Breve documento donde se presentan algunas diferencias entre teoría cognitivista y la teoría constructivista, además se describe la formación o integración del conocimiento y se muestra un cuadro comparativo en el que se plasman las ideas centrales de la teoría

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Doctorado en Investigación
y Docencia
Factores del Aprendizaje
Asesor: Jorge Florentino Briceño González
Tarea No. 4
BREVE DOCUMENTO
DIFERENCIA ENTRE COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO
Presenta:
“Edwar Germán Baracaldo Torres”
Fecha: 9 de septiembre de 2018

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DIFERENCIA ENTRE TEORÍA COGNITIVISTA Y TEORÍA CONSTRUCTIVISTA
El aprendizaje es un proceso complejo que ha generado numerosas interpretaciones y teorías de cómo se
efectúa realmente. De todas estas teorías, ¿Cuál debe recibir la atención del diseñador de instrucción? Cuando
se diseña la instrucción, ¿Es mejor seleccionar una teoría o extraer ideas de diversas teorías? (Ertmer &
Newby, 1993, p. 4; Coll, 1996); y otros, son planteamientos complejos, interesantes y necesarios de abordar
por las personas que se dedican a la instrucción y docencia. En este sentido, el presente escrito pretende,
además de establecer las diferencias entre el cognitivismo, describir cómo se forma y se transfiere el
conocimiento.
En primer lugar, se tiene el cognitivismo, donde se puede decir que el énfasis de esta teoría apunta a promover
el procesamiento mental del estudiante o aprendiz, es decir, se enfatiza en la adquisición del conocimiento y
estructuras mentales internas, dicho de otro modo, se dedica a la conceptualización de los procesos del
aprendizaje del estudiante y se ocupan de como la información es recibida, organizada, almacenada y
localizada. En este sentido, de un lado el conocimiento se forma mediante actividad mental la cual implica
una codificación interna y una estructuración por parte del estudiante. Además en esta teoría se debe subrayar
el papel que juegan las condiciones ambientales en la facilitación del aprendizaje. Las explicaciones
instruccionales, las demostraciones, los ejemplos demostrativos y la selección de contraejemplos
correspondientes, para guiar el aprendizaje del alumno (Ermet & Newby, 1993, p 13); y de otro lado, cuando
un estudiante entiende cómo aplicar el conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la
transferencia. La comprensión se ve como compuesta por una base de conocimientos en forma de reglas,
conceptos, y discriminaciones (Duffy y Jonassen, 1991, citado por Ermet & Newby, 1993).
En segundo lugar, se encuentra el constructivismo, del cual se puede decir que es una teoría que equipara al
aprendizaje con la creación de significados a partir de experiencias (Bednar et al. 1991, citado por Ermet &
Newby, 1993), afirmando que la mente filtra la información que llega del mundo para producir su propia y
única realidad, basados en conceptos previos; con respecto a esto, Novack (1987), explica que un problema
constante para profesores e investigadores que sostienen que el conocimiento previo es una variable
importante para el nuevo aprendizaje ha sido cómo “evaluar lo que el alumno ya sabe”. Así mismo explica
Novack citando a Ausubel, (1987), que si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría éste: El factor particular que más influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.
“Averígüese esto y enséñesele en consecuencia” (Ausubel 1987).
Con respecto a la transferencia del conocimiento, Bednar et al. (1991), citado por Ermet & Newby, 1993
expresa:
“Los estudiantes no transfieren el conocimiento del mundo externo hacia su memoria; más bien
construyen interpretaciones personales del mundo basados en las experiencias e interacciones
individuales…El conocimiento emerge en contextos que le son significativos. Por lo tanto, para
comprender el aprendizaje que ha tenido lugar en un individuo debe examinarse la experiencia en su
totalidad” (p. 18).
En este sentido, Cada acción se ve como "una interpretación de la situación actual basada en la historia
completa de las interacciones previas" (Clancey, 1986, citado por Ermet & Newby, 1993). Por esta razón es
fundamental que el aprendizaje tenga lugar en ambientes reales y que las actividades de aprendizaje
seleccionadas estén vinculadas con las experiencias vividas por los estudiantes, es decir, la posición
constructivista asume que la transferencia puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas auténticas
ancladas en contextos significativos (CEPES, s/f), se pueda generar la interacción entre pares y es importante
que haya autocontrol por parte del estudiante.
Pues bien, luego de revisar de manera breve la teoría cognitivista y constructivista, a modo de conclusión
puede decirse que aunque son teorías distintas no son antagónicas, pese a esto, la primera le interesa los
procesos mentales, el conocimiento es independiente de la mente y se representa dentro del alumno; mientras
tanto en la segunda la mente filtra lo que llega del mundo para producir su propia realidad, no niega la
existencia del mundo real, sin embargo este nace de la interpretación de la experiencia y aunque el estudiante
es el que construye, exige del docente protagonismo para diseñar, ajustar y guiarlo, además de propinar un
ambiente adecuado para que se pueda generar el proceso enseñanza-aprendizaje.

