Este documento presenta un resumen de un proyecto de aprendizaje realizado por un grupo de estudiantes de la universidad. El objetivo general del proyecto fue aplicar diversas actividades lúdicas para promover un aprendizaje significativo y desempeño auténtico en los estudiantes. Los objetivos específicos incluyeron comparar criterios pedagógicos mediante un foro, evaluar el nivel de adquisición de los estudiantes a través de actividades, y reforzar el conocimiento adquirido. El marco teórico analiza
El documento describe los elementos, condiciones y actores de la educación presencial. Explica que el profesor guía el proceso de aprendizaje utilizando recursos como la pizarra y su voz, mientras que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. También detalla los materiales utilizados como las aulas, libros y computadoras, así como los procesos de aprendizaje como exposiciones y debates. Finalmente, analiza los roles del profesor y los estudiantes, y los procesos de evaluación.
Fue un novelista que nació en el año 1876. Es el primero en desarrollar una teoría curricular. Propone que la educación debe cultivar y desenvolver el poder y las cualidades del hombre. Define la educación como experiencias dirigidas a lograr habilidades. Propone que el alumno experimente para desarrollar sus habilidades, el docente debe educar para un rendimiento eficiente y la escuela suministrar oportunidades de experiencias. Johnson propone ordenar los resultados de aprendizaje en tres planos: conocimientos, técnicas y valores
Operaciones y propiedades de los números fraccionariosangiegutierrez11
Este documento describe los tipos y operaciones básicas con números fraccionarios. Explica que los números fraccionarios incluyen números racionales y irracionales que pueden representarse en la recta numérica. Luego clasifica los números fraccionarios en homogéneos, heterogéneos, propios e impropios dependiendo de sus numeradores y denominadores. Finalmente, detalla cómo realizar las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) con números fraccionarios a través de ejemplos.
El documento describe conceptos básicos de combinatoria como factoriales, permutaciones, arreglos y combinaciones. Explica que el factorial de un número n se denota como n! y es el producto de los números naturales desde 1 hasta n. Las permutaciones son ordenaciones de elementos tomados todos a la vez o en grupos, mientras que los arreglos son ordenaciones que difieren solo en el orden. Las combinaciones son subconjuntos de elementos que no consideran el orden.
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Implica diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación debe considerar múltiples formas de medición como rúbricas, portafolios y escalas de apreciación.
El documento presenta un problema matemático sobre la venta de naranjas. Un vendedor tiene 100 kg de naranjas para vender a S/ 2 por kg, pero cada día 1 kg se echa a perder. El precio aumenta S/ 0.10 por kg a medida que disminuye la oferta. La función que representa el ingreso es F(x) = (100 - x)(2 + 0.1x), donde x son los días. Se pide determinar en cuántos días se obtiene el máximo ingreso y cuál es ese ingreso máximo.
El documento describe los elementos, condiciones y actores de la educación presencial. Explica que el profesor guía el proceso de aprendizaje utilizando recursos como la pizarra y su voz, mientras que los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje. También detalla los materiales utilizados como las aulas, libros y computadoras, así como los procesos de aprendizaje como exposiciones y debates. Finalmente, analiza los roles del profesor y los estudiantes, y los procesos de evaluación.
Fue un novelista que nació en el año 1876. Es el primero en desarrollar una teoría curricular. Propone que la educación debe cultivar y desenvolver el poder y las cualidades del hombre. Define la educación como experiencias dirigidas a lograr habilidades. Propone que el alumno experimente para desarrollar sus habilidades, el docente debe educar para un rendimiento eficiente y la escuela suministrar oportunidades de experiencias. Johnson propone ordenar los resultados de aprendizaje en tres planos: conocimientos, técnicas y valores
Operaciones y propiedades de los números fraccionariosangiegutierrez11
Este documento describe los tipos y operaciones básicas con números fraccionarios. Explica que los números fraccionarios incluyen números racionales y irracionales que pueden representarse en la recta numérica. Luego clasifica los números fraccionarios en homogéneos, heterogéneos, propios e impropios dependiendo de sus numeradores y denominadores. Finalmente, detalla cómo realizar las cuatro operaciones básicas (adición, sustracción, multiplicación y división) con números fraccionarios a través de ejemplos.
El documento describe conceptos básicos de combinatoria como factoriales, permutaciones, arreglos y combinaciones. Explica que el factorial de un número n se denota como n! y es el producto de los números naturales desde 1 hasta n. Las permutaciones son ordenaciones de elementos tomados todos a la vez o en grupos, mientras que los arreglos son ordenaciones que difieren solo en el orden. Las combinaciones son subconjuntos de elementos que no consideran el orden.
La evaluación por competencias se basa en criterios y logros de desempeño definidos previamente. Implica diseñar instrumentos para que los estudiantes demuestren su dominio de una competencia mediante evidencias de sus conocimientos, habilidades y actitudes. La evaluación debe considerar múltiples formas de medición como rúbricas, portafolios y escalas de apreciación.
