El documento describe las bases psicológicas del aprendizaje, incluyendo definiciones de aprendizaje, tipos de aprendizaje como el aprendizaje significativo y por descubrimiento, estilos de aprendizaje como el visual y kinestésico, procesamiento de la información, y conceptos como la educabilidad. Explica que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se adquieren conocimientos y habilidades a través de la experiencia y la instrucción, y que depende de factores individuales y sociales.

1. “BASES PSICOLOGÍCAS DEL APRENDIZAJE”
Unidad I , Contenido 1.1¿Qué es el aprendizaje y cómo
se aprende?, 1.3.¿Qué significa aprender en la
escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos
escolares.
L.E.B. MA. GUADALUYPE ROSA GONZÁLEZ PATIÑO.
CICLO ESCOLAR 2015-2016

2. Definición de Aprendizaje:
 ¿Qué es el aprendizaje?
 el proceso mediante el cual se origina o se
modifica una actividad respondiendo a una
situación siempre que los cambios no puedan ser
atribuidos al crecimiento o al estado temporal del
organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las
drogas). Ernest Hilgard

3. ¿Qué significa aprender en la escuela?
 El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y
la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas
perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El
aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. En el aprendizaje
intervienen diversos factores que van desde el medio en el que el ser
humano se desenvuelve así como los valores y principios que se
aprenden en la familia en ella se establecen los principios del
aprendizaje de todo individuo y se afianza el conocimiento recibido
que llega a formar parte después como base para los aprendizajes
posteriores.

4. Aprendizaje
 El aprendizaje humano está relacionado con la educación y
el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente
y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio
acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología,
la psicología educacional y la antropología, la que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano,
y concibe sus planteamientos teóricos, metodológicos y
didácticos para cada una de ellas. En ella se enmarcan, por
ejemplo: la pedagogía, la educación de niños; y
la andragogía, la educación de adultos.

5. Aprendizaje
 El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a
la experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos
biológicos, enfermedad u otros que no correspondan a la interacción
del organismo con su medio.
 El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una
determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una
nueva estrategia de conocimiento y acción.

6. Curvas de Aprendizaje
 El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones
temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido
objeto de numerosos estudios empíricos, realizados tanto
en animales como en el hombre. Midiendo los progresos
conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición
de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y
errores», de los períodos de reposo tras los cuales se
aceleran los progresos, etc. Muestran también la última
relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

7. Dimensiones aprendizaje
 El aprendizaje es un proceso por medio del cual la
persona se apropia del conocimiento, en sus distintas
dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y
valores.
 El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la
cual conocemos, adquirimos hábitos, desarrollamos
habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para
los seres humanos, puesto que nos permite adaptarnos
motora e intelectualmente al medio en el que vivimos
por medio de una modificación de la conducta

8. Tipos de Aprendizaje
 Aprendizaje receptivo en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero
no descubre nada.
 Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los
contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus
relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
 Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos
estudiados.
 Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto
relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así
de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

9. Tipos de Aprendizaje:
 Aprendizaje significativo es el aprendizaje en el cual el
sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
 Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se
da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
 Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere
un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta
que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

10. Estilos de Aprendizaje
 Sistema de Representación (PNL)
 Visual: Es el sistema de enseñanza-aprendizaje, que utiliza
organizadores gráficos, para la aportación de conocimiento,
aumentando la visualización de las ideas.
 Auditivo: Para un número menor de personas los estímulos
auditivos son una manera de adquirir aprendizaje, más que
por estímulo visual.
 Kinestésico: Es el sistema más lento de aprendizaje, pero el
más efectivo, una vez que nuestro cuerpo aprende a hacer
algo, nunca más se olvida, como cuando un bebé aprende a
caminar, o se aprende a ir en bicicleta.

11. Estilos de Aprendizaje
 Tipo de Inteligencia
 Lógico-matemático: se emplea el razonamiento y la deducción, se
tienen la capacidad para manejar los números de manera precisa
razonando de manera lógica. Emplean su hemisferio izquierdo.
Utilizada por los matemáticos y físicos
 Lingüístico-verbal: es la que se utiliza, para emplear las palabras de
manera efectiva, facilitando la comunicación ya sea de forma oral o
escrita. Utilizada por los escritores u oradores
 Corporal-kinestésico: se emplea para expresar todo tipo de
sentimientos e ideas haciendo uso de su cuerpo y manos, se
desarrollan las habilidades físicas. Utilizada por deportistas,
bailarines, artesanos, etc.
 Espacial: Es la capacidad de percibir y pensar imágenes en tres
dimensiones, utilizada para ubicarnos en el espacio donde nos
movemos. Utilizada por escultores arquitectos o pintores.

