David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo estadounidense nacido en 1918 que fue una de las figuras más importantes del constructivismo. Ausubel desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, la cual sostiene que el aprendizaje ocurre cuando la nueva información se conecta e interactúa con conceptos relevantes previamente existentes en la estructura cognitiva del individuo. El aprendizaje significativo requiere que el estudiante establezca conexiones entre los nuevos conocimientos y sus conocimientos previos

1. David Paul Ausubel
Nueva York, 1918 – 2008
Psicólogo y pedagogo estadounidense
Una de las personalidades más importantes
del constructivismo.

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Proceso de
INCLUSIÓN
CONDICIONES OBLITERATIVA
-Contenidos A+B
significativos a AB
nivel lógico y Modificación
psicológico mutua
-Disposición
favorable
VENTAJAS
- Mas capacidad para
interpretar y aprender
-Se recuerda por más tiempo
y se puede utilizar
- más fácil reaprenderlos

4. Según Ausubel :
El ocurre cuando una nueva información "se
conecta", interactúa con un concepto relevante
pre- existente en la estructura cognitiva. Esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y
proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras
ideas, conceptos o proposiciones relevantes estén
adecuadamente claras y disponibles en la
estructura cognitiva del individuo y que funcionen
como un punto de "anclaje" a las primeras.

5. El aprendizaje significativo sería el resultado de la
interacción entre los conocimientos del que aprende y
la nueva información que va a aprenderse.
Es decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo
que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una
relación con aquello que debe aprender.

6. Debemos tener en cuenta:
EL APRENDIZAJE BASADO EN LA RECEPCIÓN, frente a
APRENDIZAJE BASADO EN EL DESCUBRIMIENTO

7. En el aprendizaje por recepción, el
contenido de aprendizaje se presenta al
alumno en su forma final, sólo se le exige
que incorpore el material (leyes, en
poema, un teorema de geometría, etc.)
que se le presenta de tal modo que pueda
recuperarlo o reproducirlo en un momento
posterior .

8. En el aprendizaje por descubrimiento, lo
que va a ser aprendido no se da en su
forma final, sino que debe ser re-construido
(ordenado, organizado) por el alumno antes
de ser aprendido e incorporado
significativamente en su estructura
cognitiva.

9. Además el aprendizaje puede ser significativo
o mecánico (memorístico).
Ausubel no establece una distinción entre
aprendizaje significativo y mecánico como una
dicotomía, sino como un "continuum", es más,
ambos pueden ocurrir concomitantemente en la
misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983);

10. El aprendizaje significativo requiere dos cosas:
Que el estudiante manifieste una actitud de
predisposición a relacionar el nuevo material
Que el material sea potencialmente significativo
para él. (varía con factores como la edad, la ocupación, la
identidad cultural, etc.).
El alumnos debe adoptar
una actitud favorable para
la tarea, dotando de
significado propio a los
contenidos que asimila.

11. El Aprendizaje significativo se da
cuando hay:
- Interacción entre:
* la nueva información
* y las ideas relevantes existentes en la
estructura cognitiva del sujeto. (conceptos previos)
Obteniendo como resultado:
una asimilación entre los nuevos y los viejos
significados.

12. De nada sirve que se cumplan todas las
condiciones anteriores relativas a los nuevos
contenidos, si el sujeto decide no
relacionar el nuevo material con sus
conocimientos previos, lo cual se
traduciría en una situación de aprendizaje
memorístico o mecánico.

13. Características
Inclusores: conceptos que ya existen en la estructura
cognitiva de los sujetos y que les permiten aprender nueva
información. Cada vez que se aprende algo de manera
significativa, el inclusor sirve de enlace y queda modificado.
Diferenciación progresiva: El aprendizaje significativo
consistiría, en un proceso continuado de inclusión, es decir,
crecimiento, elaboración y modificación de los conceptos
inclusores debido a la adición de nuevos conceptos.
Inclusión obliterativa: En el proceso de diferenciación
progresiva llega un momento en que los inclusores han
quedado modificados y diferenciados de una manera tal que
no es posible recuperar los elementos originales.

15. Reconciliación integradora:
Durante el proceso de aprendizaje, el que aprende
encuentra a veces problemas o disonancias cognitivas
que le obligan a realizar algún tipo de clarificación
conceptual.
Estas disonancias se producen, por ejemplo, cuando la
nueva información que se intenta aprender está en
conflicto con la que ya se conoce.
Asimismo, el sujeto puede notar que conceptos que
aparentemente no tienen relación están, en realidad,
ligados. Este fenómeno de reconciliación integradora es
fundamental en el aprendizaje.

16. Proceso de asimilación en la
retención y en el olvido
• En el proceso de asimilación de aprendizaje significativo
influye:
1. El anclaje selectivo del material
2. La interacción de las ideas nuevas con las ideas ya
existentes.
• Durante el intervalo de retención los significados
nuevos solo se pueden disociar y reproducir a partir de
sus ideas de anclaje durante cierto periodo delimitado.
• Cuando la fuerza de disociación cae por
debajo de cierto punto crítico se produce
el olvido.