El documento presenta un problema matemático sobre la venta de naranjas. Un vendedor tiene 100 kg de naranjas para vender a S/ 2 por kg, pero cada día 1 kg se echa a perder. El precio aumenta S/ 0.10 por kg a medida que disminuye la oferta. La función que representa el ingreso es F(x) = (100 - x)(2 + 0.1x), donde x son los días. Se pide determinar en cuántos días se obtiene el máximo ingreso y cuál es ese ingreso máximo.
Este documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en la educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden relacionar nuevos conocimientos con lo que ya saben, y que el desempeño auténtico implica que los estudiantes apliquen lo que aprenden en contextos realistas similares a los de la vida real. También describe las ideas de varios pensadores educativos como Dewey y Piaget sobre integrar experiencias de la vida real en el aprendizaje escolar. Finalmente
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de pruebas académicas. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprend
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios teóricos sobre la importancia de que el aprendizaje
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprendizaje escolar
Informe del Aprendizaje significativo y el desempeño autentico en la educacionNathaly Orozco
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquel que usa conocimientos o habilidades para completar tareas en contextos reales, similares a como lo hacen los expertos. Finalmente, discute las cualidades de la comprensión disciplinaria y la importancia de que los estudiantes aprendan involucr
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismobaracaldo1978
Breve documento donde se presentan algunas diferencias entre teoría cognitivista y la teoría constructivista, además se describe la formación o integración del conocimiento y se muestra un cuadro comparativo en el que se plasman las ideas centrales de la teoría
El documento discute el desempeño auténtico y el aprendizaje significativo. Define el desempeño auténtico como la relación entre los conocimientos previos de un aprendiz y el nuevo conocimiento adquirido. Explica que el aprendizaje significativo implica que el individuo aprende a aprender basándose en sus conocimientos previos y nuevos conocimientos adquiridos recientemente. Describe las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo, incluyendo la predisposición, materiales de aprendizaje adecuados
Este documento discute los enfoques del constructivismo y el aprendizaje significativo, así como la cognición situada y estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. También destaca la importancia de que la enseñanza sea contextualizada y relevante para la vida real del estudiante para que pueda aplicar lo aprendido de manera significativa.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Teorías y procesos pedagógicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activación de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición
Evaluación y retroalimentación
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional
Se relata la importancia de enseñar desde el contexto y desde nuestra realidad, siendo este un elemento motivador que permite que los contenidos se carguen de significado en la práctica
Este documento describe la teoría del aprendizaje constructivista. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el estudiante y su ambiente, y no es simplemente recibido de forma pasiva. También discute las ideas de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo se produce el aprendizaje, así como las estrategias, el papel del profesor y las características de un enfoque constructivista de la enseñanza.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
Este documento presenta el proyecto de gestión educativa departamental de la Inspección Departamental de Rivera. Resume los objetivos, metas y diagnóstico inicial, incluyendo la falta de equipamiento tecnológico, la necesidad de formación de docentes, y el objetivo general de integrar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el diagnóstico inicial del Centro Ceibal Tecnología Educativa de la Inspección Departamental de Rivera. Resume que el centro tiene pocos equipos en buen estado y poco espacio. También describe al personal docente y la cantidad de escuelas y maestros en la jurisdicción. Identifica dificultades como maestros nuevos, cargos de pocas horas y falta de formación. El objetivo general es integrar las TIC en las escuelas para mejorar la calidad educativa mediante objetivos como formar a directores e implementar plata
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas, incluyendo: la teoría del procesamiento de la información, la teoría cognitivista, la teoría del constructivismo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la teoría del aprendizaje significativo y la teoría del socioconstructivismo. Cada teoría describe un enfoque diferente sobre cómo se produce el aprendizaje, como la adquisición y organización de conocimiento, la importancia de la experiencia y la interacción social.
El documento describe el constructivismo como un enfoque para la educación en salud que se centra en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción con otros y relacionando la nueva información con sus conocimientos previos. El rol del facilitador es guiar a los estudiantes para que investiguen, descubran ideas y las compartan, mientras que los estudiantes deben participar activamente en las actividades propuestas. El constructivismo puede aplicarse a la educación en salud en las zonas andinas, aunque su implementación completa es difícil
El documento describe los fundamentos teóricos del enfoque pedagógico constructivista y cómo los materiales educativos se alinean con este enfoque. Explica que según teóricos como Piaget, Vigotsky y Ausubel, los estudiantes construyen activamente sus conocimientos a través de la experiencia y la interacción, por lo que los materiales educativos deben estimular la curiosidad, el descubrimiento y la experimentación. También señala que según el Ministerio de Educación, los materiales deben usarse para que los estud
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
Este documento trata sobre el seguimiento y la evaluación educativa orientados a la mejora continua en la educación. Su objetivo es comprender esta temática mediante actividades colectivas con estudiantes de sexto semestre. Explica conceptos como evaluación formativa, toma de decisiones pedagógicas, técnicas de evaluación y la importancia de entender la enseñanza y el aprendizaje desde la perspectiva de la evaluación.