12. Tipos de Inteligencia
 Musical: Es la sensibilidad hacia los ritmos, tonos y timbres,
que nos habilitan para percibir, crear o transformar los sonidos
y la música. Utilizada por compositores o músicos.
 Interpersonal: Es la capacidad para interrelacionarnos,
haciéndonos más sensibles, para percibir el lenguaje corporal
de las demás personas. Utilizada por psicólogos, políticos,
vendedores, etc.
 Intrapersonal: Es la habilidad para comprendernos y valorarnos
a nosotros mismos, donde se incluye el autocontrol, la
autoestima y la autocomprensión. Utilizada por los filósofos,
teólogos, etc.
 Naturista: Es la capacidad y sensibilidad para utilizar y
convivir nuestro medio ambiente, incluyendo entorno, y seres
vivos como son plantas y animales. Utilizada por ecologistas,
botánicos y personas que aman la naturaleza.

13. Procesamiento de la información
(Kolb)
 Procesamiento de la información (Kolb)
 Activo: Personas que primero actúan y después piensan,
dispuestos a experiencias nuevas, les gusta trabajar con la
gente encabezando la actividad.
 Reflexivo: Son observadores y analistas, haciéndolo
detalladamente, antes de llegar a una conclusión, son
precavidos en lo que hacen.
 Pragmático: Son más experimentales, les gusta probar ideas,
teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la
práctica.
 Teórico: Usan la lógica y la racionalidad, analizando y
sintetizando la información, realizan teorías complejas,
siguiendo el paso a paso.

14. Educabilidad
 La educabilidad es una cualidad humana, conjunto de disposiciones y
capacidades, que permiten a una persona recibir influencias para construir
su conocimiento (Herbart) fue el primer autor que utilizó este término, y
resume nuestra capacidad para aprender. Para que la acción educativa sea
posible hacen falta dos elementos:
 Educabilidad como capacidad para poder ser influenciado (educando).
 Educatividad como capacidad para influir (educador).
 Johann Friedich Herbart, fue quién acuñó el término educabilidad como un
concepto clave dentro de las ciencias de la educación.

15. Johann Friedrich Herbart
 Johann Friedrich Herbart (n. Goldemberg, 4 de mayo de 1776 - f. Gotinga,
14 de agosto de 1841) fue un filósofo, psicólogo y pedagogo alemán.
Herbart figuró como uno de los personajes constituyentes de la agitación
intelectual de Alemania, esencialmente en lo que respecta a las primeras
décadas del siglo XIX. Su filosofía se caracterizó por manifestar una solida
postura de critica frente al idealismo romántico
de Fichte, Schelling y Hegel. En virtud a lo cual, optó por suscitar una
actitud realista que se substraía en torno a los supuestos legados por Kant,
lo que es, tomando como fundamento discursivo los conceptos de
experiencia kantianos y proyectándose a la realidad fenoménica. En
consecuencia, es considerado un representante del movimiento neokantista

16. Características de la Educabilidad
 Las características de la educabilidad se encuentran dadas por
cuatro factores:
 La educabilidad es personal: es una exigencia individual inalienable
e irrenunciable, surgida de la personalidad y propia de la
humanidad.
 La educabilidad es intencional: es el sujeto quién decidirá sus
metas o ideales. Además, es referencial, porque sabe hacia dónde
dirigirse.
 La educabilidad es dinámica: la actividad de las personas en la
actualidad supone el pasar por esta actividad dotándose así de
capacidades.
 La educabilidad es necesaria: ya que sin ella se privaría a las
personas de autorrealización, personalización y socialización

17. Educabilidad
 La diferencia existente entre el ser humano y los animales radica en que, el
primero puede avanzar en el proceso educativo de forma consciente. Ya
sabemos que el hombre/mujer posee una ductilidad cognitiva muy elevada
gracias a la capacidad para dirigir sus cambios en los esquemas cognitivos.
Claro que todo esto depende mucho de la riqueza de los estímulos que ha
tenido durante su vida.
 Al tratarse la inteligencia de una capacidad que es entrenable hasta cierto
punto, se da la circunstancia de que cuanto mayor sea la complejidad de
sus respuestas, mayor será la complejidad de sus esquemas y estructuras
mentales. Estaríamos afirmando que la manera en que se desarrolle
educabilidad tendrá un impacto directo sobre el desarrollo cognitivo final
del individuo. Mayor educabilidad y estímulos hacen más completas las
respuestas.

