Gloria Bonder

1. El enfoque de género en la Ciencia y la Tecnología: innovar la educación: ¿opción o necesidad?
Gloria Bonder Cátedra Regional UNESCO Mujer, Ciencia y Tecnología en América Latina Área Género, Sociedad y Políticas, FLACSO, Argentina www.catunescomujer.org

2. Las mujeres en la Ciencia y Tecnología: interrogantes claves
•¿Cuántas eligen estas carreras? ¿Han habido cambios?
•¿Por qué algunas las eligen?
•¿Cómo viven sus experiencias educativas (diferencias entre disciplinas y ramas)?
•¿Cómo proyectan y transitan su vida laboral? Facilitadores, obstáculos y estrategias.
•¿Cómo inciden la maternidad y las tareas de cuidado en el desarrollo de su profesión?
•¿Cuántas y por qué abandonan? ¿Qué ocurre con las que retornan?
•Las culturas institucionales: influencias en el rol laboral, la subjetividad, relación con pares, estrés, nivel de satisfacción, etc.
•Brechas de género: salarios, promociones, movilidad, puestos.
•Representaciones sociales sobre la ciencia/científicos/as; tecnología/tecnólogas/os mujeres en CITI.
•¿Diferencias de género en los estilos de liderazgo?
•Políticas, programas, organizaciones y redes de mujeres en CyT ¿Tienen impacto? ¿Cuáles?
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3. ¿Qué ocurre cuando se incorporan los lentes de género en la investigación científico y tecnológica?
Uso de la aspirina en las enfermedades cardiovasculares: un estudio de 1982 incluyó a 22.071 varones y ninguna mujer.
Enfermedades cardiovasculares y el consumo de café: en un estudio de 1986 se entrevistó a 45.589 varones y ninguna mujer.
Investigación sobre el dolor: 79% de los animales estudiados en los últimos años, son machos. Sólo 8% incluye a hembras y 4% sin distinción de sexo.
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Factores de riesgo en la presión arterial: un estudio de 1982 incluyó a 12 866 varones y ninguna mujer.
Desarrollo cognitivo en infantes y estudiantes de todos los niveles educativos: se demuestra superioridad intelectual masculina para las habilidades matemáticas y el razonamiento científico por razones biológicas.
Los cinturones de seguridad convencionales no se ajustan adecuadamente a las mujeres embarazadas ; los accidentes automovilísticos suelen causar muerte fetal relacionada con trauma materno.
Gendered Innovations in Science, Medicine, and Engineering, Londa Schiebinger y John L. Hinds, Stanford University

4. Osteoporosis: los estudios se focalizan en las mujeres postmenopáusicas blancas y no incluyen a varones pese a que ellos conforman un tercio de quienes sufren fracturas de cadera y tienen más riesgos de mortalidad por la misma afección.
Trastornos en las conductas alimentarias: muchos estudios incluyen sólo mujeres, ello implica el desconocimiento y posible infradiagnóstico de estos trastornos entre los varones.
El análisis de género permitiría abordar las causas de los TCA desde una perspectiva social y actuar sobre las estructuras sociales y familiares que impiden u obstaculizan el desarrollo de la identidad y autonomía personal.
Gendered Innovations in Science, Medicine, and Engineering, Londa Schiebinger y John L. Hinds, Stanford University
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Lo femenino como norma en la investigación científico y tecnológica

5. ¿Qué ocurre cuando se incorporan los lentes de género a la educación científico y tecnológica?
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•Pasaje de la invisibilidad a la visibilidad: reconocimiento del aporte de las mujeres en la historia de las ciencias.
•Constatación de sesgos y estereotipos de género en la formación científico y tecnológica y en las carreras profesionales de mujeres y varones.
•Integración del enfoque de género a la historia, sociología y filosofía de la ciencia. Revisión crítica de la supuesta neutralidad, objetividad y universalidad de los paradigmas científicos y culturas CyT.
• Difusión de estos nuevos enfoques en la comunidad científica y educativa.
•Concientización y desarrollo de nuevas capacidades y actitudes en la formación docente.

6. Estimular a las mujeres hacia las carreras científicas y tecnológicas
¿Es la solución? ¿Es el problema?

7. Actitudes de chicos y chicas hacia la
educación científico y tecnológica
Gloria Bonder / www.catunescomujer.org / catunesco@flacso.org.ar
A la mayoría de los/as estudiantes no los/as atrae la educación científica. La perciben:
•Desconectada de su propia vida.
•Despersonalizada; no hay espacio para ellos/as y sus ideas.
•Basada en la transmisión y absorción de conocimientos dogmáticos: “no se muestran tonos grises en la ciencia”
•Más difícil que otras materias.
•Conducente a un campo laboral menos gratificante económicamente que otros.
•Poco emocionante: desaprovechamiento por parte de las escuela de los discursos que provienen del cine y los medios de comunicación en los cuales las ciencias se presentan de modo atractivo.
Current Challenges in Basic Science Education, UNESCO (2009)