Más contenido relacionado
Similar a 5. Aprendizaje significativo y el desempeño autentico
Este documento discute el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en la educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los estudiantes pueden relacionar nuevos conocimientos con lo que ya saben, y que el desempeño auténtico implica que los estudiantes apliquen lo que aprenden en contextos realistas similares a los de la vida real. También describe las ideas de varios pensadores educativos como Dewey y Piaget sobre integrar experiencias de la vida real en el aprendizaje escolar. Finalmente
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de pruebas académicas. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprend
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios teóricos sobre la importancia de que el aprendizaje
Este documento presenta información sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquellas actividades que se acercan a la realidad cotidiana y permiten aplicar conocimientos en contextos reales, más allá de la memorización. Finalmente, analiza las ideas de varios pensadores sobre la importancia de que el aprendizaje escolar
Informe del Aprendizaje significativo y el desempeño autentico en la educacionNathaly Orozco
Este documento trata sobre el aprendizaje significativo y el desempeño auténtico en educación. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando el nuevo contenido se relaciona con experiencias y conocimientos previos de manera personal. También define el desempeño auténtico como aquel que usa conocimientos o habilidades para completar tareas en contextos reales, similares a como lo hacen los expertos. Finalmente, discute las cualidades de la comprensión disciplinaria y la importancia de que los estudiantes aprendan involucr
Breve documento s4 diferencia entre cognitivismo y constructivismobaracaldo1978
Breve documento donde se presentan algunas diferencias entre teoría cognitivista y la teoría constructivista, además se describe la formación o integración del conocimiento y se muestra un cuadro comparativo en el que se plasman las ideas centrales de la teoría
El documento discute el desempeño auténtico y el aprendizaje significativo. Define el desempeño auténtico como la relación entre los conocimientos previos de un aprendiz y el nuevo conocimiento adquirido. Explica que el aprendizaje significativo implica que el individuo aprende a aprender basándose en sus conocimientos previos y nuevos conocimientos adquiridos recientemente. Describe las condiciones necesarias para el aprendizaje significativo, incluyendo la predisposición, materiales de aprendizaje adecuados
Este documento discute los enfoques del constructivismo y el aprendizaje significativo, así como la cognición situada y estrategias para lograr un aprendizaje significativo. Explica que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos basados en sus experiencias previas. También destaca la importancia de que la enseñanza sea contextualizada y relevante para la vida real del estudiante para que pueda aplicar lo aprendido de manera significativa.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA:
Teorías y procesos pedagógicos
Constructivismo y socioconstructivismo
Aprendizajes significativos
Recojo y activación de saberes previos
Conflicto o disonancia cognitiva
Demanda cognitiva
Desarrollo de competencias
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje autorregulado, toma de decisiones, metacognición
Evaluación y retroalimentación
Condiciones que favorecen el aprendizaje en el marco de los principios de la educación peruana
Principios de la educación peruana
Convivencia democrática y clima de aula
Características y desarrollo del estudiante y su relación con el aprendizaje
Desarrollo cognitivo
Desarrollo moral
Desarrollo socioemocional
Se relata la importancia de enseñar desde el contexto y desde nuestra realidad, siendo este un elemento motivador que permite que los contenidos se carguen de significado en la práctica
Este documento describe la teoría del aprendizaje constructivista. Explica que el conocimiento se construye a través de la interacción entre el estudiante y su ambiente, y no es simplemente recibido de forma pasiva. También discute las ideas de Piaget, Vigotsky y Ausubel sobre cómo se produce el aprendizaje, así como las estrategias, el papel del profesor y las características de un enfoque constructivista de la enseñanza.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento presenta un resumen de varias teorías educativas como el conductismo, el condicionamiento operante, las teorías del procesamiento de la información, el aprendizaje significativo, el cognitivismo, el constructivismo, el socioconstructivismo y el aprendizaje por descubrimiento. El objetivo es comprender mejor los procesos de enseñanza y aprendizaje para optimizar la interacción entre docentes y estudiantes.
Este documento describe diferentes perspectivas educativas como la de Dewey, la enseñanza reflexiva de Schön y el constructivismo sociocultural. Propone que la enseñanza situada se centre en proyectos auténticos que involucren aprendizaje experiencial y cooperativo. Explica que los proyectos deben resolverse mediante ciclos de pensamiento-acción-reflexión y promover el desarrollo de competencias.
