El documento propone un modelo educativo llamado "currículum bimodal" que combina actividades memorísticas y prácticas apoyadas en las TIC. Las actividades memorísticas se centran en adquirir vocabulario y datos mediante listas, mientras que las prácticas permiten realizar tareas con apoyo de apuntes, libros e internet. Los exámenes incluyen parte memorística y práctica, donde se puede consultar material de apoyo. El objetivo es desarrollar habilidades útiles para los estudiantes y la sociedad

1.  Considera al individuo como una i-
persons
 Existen dos tipos de actividades:
memorísticas y prácticas.
 Las actividades prácticas siempre se
realizarán con apoyo de la memoria
auxiliar (consultando apuntes, libros
o internet)
 Cada profesor prepara e indica a sus
alumnos al inicio del curso un listado
con el vocabulario a memorizar y las
actividades a realizar.
 El examen se realiza en dos partes, el
primero memorístico y el práctico con
apoyo documental.

2.  Desarrollo de las competencias básicas del alumnado (a través de la
virtualidad de las TIC) donde el desarrollo de las capacidades
tradicionales, como la memorización de conceptos o elementos de
aprendizaje.

3.  La Educación debe ser un proceso que responda a las necesidades de la
sociedad y de los estudiantes. Por lo que la enseñanza se ha transformado y
revolucionado, sin embargo; como lo afirma el autor “pese a que se diga que las
nuevas generaciones, los “nativos digitales” como los llama Marc Prensky
(2010), son muy hábiles para utilizar las TIC, la verdad es que esta habilidad se
manifiesta solo en aquello que les interesa (jugar, buscar música y películas,
relacionarse en las redes sociales…), la mayoría de ellos desconoce muchos de
los riesgos del ciberespacio, y no saben seleccionar con buen criterio las
herramientas y metodologías más eficientes para cada tarea escolar o la
información más adecuada para cada circunstancia”,
 La selección de información y herramientas adecuadas que el estudiante y
futuro profesionista debe desarrollar en las instituciones educativas.

4. 
Los planteamientos del currículum bimodal se sustentan en
la teoría conectivista del aprendizaje de George Siemens
que considera la necesidad que hoy tenemos de conocer y
conectar las cambiantes fuentes de información: los datos
que memorizamos pueden quedar obsoletos mañana, en
cambio las fuentes de información adecuadas nos
proporcionarán en cada momento la información más
actualizada. “El aprendizaje (definido como conocimiento
aplicable) puede residir fuera de nosotros" (Siemens, 2004).

El conocimiento no solamente reside en las personas, está
disperso en múltiples fuentes de información que los
estudiantes deben aprender a usar según sus intereses y
necesidades.

En la misma línea se pronuncia el profesor Manuel Area:
“Ante tanta información, es más útil conocer el
procedimiento para obtener en cada ocasión la información
más adecuada, que no almacenar datos para cuando puedan
ser útiles” (Area, 2008).

5. Se dividen en dos:
I.
Actividades de memorización comprensiva:
 Se centran en la adquisición de vocabulario y datos, mediante una
lista (planeada al inicio antes de iniciar curso)
 En cada sesión se trabajara en una parte del listado, a través de
diversas actividades de aprendizaje (individuales, grupales y
colaborativas)

6. Actividades practicas de Aplicación: realización de una tarea
(resolver problemas, analizar frases, evaluar situaciones, …)
II.

El currículum bimodal supone que los alumnos podrán realizar estas tareas con apoyo de
su memoria auxiliar (apuntes, libros, internet…)

El profesor decidirá a principio de curso las actividades prácticas que considera
imprescindible que sus alumnos sepan realizar (lista de actividades prácticas básicas).
Opcionalmente también preparará una segunda lista de actividades prácticas
avanzadas.

En el desarrollo de estas actividades se puede aplicar todo tipo de metodologías y se pueden
resolver de manera individual, grupal o colaborativa.

7.  Actualmente
este
enfoque bimodal del
currículum
se
está
aplicado en 24 centros
docentes españoles y 5
latinoamericanos, en el
marco
de
una
investigación del grupo
DIM-UAB patrocinada
por
la
Fundación
Telefónica.

8. 1.-Ejercicios y exámenes memorísticos, para comprobar el aprendizaje por parte de los
estudiantes del vocabulario y los datos básicos de la asignatura y su capacidad para explicarlos
2.- Ejercicios y exámenes prácticos con apoyo de la “memoria auxiliar” (los estudiantes
podrán tener acceso a sus apuntes, libros, Internet). Serán actividades del tipo: resolución de
problemas, análisis gramaticales, comentarios de textos, síntesis de documentos, relacionar
hechos y circunstancias históricas. La realización de actividades avanzadas permitirá obtener
notas más altas.
Exámenes en un tiempo fijo estipulado por el profesor. Se recomienda que los exámenes incluyan
unas actividades prácticas básicas (obligatorias para todos) y otras actividades complementarias
opcionales con ejercicios avanzados (para quienes quieran optar a calificaciones de notable alto y
excelente).
El examen será como un ejercicio más de clase, en él los alumnos podrán consultar apuntes, libros
y (si el profesor lo autoriza) Internet. Como propuesta de partida, que cada profesor ajustará
según la asignatura, curso y circunstancias, en la etapa de enseñanza obligatoria sugiere que los
exámenes memorísticos (vocabulario y datos) supongan entre un 33% y un 50% de la nota de la
asignatura.

9.  En el Blog de Pere Márques: Chispas Tic y Educación detalla el
proyecto de innovación en el cual señala que la educación como hoy la
entendemos esta lejos de responder a las necesidades actuales.
 Los estudiantes de hoy y profesionistas del mañana se enfrentarán a
problemas que tienen que resolver con la ayuda de múltiples
documentos, apuntes o internet; por lo que su proyecto inicia a los
estudiantes con esta actividad tan productiva; que es la de investigar y
seleccionar información de la web.
 La combinación de aprendizaje memorístico aunado a prácticas
auxiliado por las Tics es una interesante forma de educar a las nuevas
generaciones y al mismo tiempo una excelente alternativa para
optimizar el uso de la Tecnología en la Enseñanza.

10.  Castells, M. (1986). El desafío Tecnológico. Madrid: Alianza. Obtenido
de Alianza, Madrid.
 Marqués, P. (2011). Currículum bimodal. Obtenido de Video: Collan
Trendas: http://www.youtube.com/watch?v=DBT824r-OO4
 Marqués, P. (02 de 2012). Chispas Tic y Educación. Obtenido de Blog
Pere Marqués: http://peremarques.blogspot.mx/2011/09/que-es-elcurriculum-bimodal-i.html
 Márques, P. (09 de 2013). El "Currículum bimodal" mejora las notas y
reduce el fracaso escolar. Obtenido de Revista UAB Divulga:
http://www.uab.es/servlet/Satellite?cid=1096481466568&pagename=U
ABDivulga/Page/TemplatePageDetallArticleInvestigar&param1=134565
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