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CUADRO COMPARATIVO TEORÍA COGNITIVISTA Y CONSTRUCTIVISTA
TEORÍA
PSICOPEDAGÓGICA
COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO
FUNDAMENTOS El énfasis se localiza en promover el
procesamiento mental que debe ser
desarrollado intencionalmente;
plantea la concepción y desarrollo de
modelos de aprendizaje; la enseñanza
debe tener en cuenta las habilidades
y capacidades del estudiante para
aprender y enfrentar distintas
situaciones.
El conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construcción del ser
humano; tal construcción se puede dar
gracias a los conocimientos previos, en
otras palabras, el conocimiento se da en
la base de lo que el estudiante ya
construyó en su relación con el medio que
lo rodea.
PRINCIPALES
REPRESENTANTES
 Jean Piaget – Desarrollo Intelectual
por etapas.
 Jerome Brunner – Aprendizaje por
Descubrimiento
 David Ausubel – Aprendizaje
significativo
 Robert Gagné – Niveles de
aprendizaje
 Howard Gardner – inteligencias
múltiples
 Lev Vigotski – desarrollo cognitivo
mediante interacción social.
 Erick Erickson – la sociedad
moldea el desarrollo del ser
humano
 Jean Piaget – Desarrollo Intelectual
por etapas.
 Jerome Brunner – Aprendizaje por
Descubrimiento
 David Ausubel – Aprendizaje
significativo
 Lev Vigotski – desarrollo cognitivo
mediante interacción social.
 Joseph Novak – conocimiento previos
para lograr aprendizaje significativo
 Ernst von Clasersfeld - Actividad
cognitiva gracias a la experiencia
 Lawrence Kohlberg – Teoría del
desarrollo moral, se aprende con la
interacción social
PROPÓSITOS  Desarrollar los procesos mentales:
atención, percepción, memoria,
inteligencia, lenguaje,
pensamiento, desde distintos
enfoques.
 Involucrar al estudiante con otros
semejantes en los procesos de
construcción de conocimiento
haciendo uso de la
retroalimentación.
 Estudiar procesos de aprendizaje
por los que transita el estudiante.
 Rescatar los conocimientos previos
como fundamentales para la
aprehensión de los nuevos
conocimientos.
 Implementar procesos que inciten al
estudiante a construir su propio
aprendizaje, desarrollado desde su
interior personal.
CÓMO SE DA EL
APRENDIZAJE
Como una actividad mental que
implica una codificación interna y una
estructuración por parte del
estudiante. El estudiante es visto
como un participante muy activo del
proceso de aprendizaje.
Considera que la mente filtra lo que llega
del mundo para producir su propia y
única realidad; los estudiantes no
transfieren el conocimiento del mundo
externo hacia su memoria; más bien
construyen interpretaciones personales
del mundo, basados en las experiencias e
interacciones individuales, afirmando que
lo que conoce nace de la propia
interpretación de sus experiencias en
contextos significativos.

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FACTORES QUE
INFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE
 Condiciones ambientales.
 Instrumentos para guiar al
estudiante: explicaciones
instruccionales, demostraciones,
ejemplos demostrativos y la
selección de contraejemplos
 Retroalimentación correctiva
 Naturaleza activa del estudiante en
su proceso de aprendizaje
 actividades mentales del
estudiante que conducen a una
respuesta y reconocen los procesos
de planificación mental, la
formulación de metas y la
organización de estrategias.
 Los pensamientos, las creencias,
las actitudes y los valores del
estudiante.
 Condiciones ambientales.
 Ambientes reales y que las actividades
de aprendizaje seleccionadas estén
vinculadas con experiencias vividas
por los estudiantes.
 Elaboración de mapas conceptuales.
 La cultura
CÓMO SE DA LA
TRANSFERENCIA
Cuando un estudiante entiende cómo
aplicar el conocimiento en diferentes
contextos
Cuando se envuelve al estudiante en
tareas reales ancladas en contextos
significativos.
TIPOS DE
APRENDIZAJE QUE SE
EXPLICAN MEJOR
CON ESTA TEORÍA
Los razonamientos, la solución de
problemas, el procesamiento de
información.
Comunicación o transferencia de
conocimientos a los estudiantes de
forma clara y efectiva.
Se debe especificar métodos y estrategias
que motiven la exploración.
Conocimientos avanzados en dominios
poco estructurados.
Tipos de aprendizaje dependen de
contenidos y contexto.
Se pueden distinguir tres etapas en la
adquisición de conocimiento:
1. Introductorio: se logra mejor a través
de enfoques conductistas y cognitivos,
pero haciendo transición a el enfoque
constructivo a medida que maduran
los conocimientos de los estudiantes.
2. Experto: en esta etapa los ambientes
de aprendizaje constructivo son más
efectivos, porque los prejuicios y
malinterpretaciones iniciales
adquiridas durante la etapa
introductoria pueden ser descubiertos,
negociados, y si es necesario,
modificados o eliminados.
3. Avanzado: permite enfrentar
problemas complejos.
ROL DEL DOCENTE Organizar y desarrollar experiencias
didácticas que favorezcan el
aprendizaje del estudiante.
Promover estrategias cognitivas y
motivadoras en los alumnos a través
de la experimentación para que el
aprendizaje sea significativo.
Ser mediador entre el conocimiento y
el aprendizaje de los estudiantes;
además es quien comparte
experiencias, transformando de esta
manera en una actividad conjunta la
construcción de los conocimientos.
Facilitar el conocimiento, ofreciendo a