Este documento presenta el proyecto de gestión educativa departamental de la Inspección Departamental de Rivera. Resume los objetivos, metas y diagnóstico inicial, incluyendo la falta de equipamiento tecnológico, la necesidad de formación de docentes, y el objetivo general de integrar las tecnologías de la información y comunicación en las escuelas para mejorar la calidad educativa.
Este documento presenta el diagnóstico inicial del Centro Ceibal Tecnología Educativa de la Inspección Departamental de Rivera. Resume que el centro tiene pocos equipos en buen estado y poco espacio. También describe al personal docente y la cantidad de escuelas y maestros en la jurisdicción. Identifica dificultades como maestros nuevos, cargos de pocas horas y falta de formación. El objetivo general es integrar las TIC en las escuelas para mejorar la calidad educativa mediante objetivos como formar a directores e implementar plata
Este documento presenta resúmenes de varias teorías educativas, incluyendo: la teoría del procesamiento de la información, la teoría cognitivista, la teoría del constructivismo, la teoría del aprendizaje por descubrimiento, la teoría del aprendizaje significativo y la teoría del socioconstructivismo. Cada teoría describe un enfoque diferente sobre cómo se produce el aprendizaje, como la adquisición y organización de conocimiento, la importancia de la experiencia y la interacción social.
El documento describe el constructivismo como un enfoque para la educación en salud que se centra en que los estudiantes construyan activamente su propio conocimiento a través de la interacción con otros y relacionando la nueva información con sus conocimientos previos. El rol del facilitador es guiar a los estudiantes para que investiguen, descubran ideas y las compartan, mientras que los estudiantes deben participar activamente en las actividades propuestas. El constructivismo puede aplicarse a la educación en salud en las zonas andinas, aunque su implementación completa es difícil
El documento describe los fundamentos teóricos del enfoque pedagógico constructivista y cómo los materiales educativos se alinean con este enfoque. Explica que según teóricos como Piaget, Vigotsky y Ausubel, los estudiantes construyen activamente sus conocimientos a través de la experiencia y la interacción, por lo que los materiales educativos deben estimular la curiosidad, el descubrimiento y la experimentación. También señala que según el Ministerio de Educación, los materiales deben usarse para que los estud
Este documento discute la importancia de la evaluación educativa orientada a la mejora continua. Señala que el propósito de la evaluación debe ser conocer más allá de intenciones de selección o exclusión. También enfatiza la necesidad de modelos de evaluación que mejoren las instituciones educativas y vean la evaluación como un proceso de aprendizaje entre profesores y estudiantes para corregir y ayudar solidariamente. Finalmente, contrasta la evaluación natural con la calificación artificial.
Este documento trata sobre el seguimiento y la evaluación educativa orientados a la mejora continua en la educación. Su objetivo es comprender esta temática mediante actividades colectivas con estudiantes de sexto semestre. Explica conceptos como evaluación formativa, toma de decisiones pedagógicas, técnicas de evaluación y la importancia de entender la enseñanza y el aprendizaje desde la perspectiva de la evaluación.
Este documento describe el aprendizaje significativo y sus condiciones. El aprendizaje significativo ocurre cuando el individuo integra nuevos conocimientos con conocimientos previos para "aprender a aprender". Se requiere predisposición, material de aprendizaje adecuado e ideas inclusoras. También discute el conocimiento frágil y el pensamiento pobre, formado por conocimiento olvidado, inerte, ingenuo o ritual. Concluye que los docentes deben tener sólidas bases sobre los procesos de enseñanza y flexibilidad para adaptarse
El documento describe cuatro áreas clave para garantizar el acceso a la educación de los estudiantes con discapacidad: 1) acceso físico a través de la eliminación de barreras y el uso de mobiliario adaptado, 2) acceso a la comunicación mediante el uso de materiales y ayudas técnicas especializadas, 3) estrategias metodológicas variadas e individualizadas y grupales, y 4) el uso de una amplia gama de materiales didácticos y diferentes métodos de evaluación.
Este documento discute la educación inclusiva y el rol del equipo directivo en apoyarla. Explica las diferencias entre un aula tradicional y diversificada, los retos de la educación inclusiva como las actitudes y barreras, y los niveles de integración para estudiantes con necesidades especiales. También describe las competencias necesarias del equipo directivo y su estructura en Ecuador para liderar procesos de inclusión exitosos.
La planificación educativa es el proceso mediante el cual los docentes organizan su práctica educativa articulando objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones. Una buena planificación considera la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación, y permite vincular propósitos con resultados de manera realista y participativa. La planificación es indispensable para cualquier docente y debe adaptarse a los cambios en los modelos educativos para beneficiar a la comunidad educativa.