18. Educabilidad
 La educabilidad no se fundamenta exclusivamente en factores
psico-biológicos, es lo que nos diferencia de los animales, sino
que la carga intencional es fundamental. Entonces, si
suprimiéramos ese carácter intencional de la educación, el
proceso sería una evolución similar a la de los animales.
 Gracias a la complejidad estructural del hombre y a la
intencionalidad, podemos aspirar a convertirnos en el ser humano
que deseamos ser. No estamos tan limitados por nuestra biología
como el animal.

19. Educabilidad
 Otra característica de la educabilidad es que es
personal y exclusiva de cada individuo. Por esto mismo
se lucha por un currículo que respete la diversidad y
atienda al alumnado de manera individual. Hasta
ahora, el sistema educativo y sus niveles de concreción
curricular ofrecen esta posibilidad, pero no se lleva
bien en la práctica educativa a través de libros de
textos, que fuerzan demasiado la homogeneidad.
 Por último, la educabilidad es activa, puesto que
la intencionalidad exige la participación de la persona
que se beneficiará de dicho aprendizaje.

20. Características Sociales
 Las personas nos desarrollamos dependiendo del contexto social en
el que nos encontremos. Es importante señalar que en los primeros
años de nuestra vida, nuestra ductilidad es asombrosa, y que a
medida que envejecemos la vamos perdiendo. Lev Vygotski ya
argumentaba la extraordinaria importancia que tiene el grupo en
nuestro desarrollo. De hecho somos seres sociales, y como tales,
nos sentimos especialmente atraídos por establecer relaciones con
otros. Los valores que vamos adquiriendo son producto de los
intercambios entre grupos de iguales. Según la generación y
su cultura, vamos aceptando o descartando aprendizajes, al mismo
tiempo que los jerarquizamos.

21. Características Sociales
 En las distintas sociedades, la educabilidad ha sido
tratada desde distintas perspectivas. Algunas favorecían
mucho el aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Otras no
tanto. Este conjunto de valores, medios, avances
tecnológicos,... que son característicos de un grupo van
permitir encaminar los aprendizajes de una manera
determinada. La tecnología en la época actual está
demostrando ser una herramienta muy útil para mejor la
acción educativa.

22. Características Sociales
 La sociedad de la información o la del conocimiento, son
algunos de los nombres que posee la época en la que
vivimos. No es para menos puesto que, los medios de los
que disponemos amplían el saber y permiten que la
información viaje a cualquier parte. De hecho el sistema
educativo tiene hoy una estructura y un currículo que no
existía en otra época.

23. Referencias:
 Arias Gómez, D.H. (2005) Enseñanza y Aprendizaje de las Ciencias Sociales: Una
propuesta didáctica. Bogotá. Cooperativa Editorial Magisterio.
 Aguilera, A. (2005) Introducción a las dificultades del aprendizaje. España,
McGraw-Hill/Interamericana de España, S.A.U.
 Bosquejo para un curso de pedagogía. La Lectura, Madrid. Página 9.
 Eugenia Brenes R. y Martha Porras O. Teoría de la Educación. EUNED, 2007. Costa
Rica. Octava edición. ISBN 9977-64-750-XX. Página 269.
 Joaquín García Carrasco y Ángel García del Dujo. Teoría de la Educación II,
Procesos primarios de formación del pensamiento y de la acción. Ediciones
Universidad de Salamanca. España, 2001. ISBN 84-7800-862-4. Página 30.
 Eugenia Brenes R. y Martha Porras O. Teoría de la Educación. EUNED, 2007. Costa
Rica. Octava edición. ISBN 9977-64-750-XX. Página 267-268.