niños no saben
comportarse ante una situación desconocida.

TEMPERAMENTO
 CONSTITUYE LOS
RASGOS DE
PERSONALIDAD
HEREDADAS Y
PRESENTES DESDE
EL COMIENZO A LA
INFANCIA.
 Papila lo define como “la
disposición o estilo
característico de
acercarse y reaccionar
ante las situaciones

ANSIEDAD POR SEPARACIÓN
 Se da cuando los padres
aun no han dado
referencias sociales.
 Una referencia social son
señales emocionales
sutiles por lo general,
provenientes de los
progenitores que
influyen en a conducta
del niño

EMOCIONES
DEL
INFANTE
INTERES
AFLICCION
DISGUSTO
ALEGRIA
IRA,
SORPRESA Y
TRISTEZA
TEMOR
VERGÜENZA
Y TIMIDEZ
DESPRECIO
Y CLPA

Edad:
2 años 9 meses
Peso: 10.7 kg.
Talla: 78.3 cm
Estado
Nutricional:
Desnutrido
crónico
Edad:
2 años 6 meses
Peso: 11.6 kg.
Talla: 86.4 cm
Estado
Nutricional:
Normal
NIÑAS DE LA MISMA
EDAD.
LA DESNUTRICIÓN CRÓNICA: TALLA/EDAD

Edad
meses
Motor Grueso Motor Fino Lenguaje Conducta Cognitivo
0-3 Control de cuello Manos en puño Sonidos
(llanto)
Sueño y vigilia Contacto visual
3-6 Rodado Alcance Sonidos
guturales
Ciclos
regulares
Respuesta de
juego
6-9 Sentado Juega y explora Imitación de
sonidos
Angustia de
separación
Identificación de
extraños
9-12 Gateo y marcha Pinza fina 3 a 4 palabras Auto-
suficiencia
Comprende
órdenes sencillas
12-15 Perfecciona la
marcha y empieza
a correr tiezo
Inicia con
autoalimentación.
Explora
eficientemente con
el índice
Logra decir de
7 a 10
palabras y
onomatopeias
Persiste
angustia de
separación y
logra socializar
con otros niños
Imita acciones
del examinador.
Aparea objetos
Identifica una
parte del cuerpo
15-18 Sube escaleras,
corre sin caerse,
camina en punta.
Especializa su
pinza y comienza
garabateo
Oración de 2
palabras.
Vocab. de 10
a 20 palabras
y palabras
jerga.
Comportamien
-to negativista.
Juego paralelo.
Imita trazos.
Juega con un
muñeco.
Coloca todas las
piezas (tablero de
6 piezas)
Desarrollo Normal

INTERVENCIÓN TEMPRANA
 CONSISTE EN LA PLANEACIÓN Y
PRESENTACIÓN DE SERVICIONS
TERAPEUTICOS Y EDUCATIVOS A FAMILIAS
QUE NECESITAN AYUDA PARA SATISFACER
LAS NECESIDADES DE DESARROLLO DE
SUS HIJOS, LACTANTES, INFANTES Y EN
EDAD PREESCOLAR.

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