El documento habla sobre la calidad educativa y los estándares. Define la calidad educativa como la búsqueda de mejoramiento continuo en los insumos, procesos y productos educativos. Explica que los estándares son metas públicas para los actores e instituciones educativas y menciona estándares de aprendizaje, desempeño docente y gestión escolar. Finalmente, señala que los países con estándares tienden a mejorar su educación y que los estándares son indispensables para garantizar una formación de calidad.
Este documento describe estrategias educativas para apoyar a estudiantes con necesidades especiales. Propone modificaciones al plan de estudios para responder a la diversidad de cada estudiante, independientemente de su origen. Explica que los maestros deben conocer bien las capacidades de aprendizaje de todos los estudiantes y que profesionales como orientadores y maestros de pedagogía terapéutica pueden ayudar brindando apoyo adicional a estudiantes que lo requieran.
Este documento describe la importancia de realizar adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades educativas especiales en instituciones educativas. Explica que las adaptaciones curriculares consisten en modificaciones al currículo para hacerlo accesible a todos los estudiantes. Además, detalla los diferentes tipos de adaptaciones curriculares, como las de acceso, las individualizadas y las grupales. Finalmente, señala aspectos a considerar para elaborar una adaptación curricular individual, como conocer los datos del estudiante y contar con el apoyo de profes
Eliminar la segregación de estudiantes con necesidades de aprendizaje o físicas y colocarlos en aulas tradicionales tiene beneficios para todos los estudiantes, ya que promueve una mayor participación en el aprendizaje y fomenta el diálogo y respeto por las diferencias. Las aulas inclusivas plantean nuevos retos en cuanto a metodologías didácticas, adaptación de currículos y aspectos organizativos, pero permiten que todos los estudiantes aprendan los unos de los otros y desarrollen sus fortalezas individuales
Este documento presenta información sobre la educación inclusiva. Expone que la educación inclusiva elimina la segregación de estudiantes con problemas de aprendizaje o físicos, y en cambio promueve la participación de todos los estudiantes. También describe los beneficios de las aulas inclusivas, como fomentar el respeto por las diferencias y las necesidades de cada persona. Finalmente, explica que la educación inclusiva implica que todos los jóvenes aprendan juntos independientemente de sus características personales o condiciones.
El documento discute la planificación educativa. Explica que la planificación de tareas escolares requiere tiempo, entrenamiento y experiencia, especialmente para los profesores. También destaca que los sistemas educativos deben satisfacer las necesidades y demandas sociales que cambian constantemente. Además, señala que la planificación educativa debe definir los propósitos de la institución, los procesos y actividades para alcanzar esos objetivos, y cómo traducirlos en la práctica pedagógica.
Este documento discute la importancia de la planificación educativa para mejorar la calidad de la enseñanza. Explica que la planificación permite al profesor presentar los contenidos de manera efectiva y asegurarse de que los estudiantes adquieran los conocimientos deseados. Luego describe varios modelos de planificación como el académico, conductista, constructivista y cognitivo. Finalmente, detalla los componentes clave de la planificación educativa como la fundamentación, objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación.
La calidad educativa se refiere a los efectos positivamente valorados por la sociedad del proceso de formación de las personas y implica una búsqueda constante de mejora en los recursos, procesos de enseñanza y logros estudiantiles. Para lograr esta mejora continua, es necesario orientar, apoyar, monitorear y proveer información a familias, actores del sistema educativo y autoridades.
Este documento presenta información sobre los estándares de calidad educativa que está desarrollando el Ministerio de Educación en Ecuador. Explica que los estándares se refieren a los logros esperados de los estudiantes, profesores y directivos, así como a los procesos de gestión escolar. Los estándares buscan mejorar la calidad de la educación en el país y proveer información a las familias, profesores y autoridades para exigir y apoyar una educación de alta calidad.
El documento describe las competencias, incluyendo que son las capacidades humanas que combinan conocimientos, habilidades, pensamiento, carácter y valores. Explica que hay competencias intelectuales, prácticas, interactivas, sociales y éticas. También describe las características de las competencias como su carácter holístico e integrado, contextual, ético, creativo, reflexivo y evolutivo. Finalmente, concluye que las competencias son fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje al permitir tomar la mejor solución ante un
La gestión pedagógica estudia la organización del trabajo educativo. Requiere un buen clima escolar con respeto y confianza, trabajo en equipo mediante acuerdos y colaboración, y centrarse en los objetivos de la escuela de lograr el acceso, permanencia y culminación de todos los alumnos. El docente debe acompañar el proceso de enseñanza-aprendizaje para favorecer la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de valores. La gestión educativa fortalece los proyectos educativos de las instituciones
El documento resume los conceptos clave de gestión educativa y administrativa. La gestión educativa se refiere a dinamizar los recursos de una unidad educativa para promover el aprendizaje de estudiantes, docentes y la comunidad. Incluye presentar objetivos institucionales coherentes, definir acciones considerando oportunidades y problemas, y comprometer a todos los actores. La gestión administrativa utiliza recursos escasos para lograr objetivos deseados mediante habilidades técnicas, conceptuales, estratégicas y humanas. Ambas gestiones buscan
Este documento resume siete teorías administrativas clave y tres modelos de organización y gestión educativa. Brevemente describe cada teoría administrativa, incluida la teoría de la administración científica, teoría clásica y neoclásica, teoría de la burocracia, teoría estructuralista, teorías de las relaciones humanas, teoría del comportamiento organizacional y teoría del desarrollo organizacional. También resume los principios de la gestión educativa y tres modelos de organización educativa: modelos formales, bu
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Generar en los estudiantes de sexto semestre paralelo “B” un aprendizaje significativo y
desempeño autentico, mediante la aplicación de diversas actividades lúdicas, para una
comprensión personal.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Comparar criterios positivos y negativos de los enunciados de: Piaget, Bruner y Dewey
mediante un foro abierto con los estudiantes, para generar nuevos criterios auténticos en
los educandos.