17. Cuando los contenidos de la tarea son
arbitrarios.
Cuando el alumno carece de conocimientos
necesarios para que los contenidos resulten
significativos.
Si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la
letra. Aprendemos de memoria.

18. En contraste con el aprendizaje significativo, tenemos el
aprendizaje memorístico, que tiene lugar cuando el que
aprende no relaciona la nueva información con la ya
existente en su estructura cognitiva.
Como consecuencia, los nuevos conocimientos se
aprenden de manera aislada y sin relación entre sí por
lo que no contribuyen al aprendizaje ulterior y más bien
lo dificultan.

20. Técnicas para aprender
significativamente
•Mapas mentales
•Mapas conceptuales

21.  No explica la disposición favorable
(factores afectivos y relacionales)
 no explica papel del profesor
y procesos de enseñanza

22. APLICACIONES E IMPLICACIONES DE LA
TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El docente trabaja desde la perspectiva constructivista cuando:
1. Explica de forma sistematizada y organizada los
contenidos.
2. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.
3. En el supuesto de que tenga los esquemas previos el
alumno, pero no activos, les hace recordar lo que saben.
4. Hace focalizaciones en lo importante y relaciona los temas
los unos con los otros.
5. Recapitula y propicia el aprendizaje en espiral (Brunner).
6. Emplea ejemplos.
7. Hace síntesis y resúmenes.

23.  Ausubel como psicólogo es de gran aporte al constructivismo
ya que se considera que el estudiante debe construir sus
propios esquemas de conocimientos.
 El modelo de enseñanza por exposición para promover el
aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje por memoria

24.  Ausubel resuelve la aparente incompatibilidad
entre enseñanza expositiva y enseñanza por
descubrimiento porque ambas pueden favorecer
una actitud participativa por parte del estudiante
si cumplen con el requisito de activar saberes
previos y motivar la asimilación significativa
 Donde es el propio individuo el que genera y
construye significado.

25. • No existe a priori un método didáctico aplicable a
todos los alumnos en todo momento.
• La verdadera individualización de la enseñanza
consiste en adaptar los métodos de enseñanza a las
características individuales de los alumnos.
• Un método óptimo para unos, puede no serlo para
otros.
• La relatividad de los métodos didácticos y la
complementariedad de mismos deberá tenerlo muy
en cuenta el profesional de la educación.
• LA ENSEÑANZA EXIGE ANTE TODO UN AJUSTE
FINO PROGRESIVO , CONSTANTE Y SOSTENIDO
DE AYUDA Y DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA.
(COLL, 1990)

26. Sus principios básicos son los
siguientes:
rosario

27. 1. El conocimiento es activamente creado por el
niño, no recibido pasivamente del ambiente.
(Posición piagetiana).
Por ejemplo, la idea ‘cuatro’.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que
tener en cuenta lo que un alumno es capaz de
hacer y aprender en un momento determinado,
dependiendo del estadio de desarrollo operatorio
en que se encuentre.

28. 2. Ninguna realidad verdadera existe, solo
interpretaciones individuales del mundo.
Estas interpretaciones son formadas por
experiencia e interacción social.
Se ha de establecer una diferencia entre lo
que el alumno es capaz de hacer y
aprender sólo y lo que es capaz de hacer y
aprender con ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo sus
instrucciones o colaborando con ellas.
(Vygotski)

29. 3. Los niños crean nuevos
conocimientos como reflejo de sus
acciones físicas y mentales. Las
ideas son construidas o hechas
significativas cuando los niños las
integran a sus ya existentes
estructuras de conocimiento.
(Ausubel)

30.  A pesar de que los autores presentados se sitúan en
encuadres teóricos distintos, comparten el principio
de la importancia de la actividad constructivista del
alumno en la realización de los aprendizajes
escolares.
 El constructivismo postula la existencia y prevalencia
de procesos activos en la construcción del
conocimiento: habla de un sujeto cognitivo aportante,
que claramente rebasa a través de su labor
constructivista lo que le ofrece su entorno.

31.  ¿Cuáles principios del constructivismo podrá usted
aceptar?
 ¿Cómo cambiará su enseñanza y su ambiente de
clase si usted acepta que los estudiantes deben
construir su propio conocimiento?
 ¿Son las implicaciones diferentes para estudiantes
de diferentes edades?
 ¿Cuál será su trato con las diferencias
individuales?
 Más importante aún, ¿qué métodos
instruccionales son consistentes con un punto de
vista constructivista del aprendizaje?

32. Modelo Pedagógico
CONSTRUCTIVISTA
 Pretende la formación de personas como
sujetos activos, capaces de tomar
decisiones y emitir juicios de valor, lo que
implica la participación activa de profesores
y alumnos que interactúan en el desarrollo
de la clase para construir, crear, facilitar,
liberar, preguntar, criticar y reflexionar sobre
la comprensión de las estructuras
profundas del conocimiento.