El documento discute diferentes temas relacionados con la evaluación del aprendizaje, incluyendo los roles del profesor y el alumno en un currículo basado en competencias, así como diferentes técnicas y herramientas de evaluación. Se argumenta que la evaluación debe centrarse en el desempeño y la construcción del conocimiento por parte del alumno, en lugar de sólo la transmisión de información. El profesor debe servir como guía y facilitador para ayudar a los alumnos a desarrollar competencias a través de actividades significativas.

1. Agosto 2008 Evaluación del aprendizaje

2. La evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta… Es una búsqueda de la mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias a medida que avanzamos.

3. Procedimientos mediante los cuales se recogen evidencias sobre el desempeño del estudiante, para formarse un juicio a partir de un estándar definido por el profesor, con el fin de determinar si es competente para desempeñar una tarea .

4. Lista de comprobación o cotejo Escala de rango o categoría Rúbrica Portafolios Guía de observación Exámenes

5. Es una técnica de observación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y actitudes de asignaturas específicas. Tiene siempre dos posibilidades de res-puesta: sí o no; logrado o no logrado, etc. Sin intención de calificar el nivel en que se realizó cada uno.

6. Aspectos observables SI NO Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación La acentuación es correcta La presentación del escrito es buena TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó:

7. Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que éstos se dan.

8. Tienen que ser como mínimo tres posibili-dades en orden jerárquico (porque si son menos es una lista de cotejo), por ejemplo: Categoría cuantitativa : mucho, poco, nada. Categoría de frecuencia : siempre, casi siempre, a veces, casi nunca, nunca. Categoría cualitativa : excelente, muy bueno, bueno, regular, suficiente, insuficiente, deficiente.

9. Nombre de quien realiza el resumen: Escala de valoración : 0 N ulo 1 D eficiente 2 A ceptable 3 S atisfactorio Aspectos observables Estimación Contiene el título del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentación de las ideas La redacción es coherente Usa signos de puntuación Aplica la acentuación Presentación del escrito TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revisó:

10. Sistema de valoración integral que establece matrices de criterios, rangos, requisitos y escalas para apoyar el proceso de valoración. Permite compartir con el estudiante la responsa-bilidad de su aprendizaje y de su calificación porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos. Los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo.

11. Por ejemplo: Novato . Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta. Aprendiz . Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información. Experto . Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores. Distinguido . Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.

12. Mural Novato Aprendiz Experto Distinguido Detalles y profundizaci ó n Pocos hechos o incorrectos, escasos detalles (1 a 3 puntos ) Algunos hechos precisos, algunos detalles (4 a 6 puntos) Cantidad sustancial de hechos, buena cantidad de detalles (7 a 9 puntos) Cantidad excepcional de hechos, descripciones vividas (10 ) Aclaraci ó n sobre el tema Vago y poco claro (1 a 2 puntos) Algo focalizado, pero no lo suficientemente organizado (3 a 4 puntos) Bien organizado y claramente presentado (5 a 6 puntos) Altamente organizado y f á cil de seguir (7 a 8 puntos) Alta calidad del dise ñ o Poco dise ñ o, mal planteado (1 a 3 puntos) Dise ñ o simple, pero m á s organizado (4 a 6 puntos) Atractivo, invita a verlo (7 a 9 puntos) Dise ñ o excepcional y sobresaliente atractivo visual (10 )

13. Es una selección o colección de trabajos académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado. Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.

14. Actitud Indicadores 0 1 2 3 R E S P O N S A B I L I D A D Trae y utiliza los materiales necesarios para las prácticas. Trae y utiliza su manual de practicas. Es puntual en las actividades. Sigue de manera puntual los procedimientos establecidos en el manual. Asume la consecuencia de sus actos. ESCALA 0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

15. Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto. Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en: Pruebas objetivas Exámenes abiertos Exámenes de desempeño

16. Respuesta breve y complementación Respuesta alternativa Ordenamiento o jerarquización Asociación, emparejamiento o correspondencia Localización-identificación Opción múltiple (respuesta única)

17. Permite el registro de evidencias a observar en el desempeño y la actitud de los alumnos. A diferencia de los anteriores, en éste, nos interesa valorar las actitudes propias de cada disciplina-asignatura: cómo se comporta, cómo interactúa. Como instrumento de evaluación, requiere el apoyo de otros, por ejemplo: lista de cotejo, escala numérica.

18. ¿Cuál es el perfil del profesor inmerso en un currículum basado en competencias? ¿Cuál es el perfil del profesor ?

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20. Cambiar el esquema de formación docente, tradicional basado en la enseñanza por uno centrado en el aprendizaje , implica que el docente debe poseer: Amplio dominio de los contenidos y reunir varias características que le permitan establecer relaciones favorables para el aprendizaje, Contar con los herramientas para desarrollar una variedad de actividades y ejercicios para el aprendizaje, Manejar múltiples herramientas para acceder a consultas en línea, para la construcción de conocimiento grupal Agosto 2008

21. Agosto 2008 EL CAMBIO DE ÉNFASIS SIGNIFICA: Pasar de la transmisión de conocimientos a la construcción por parte de los alumnos , de nuevas competencias y capacidades que le permitan aprender y continuar aprendiendo en forma permanente, de manera que se encuentre preparado para la acción social competente. Para ello, los contenidos de carácter teórico conceptual son redefinidos para hacerlos más significativos , actualizados, profundos, generativos de nuevos aprendizajes y pertinentes a las necesidades formativas de los alumnos.