Evidenciar el nivel de adquisición de los educandos, mediante la ejecución de actividades
lúdicas, para identificar las falencias existentes de las temáticas impartidas.
Reforzar el conocimiento adquirido por los jóvenes en el transcurso de las actividades y
explicaciones por parte del grupo.
3. MARCO TEORICO
1. DESEMPEÑO AUTÉNTICO ¿DE DÓNDE VIENE LA IDEA?
La idea de que el aprendizaje escolar ocurra en y para contextos que trasciendan el medio escolar
se ha planteado desde hace mucho tiempo. Perrone (1998) explica que desde las primeras reformas
educativas impulsadas en los Estados Unidos a principios del siglo XX, Francis W. Parker,
considerado allí como uno de los más importantes reformadores progresistas, alentaba a los
docentes para que realizaran actividades prácticas que permitieran que los estudiantes se
apropiaran del conocimiento e hicieran uso de él en situaciones de la vida real. Dewey (1945), por
su parte, abogaba por la necesidad de una pedagogía que integrara el contenido escolar y las
actividades cotidianas del niño, de tal manera que todo aquello que hiciera parte del currículo
escolar se derivara de materiales que en principio estuvieran en el campo de la experiencia. De
manera similar indicaba Bruner (1960) que el aprendizaje en la escuela debe crear destrezas que
el niño pueda transferir a actividades fuera del aula, lo cual favorecería la continuidad del
aprendizaje. El mismo Piaget (1999) hablaba de actividades de aprendizaje que debían ser
percibidas por el aprendiz como necesarias y corresponder a una “realidad vivida” y de problemas
de aprendizajes nacidos de la cotidianidad y no artificiales. De esta manera un desempeño escolar
auténtico debería emplear conocimiento o destrezas para producir algo o completar una acción en
situaciones reales.
La definición ya clara del desempeño auténtico como la forma de aprender proviene de las
evidencias que ha producido investigación reciente sobre el aprendizaje, en las que se observa que
éste no puede desligarse del contexto en el que ocurre: la cognición es “situada”, indican Brown
et al (1989). Partiendo de esta idea estos investigadores concluyen que son las prácticas ordinarias
de una comunidad o cultura, o sea las actividades auténticas, las que permitirán que quienes
aprenden se acerquen al sentido y el propósito de quienes usan el conocimiento en el mundo real.
La autenticidad de una práctica, para Brown et al (1989), parte entonces del significado que ésta
adquiere en un contexto cultural especifico; ese significado se define por su coherencia, utilidad
y propósito, características construidas a lo largo del desarrollo histórico de la cultura en cuestión.
De alla Collins (citado en Brill, 2001) pasa a afirmar que el aprendizaje escolar situado en
contextos específicos y acompañado de apoyo permite que los estudiantes aprendan en qué
circunstancias se emplea el conocimiento y cuáles son las implicaciones de su uso, de modo que
pueden usarlo en nuevas situaciones de resolución de problemas.
4. La autenticidad de un desempeño también se entiende a partir de la relación que el aprendiz
establece, gracias a la realización de dicho desempeño, entre lo que ya sabía y el conocimiento
nuevo. Es en este sentido que un desempeño se convierte en significativo para quien lo realiza
(Ausubel, 1968). De manera similar Lave (1997), abordando la relación entre lo auténtico y la
experiencia real, considera que la apropiación de los problemas y la comprensión están
estrechamente relacionadas con el sentido personal con que un aprendiz construye conocimiento
a partir de su desempeño cotidiano. Stone-Wiske (1998b) presenta una idea similar cuando indica
que la comprensión implica invención personal y que no puede ser transmitida sino que debe ser
construida a partir de la propia experiencia y del trabajo intelectual de quien aprende.