8. Actitudes de chicos y chicas hacia la educación científico y tecnológica
La ciencia, la enseñanza, la ingeniería y la medicina
•Una amplia mayoría de los estudiantes señaló que no le gustaría trabajar como científico (menos de un 10% manifestó lo contrario).
•Solo un 17% se pudo imaginar a sí mismo como ingeniero (en especial, los varones).
•Seis de cada diez alumnos piensa que la ciencia no es una profesión atractiva para su generación.
Principales motivos que explican el desinterés en una profesión científica:
•Dificultad de las materias científicas (64,5%)
•Son aburridas (55,3%).
•La retribución económica, la estabilidad laboral y las oportunidades no les despiertan un interés particular.
Aspectos atractivos de la ciencia:
•Poco más de la mitad de los estudiantes rescata el hecho de que los científicos pueden viajar a otros países.
•Un 40% dice que pueden tener buenos salarios, y la misma proporción señala que las TIC son fuente de estímulo.

9. •Crecimiento y producción de plantas: bajísimo interés en ambos géneros.
•Los átomos y las moléculas: bajo interés en general, pero mucho menor en las niñas.
•La química, su propiedad y sus aplicaciones: bajo interés en general, en particular en los niños.
•La vida de los científicos famosos, las biografías, etc.: no les resultan atractivas, en particular a los niños.
¿Qué temas de la educación científica y tecnológica
les interesan a mujeres y varones jóvenes? ¿hay diferencias?
Estudio SOWING THE SEEDS OF ROSE realizado por Camilla Schreiner y Svein Sjøberg ; The Research Council of Norway (2009). Participaron chicos/as +15 de cuarenta países (africanos, asiáticos y europeos).
Valoraciones diferenciadas por género
Varones
•Petróleo y la energía
•Químicos explosivos
Mujeres
•Salud y alimentación: sólo interesa a las niñas. Por ejemplo, el cáncer (qué sabemos y cómo tratarlo )
•Las posibilidades de vida fuera de la Tierra.
•El medioambiente y el desarrollo sostenible

10. El científico más exitoso piensa como un poeta ...
“Ser un científico requiere tener fe en lo incierto, encontrar placer en el misterio, y aprender a cultivar la duda. No hay una manera más segura de arruinar un experimento que estar seguro de sus resultados”. Stuart Firestein, Ignorance: How It Drives Science Director del Departamento de Ciencias Biológicas, Universidad de Columbia
E.O. Wilson

11. Autonomía
Con-vivencia
Reconocimiento de la complejidad
Innovación
Motivación y capacidad para el cuidado en las relaciones familiares y sociales
Comunicación – Interacción
Trabajo en equipo y liderazgo
Valoración de la diversidad
Expresión afectiva
Pensamiento crítico
Responsabilidad
Flujos entre lo estético, científico, emocional, lo práctico, lo ético
Invención
Resolución de problemas
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Categorías inestables
Aprender haciendo
Modestia

12. Gloria Bonder- www.catunescomujer.org
El enfoque de género en la innovación de la educación CyT: un proyecto en construcción
Igualdad/Paridad de Género en el desarrollo de la CyT.
Análisis de género en el diseño y realización de las investigaciones científicas y producciones tecnológicas.
Valoración de las contribuciones de las mujeres a la CyT.
CyT para un desarrollo humano y sostenible.
Aprovechar la diversidad de perspectivas, capacidades y sensibilidades de varones y mujeres en la formación y desarrollo de CyT.

13. Programa Internacional dirigido a sensibilizar y comprometer a decisores/as de políticas para incorporar el enfoque de igualdad de género en Ciencia, Innovación, Tecnología e Ingeniería (CITI).
Optimizar la calidad e incidencia en el desarrollo humano y sostenible de políticas en CITI incorporando las visiones, deseos, necesidades, conocimientos y habilidades de mujeres y varones.
APRECIAR
ANALIZAR
ACTUAR
AUDITAR
la relación entre el desarrollo CITI y las condiciones de vida y oportunidades económicas, sociales y culturales de mujeres y varones a nivel nacional, regional e internacional.
las concepciones de género en las políticas y programas CITI.
para promover el diseño e implementación de políticas y programas CITI que integren y favorezcan la igualdad de género.
y monitorear los avances de dichas políticas y programas a fin de asegurar resultados efectivos y sostenibles.
2014-2016
www.catunescomujer.org catunesco@flacso.org.ar
ESTRATEGIAS
Punto focal ALC 2014-2016
GenderInSITE
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14. WEBINARIO:¿Cómo lograr una educación en CyT que atraiga a mujeres y varones y los/as prepare para contribuir al desarrollo humano y sostenible?
Del 2 al 5 de diciembre en
www.catunescomujer.org
Con el apoyo de UNESCO