22. Agosto 2008 EN EL N UEVO ROL DEL DOCENTE SE DESTACA SU PAPEL COMO: Guía : traza con precisión los objetivos a lograr. Experto en contenido : dominio de los contenido, trata con flexibilidad, profundidad y significatividad. Facilitador : provee orientación, información, contribuye a superar barreras de aprendizaje y flexibiliza las secuencias y ritmos Moderador: gestionando y dirigiendo actividades grupales, ligado con la autodirección en el aprendizaje. Controlador de los procesos : analizador crítico de las experiencias formativas, controla los procesos y utiliza los recursos. Evaluador: verifica los resultado de aprendizaje, realimenta y determina el nivel de dominio de los conocimiento y competencias.

23. El rol del alumno Agosto 2008

24. Agosto 2008

25. Agosto 2008 ¿Qué esperamos de nuestros alumnos?

26. Agosto 2008 Asuman la responsabilidad de su propia formación y mantengan una actitud comprometida con el estudio Entiendan y apliquen el modelo educativo para que desarrollen las competencias definidas en el Marco Curricular Común Mantengan una actitud participativa en distintos ambientes de aprendizaje

27. Agosto 2008 Entiendan y apliquen las técnicas de aprendizaje que el profesor facilita Identifique la diferencia entre procesar información y, comprender y construir significado Refuercen sus valores y enriquezca su calidad humana. Muestren disposición para aprender Desarrollen su capacidad de reflexión

28. Agosto 2008 “ La verdadera educaci ó n no s ó lo consiste en ense ñ ar a pensar sino tambi é n aprender a pensar sobre lo que se piensa ” Fernando Savater

29. La evaluación Agosto 2008

30. Agosto 2008 Evaluación basada en competencias No se interesa solamente en conocer cuánta información ha acumulado y recuerda el alumno, sino los resultados que se reflejan en un desempeño concreto Se realiza de manera individualizada , dado que toma en cuenta los aprendizajes previos del alumno y los logros personales. Es participativa , ya que necesita de la intervención de diversos actores: alumno, docente / tutor

31. Agosto 2008 Podemos plantear algunos lineamientos generales para la evaluación La evaluación se centra en el desempeño ante actividades cercanas a las reales La evaluación de competencias es cualitativa y cuantitativa La evaluación por competencias no es por promedio sino por indicadores Se construyen las matrices de evaluación de los productos o desempeño Evaluación diagnóstica, evaluación continua o de proceso, evaluación de promoción. Articulación de los procesos de evaluación a las estrategias didácticas Planeación de las estrategias propias al proceso de evaluación, como el portafolio de evidencias Se elaboran instrumentos de observación, de verificación y de registro de aprendizaje.

32. Agosto 2008 ¿Qué entendemos por evidencia? Es el conjunto de pruebas que demuestran que se ha cubierto satisfactoriamente un requerimiento, un parámetro de desempeño, una competencia o un resultado de aprendizaje. (la competencia no puede ser observada en sí misma, sino que tiene que ser inferida y lo es, básicamente a través de varios tipos de evidencia) Evidencia de conocimiento: incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué tendría que hacerse. Implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

34. Agosto 2008 Evidencia de desempeño : Se refiere a la aplicación de los conocimientos en actividades específicas. La evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con resultados de aprendizaje, puede ser directa o por producto . Directa: Es la que permite apreciar de manera más concreta y objetiva el resultado de aprendizaje/competencia (es observada). Por producto: Es un resultado tangible de la actividad realizada por el estudiante. Una gran cantidad de tareas que se solicitan al estudiante. Por ejemplo de productos: ensayos, proyectos, diagramas, prototipos, mapas conceptuales, etc.

35. BITACORA y PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS Agosto 2008

36. Bitácora Es el portafolio de evidencias que lleva el Docente y que denota como se planeo el curso y es coherente con el portafolio de evidencias que lleva el alumno esta formada por : Carpeta especifica para la “BITACORA” Caratulas Protectores para hojas tamaño carta Nota: no engargolar, ni perforar las hojas .

37. Políticas de clase. Forma de acreditar la materia. Examen diagnostico. La planeación. Cronograma de actividades. Registros de asistencia. Exámenes de cada Bloque. Calificaciones de cada bloque Anexos ( material que apoye a la materia). CONTENIDO

38. Portafolio de evidencias del ALUMNO

39. Portafolio de evidencias: Es la compilación de evidencias y los registros generados por el estudiante que permite documentar tanto el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como el proceso de evaluación.

40. Carpeta especifica para el “ PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS” Caratulas Los registros de las evidencias demostradas. Evidencias directas: Cuestionarios, guías de observación, rúbricas, listas de cotejo. Puede incluir evidencias complementarias. Fotografías, videos, grabaciones, información en electrónico, etc. Separadores para cada bloque

41. Contiene los registros de evaluación de los conocimientos, habilidades y actitudes demostrados por el estudiante durante el ciclo escolar y de acuerdo a los objetivos establecidos en cada programa de estudios; así como algunas evidencias complementarias preestablecidas como trabajos, fotografías, archivos magnéticos, etc. (Este se debe presentar para acreditar la materia).

42. Beneficios Organización Ubicación Control Presentación