El “constructivismo del desempeño” (Perkins, 1993; 1998:57; 2005) parece tomar las ideas de
todos estos pensadores de la educación cuando define la comprensión, sinónimo de aprendizaje,
como la habilidad para pensar y actuar de manera flexible, o sea en diferentes contextos, a partir
de lo que se sabe. Para Perkins (1998) la comprensión se demuestra y avanza cuando un aprendiz
opera en la realidad con y sobre los modelos o esquemas mentales que ha elaborado, yendo mucho
más allá de la memorización y del pensamiento o actividad rutinarios. Igualmente Laurillard
(1993), Díaz Barriga (2003) y Brown et al (1989) indican que desde la cognición situada, el
concepto de aprendizaje supera la memorización de contenidos. Por su parte Boix-Mansilla y
Gardner (1998) indican que quienes aprenden deben usar el conocimiento, y Perkins (1998) que
deben desarrollar conocimiento acerca de la utilidad de lo que aprenden.
Perkins (1993) también habla de que los desempeños escolares de comprensión deben ser propios
de los diferentes campos disciplinares. Se basa para ello en Gardner (2004), quien propone la
necesidad de encaminar a quienes aprenden hacia la comprensión de diversas formas de
pensamiento disciplinar que exploren con profundidad temas esenciales de cada disciplina, de
modo que se acerquen a cómo piensa y cómo actúa un experto para utilizar estas formas de
pensamiento y acción en la comprensión de su propio mundo (Gardner, 2004). Savery y Duffy
(1996) igualmente indican que la conexión personal con lo que se aprende no es suficiente para
asegurar la autenticidad del proceso de aprendizaje, pues se requiere además que los desempeños
impliquen demandas cognoscitivas similares a las que enfrentan quienes realizan tal acción en la
vida cotidiana o profesional. Hendricks (citado en Díaz Barriga, 2003), por su parte, avanza hasta
sostener que los estudiantes deberían aprender involucrándose en actividades del mismo tipo de
las que realizan los expertos en las diferentes disciplinas (Díaz Barriga, 2003).
5. Ya Brown et al (1989) indicaban que las comunidades académicas de cada disciplina cumplen las
condiciones de grupos culturales determinados.
Finalmente Ordóñez (2004) resume las características del desempeño auténtico como concepto
pedagógico, definiéndolo como el que se construye para el aprendizaje de grupos de alumnos desde
los contextos reales de la vida cotidiana y los de las diferentes disciplinas. Indica que provienen
del análisis de problemas y modos de pensar de las personas comunes con conocimientos en la
vida diaria y de especialistas de diferentes tipos que utilizan su conocimiento igualmente en el
mundo real. Esta concepción ha sido utilizada, por ejemplo, en el desarrollo de los Estándares
Básicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en Colombia (Ministerio de
Educación Nacional, 2004).
Ellos proponen desempeños de pensamiento, construcción de conocimiento y comunicación para
la comprensión, construcción y mejora de sus entornos naturales y sociales con las formas de
pensar y actuar de quienes entienden los contenidos de las ciencias y sus herramientas y formas de
conocimiento. Aplicaciones como usan los desempeños auténticos como base para la formación
integral, al abarcar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores. Esta formación
integral implica saber, saber hacer en la vida y para la vida, saber ser, saber emprender, todo ello
en equipo, dentro de una comunidad y con la necesaria interrelación con otros (Mockus,
Hernández, Cranes, Charum y Castro, 1997), de manera que se reproduce en la escuela el proceso
natural de aprendizaje descrito por Vygotsky (1979), según el cual el individuo aprende de otros a
medida que establece relaciones y se apropia de experiencias sociales y va incorporando sus
aprendizajes a su propio repertorio cognoscitivo.
2. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El aprendizaje significativo es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
metacognición: “aprende a aprender”, a partir de sus conocimientos previos y de los adquiridos
recientemente logra una integración y aprende mejor. Es el resultado de la interacción entre los
conocimientos previos de un sujeto y los saberes por adquirir, siempre y cuando haya: necesidad,
interés, ganas, disposición, por parte del sujeto cognoscente. De no existir una correspondencia
entre el nuevo conocimiento y las bases con las que cuenta el individuo, no se puede obtener una
actividad activa y significativa.
6. ELEMENTOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Requiere una participación activa del estudiante donde la atención se centra en el cómo se
adquieren los aprendizajes.
Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir
de manera que funcionen como base o punto de apoyo para la adquisición de conocimientos
nuevos.
Pretende potenciar que el estudiante construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la
autonomía y avanzar mediante el empleo de estrategias.
La creación de nuevos esquemas de conocimiento teniendo en cuenta la relación existente
entre la nueva y los conocimientos ya existentes.
La relación que se debe dar entre las experiencias y los procesos de aprendizaje de los
nuevos conocimientos.
La búsqueda de aplicaciones a los nuevos conocimientos en la vida cotidiana.