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Propiciar espacios de
retroalimentación.
los estudiantes bases necesarias para
acceder, lograr, alcanzar y como
resultado construir aprendizajes cada
vez más complejos.
Usar ejemplos.
Promover el aprendizaje cooperativo y
la conciencia reflexiva.
Ser abierto a cambios e innovaciones y
que se interese por promover
aprendizajes significativos que puedan
ser aplicados en la vida cotidiana del
estudiante.
ROL DEL ESTUDIANTE  El estudiante es activo en su propio
proceso de aprendizaje
 Debe asumir actitudes propicias
para aprender, interesarse, construir
su conocimiento y relacionarlo con
lo que busca del mismo.
 Debe ser capaz de aprender de
forma independiente siempre que lo
necesite haciendo uso de la
comprensión y el desarrollo propio
de los conocimientos que necesite
en cada momento y según sus
intereses.
 Aprender a trabajar con estilo
colaborativo y cooperativo.
 Es constructor de esquemas y
estructuras operatorias.
 Construye el conocimiento por sí
mismo, esta tarea es insustituible en
esta teoría, pues debe relacionar la
información nueva con los
conocimientos previos, para establecer
relaciones entre elementos.
 Participar activamente en las
actividades propuestas
 Enlazar sus ideas y las de los demás.
 Preguntar a otros para comprender y
clarificar.
 Proponer soluciones.
 Escuchar tanto a sus compañeros como
al docente.
 Cumplir con las actividades propuestas y
en los plazos estipulados.
 Actitud de escucha y autocontrol.
EVALUACIÓN Se debe evaluar la capacidad del
procesamiento de la información y la
relación que establece del
conocimiento previo con los nuevos
conocimientos.
Se debe evaluar los procesos personales
de construcción individual y colectiva del
conocimiento.
La evaluación debe ser generadora de
cambio y se debe utilizar para promover
la construcción de conocimiento.
Se debe centrar la atención en el nivel de
análisis, es decir, en las capacidades del
alumno para clasificar comparar y
sistematizar.

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CONCLUSIONES
 La teoría cognitivista y constructivista pese a sus diferencias no son antagónicas.
 En los dos modelos teóricos tienen en cuenta los conocimientos previos y el estudiante
cumple un papel central en el proceso de aprendizaje.
 Los dos modelos teóricos apuntan a la importancia de la interacción social, la necesidad de
ambientes propicios y el aprendizaje significativo.
 Por último, es importante resaltar el rol del docente en los dos médelos teóricos, quien sin
llevarse el protagonismo, cumple un papel fundamental por ser quien debe aplicar
elementos tanto teóricos como prácticos para generar didácticas apropiadas y se puedan
cumplir los propósitos de cada modelo psicopedagógico.
REFERENCIAS
CEPES. (s/f). Teoría de Aprendizaje Constructivista. Material documental. Pátzcuaro: CEPES. Recuperado de
http://www.campus.cepes.net (8/09/2018)
Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: ni hablamos siempre de lo mismo ni lo hacemos
siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de Psicologia N°69, pp 153-178. Recuperado
de https://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61321/88955
Ertmer, P. & Newby, T. (1993). Conductismo, cognitivismo y constructivismo: una Comparación de los
aspectos críticos desde la perspectiva Del diseño de instrucción
Performance Improvement Quarterly, 1993, 6(4), 50-72. Recuperado de
https://www.galileo.edu/faced/files/2011/05/1.-ConductismoCognositivismo-y-Constructivismo.pdf
Novack, J.D. (1987). Constructivismo humano: un consenso emergente. Ponencia presentada en el Segundo
Seminario Internacional sobre Errores Conceptuales y Estrategias Educativas en la Enseñanza de las Ciencias
y las Matemáticas. Ithaca, NY: 27 de Julio de 1987. Recuperada de
https://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v6n3/02124521v6n3p213.pdf
Ramirez, A. (s/f). El Constructivismo Pedagógico. Documento de Internet. Recuperado de
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/El%20Constructivismo%20Pedag%C3%B3gico.pdf