Es necesario desarrollar un amplio conocimiento metacognición para integrar y organizar
los nuevos conocimientos.
Es necesario que la nueva información se incorpore a la estructura mental y pase a formar
parte de la memoria comprensiva.
Aprendizaje significativo y aprendizaje mecánico no son dos tipos contrarios de
aprendizaje, se complementan durante el proceso de enseñanza.
CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Predisposición: la persona debe tener algún motivo por el cual esforzarse. En mi concepto
es la más importante, sin MOTIVACION el estudiante no tendría la intención y así no
lograría llegar a su objetivo que es el aprendizaje, ni llegar al fondo en el manejo de
información para que así pueda relacionar lo que ya sabe con los nuevos conocimientos.
Es decir, “uno no aprende lo que no le gusta”.
Material de aprendizaje: son los elementos y materiales que utilizamos en el proceso de
aprendizaje deben ser significativos, que aporten nuevos esquemas de conocimiento.
Ideas Inclusoras: es necesario que el sujeto posee un background que le permita
incorporar el nuevo material a Ir a Actividad la estructura cognitiva.
7. 3. CONOCIMIENTO FRAGIL Y PENSAMIENTO POBRE
David Perkins sostiene que es desalentador que los estudiantes no posean la información que
deberían tener y alarma que desarrollan un “conocimiento frágil”, es decir que los estudiantes no
recuerdan, no comprenden o no usan activamente gran parte de lo que supuestamente han
aprendido, este conocimiento está conformado por:
Conocimiento olvidado: EI conocimiento ha desaparecido de la mente de los alumnos que alguna
vez lo tuvieron y podrían haberlo recordado. Constituye la principal deficiencia de la educación.
Si los estudiantes recordaran los hechos y las habilidades que les enseñaron
Conocimiento inerte: Cuando se les toma examen, los alumnos recuerdan con bastante frecuencia
los conocimientos adquiridos, pero son incapaces de recordarlos al usarlos en situaciones que
administren más de una respuesta y en las que verdaderamente los necesitan.
Conocimiento ingenuo: los alumnos captan muy superficialmente la mayor parte de los
conocimientos científicos y matemáticos fundamentales. Aun después de haber recibido una
Instrucción considerable, suelen tener ideas ingenuas acerca de la naturaleza de las cosas y la
comprensión es deficiente.
Conocimiento ritual: Aprenden a hablar del mundo como se supone que deben hacerlo (la Tierra
es "redonda"). Aprenden la técnica de resolver problemas con ecuaciones. Cuando se les pide que
expliquen un punto o expresen una opinión, las viejas teorías ingenuas reaparecen más vivas que
nunca.
8. CONCLUSIONES
Se concluye que los desempeños auténticos de aprendizaje pueden ser la respuesta a la pregunta
acerca de cómo lograr que el aprendizaje escolar verdaderamente prepare a los niños y jóvenes
para entender y actuar en el mundo a su alrededor como agentes constructivos y de cambio. La
cualidad de la autenticidad se define a partir de las características que adopten esos desempeños al
ser planeados intencionalmente como ambientes de aprendizaje. Así, los desempeños son
auténticos en la medida en que se extraen o reproducen de la vida y de las experiencias humanas
reales, tal como o de manera similar a como ocurren en los contextos de comunidades y culturas
específicas. Si esto se cumple, los desempeños auténticos exigen trabajo intelectual similar al de
quienes se desempeñan en la vida real en esas comunidades y/o culturas específicas, aun las
científicas, académicas y profesionales, sean ellos personas comunes que usan lo que saben en sus
actividades cotidianas o expertos que utilizan su conocimiento especializado en la solución de
problemas propios de sus diferentes campos de acción y disciplinas. Los desempeños auténticos,
finalmente, resultarán significativos para quienes los realizan en la medida en que lo que se aprende
al realizarlos y las actividades mismas se relacionen con sus experiencias y conocimientos previos.
Se generó en los estudiantes de sexto semestre de la carrera de psicología educativa una
comprensión activa de los conocimientos impartidos.
9. BIBLIOGRAFÍA
García. K, (2014). Prezi. Conocimiento frágil y pensamiento pobre en el Proceso de
Enseñanza. Disponible en: https://prezi.com/lhsg0pnippv3/conocimiento-fragil-y-
pensamiento-pobre-en-el-proceso-de-ens/
Ordóñez, C.L. (2010). Desempeño auténtico en educación. En Ordóñez, C.L. y Castaño,
C. Pedagogía y didáctica: Libro del maestro (151-160). Quito: Ministerio de Educación
de Ecuador. Disponible en: https://www.researchgate.net/profile/ClaudiaOrdonez/publi
cation/325379024_Desempeno_autentico_en_educacion/links/5b08cf90a6fdcc8c252fec
25/Desempeno-autentico-en-educacion.pdf?origin=publication_detail