Este documento discute la importancia de la formación del profesorado para implementar con éxito un proyecto de lectura en una escuela secundaria. Señala que los cursos de capacitación son necesarios pero no suficientes, y enfatiza la necesidad de un enfoque práctico y colaborativo basado en el respeto mutuo entre los profesores.
El documento describe tres teorías sobre las concepciones de la enseñanza entre el profesorado universitario. La primera teoría considera la enseñanza como una transmisión de información del profesor al estudiante. La segunda ve la enseñanza como la organización de la actividad del estudiante. La tercera teoría entiende la enseñanza como hacer posible el aprendizaje del estudiante, guiándolo para que construya su propio conocimiento. Estas concepciones influyen en cómo los profesores utilizan la tecnología y
El documento discute el concepto de educación basada en competencias y los desafíos asociados con el enfoque tradicional centrado en contenidos. Señala que si bien las competencias tienen como objetivo que los aprendizajes sean aplicables en contextos reales, también han dado lugar a una disminución de los contenidos y las habilidades de pensamiento crítico. El documento argumenta que si bien las competencias son importantes, también lo son los contenidos y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, y que una educación integral debería cultivar amb
El documento describe las diferencias entre la Enseñanza para la Comprensión (EpC) y un enfoque tradicional de enseñanza. La EpC se centra en que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de los temas en lugar de simplemente adquirir conocimientos. El marco de la EpC se basa en cuatro elementos clave: Hilos conductores, Metas de comprensión, Tópicos generativos y Desempeños de comprensión. A diferencia de un enfoque tradicional, la EpC busca que los estudiant
Planeación y programación de cursos. la clase magistral. maestro faustino mal...Faustino Maldonado
La clase magistral es la clase por excelencia por su enorme productividad para la gestión académica. Especialmente con los grupos grandes. Sin embargo, el profesor debe de planearla y realizarla adecuadamente, para obtener los resultados académicos pertinentes.
El documento discute el uso de la tecnología y la Internet para lograr los siete principios de la enseñanza efectiva, como fomentar el contacto entre estudiantes y profesores, desarrollar la cooperación entre estudiantes, y usar técnicas de aprendizaje activo. También menciona teorías que apoyan el uso de computadoras en la enseñanza y herramientas gratuitas en la Internet como blogs, slideshare y box.net que los profesores pueden utilizar.
Este documento trata sobre la promoción del aprendizaje y la participación de todos los estudiantes en un entorno educativo inclusivo. Aborda conceptos clave como la perspectiva constructivista del aprendizaje, las condiciones para mejorar el trabajo en el aula según Ainscow, y los diferentes sentidos de la participación estudiantil y su relación con la motivación y las emociones. El objetivo final es ofrecer ideas y estrategias para que los maestros puedan maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes de man
Ponencia en el Curso de Aptitud Pedagógica (C.A.P.) organizado por la Universidad de Valladolid. Se aborda la evaluación de las asignaturas filosóficas y la posible utilización de las nuevas tecnologías
El documento presenta el Cono de Aprendizaje de Edgar Dale, que sugiere que cuanto más activa es una actividad, mayor es la retención de la información. Las actividades pasivas como leer y escuchar solo permiten retener el 10-20% de la información, mientras que actividades activas como debates o simulaciones permiten retener hasta el 90%. El documento analiza un curso en línea a la luz de esta teoría, encontrando que aunque las actividades pasivas como la lectura ocuparon más tiempo, las actividades activas como conversaciones y escritura
El documento describe tres teorías sobre las concepciones de la enseñanza entre el profesorado universitario. La primera teoría considera la enseñanza como una transmisión de información del profesor al estudiante. La segunda ve la enseñanza como la organización de la actividad del estudiante. La tercera teoría entiende la enseñanza como hacer posible el aprendizaje del estudiante, guiándolo para que construya su propio conocimiento. Estas concepciones influyen en cómo los profesores utilizan la tecnología y
El documento discute el concepto de educación basada en competencias y los desafíos asociados con el enfoque tradicional centrado en contenidos. Señala que si bien las competencias tienen como objetivo que los aprendizajes sean aplicables en contextos reales, también han dado lugar a una disminución de los contenidos y las habilidades de pensamiento crítico. El documento argumenta que si bien las competencias son importantes, también lo son los contenidos y el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, y que una educación integral debería cultivar amb
El documento describe las diferencias entre la Enseñanza para la Comprensión (EpC) y un enfoque tradicional de enseñanza. La EpC se centra en que los estudiantes desarrollen una comprensión profunda de los temas en lugar de simplemente adquirir conocimientos. El marco de la EpC se basa en cuatro elementos clave: Hilos conductores, Metas de comprensión, Tópicos generativos y Desempeños de comprensión. A diferencia de un enfoque tradicional, la EpC busca que los estudiant
Planeación y programación de cursos. la clase magistral. maestro faustino mal...Faustino Maldonado
La clase magistral es la clase por excelencia por su enorme productividad para la gestión académica. Especialmente con los grupos grandes. Sin embargo, el profesor debe de planearla y realizarla adecuadamente, para obtener los resultados académicos pertinentes.
El documento discute el uso de la tecnología y la Internet para lograr los siete principios de la enseñanza efectiva, como fomentar el contacto entre estudiantes y profesores, desarrollar la cooperación entre estudiantes, y usar técnicas de aprendizaje activo. También menciona teorías que apoyan el uso de computadoras en la enseñanza y herramientas gratuitas en la Internet como blogs, slideshare y box.net que los profesores pueden utilizar.
Este documento trata sobre la promoción del aprendizaje y la participación de todos los estudiantes en un entorno educativo inclusivo. Aborda conceptos clave como la perspectiva constructivista del aprendizaje, las condiciones para mejorar el trabajo en el aula según Ainscow, y los diferentes sentidos de la participación estudiantil y su relación con la motivación y las emociones. El objetivo final es ofrecer ideas y estrategias para que los maestros puedan maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes de man
Ponencia en el Curso de Aptitud Pedagógica (C.A.P.) organizado por la Universidad de Valladolid. Se aborda la evaluación de las asignaturas filosóficas y la posible utilización de las nuevas tecnologías
El documento presenta el Cono de Aprendizaje de Edgar Dale, que sugiere que cuanto más activa es una actividad, mayor es la retención de la información. Las actividades pasivas como leer y escuchar solo permiten retener el 10-20% de la información, mientras que actividades activas como debates o simulaciones permiten retener hasta el 90%. El documento analiza un curso en línea a la luz de esta teoría, encontrando que aunque las actividades pasivas como la lectura ocuparon más tiempo, las actividades activas como conversaciones y escritura
Este documento describe los procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Explica que el aprendizaje sigue tres fases: recepción, transformación y recuperación/transferencia. La fase de recepción incluye procesos de sensibilización y atención. El documento luego describe en detalle la fase de recepción y los procesos de sensibilización, incluyendo estrategias motivacionales intrínsecas y extrínsecas.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Ensayo de la clase magistral. maestro faustino maldonado tijerina.Faustino Maldonado
Este documento describe la clase magistral como un método de enseñanza y ofrece recomendaciones para mejorar su efectividad. Explica que aunque la clase magistral ha recibido críticas, puede ser productiva si el profesor prepara bien los objetivos, contenido y ejecución de la clase, e involucra a los estudiantes a través de ejemplos e interacción. También destaca la importancia de evaluar el aprendizaje de los estudiantes para mejorar continuamente la enseñanza.
Dávila (98) el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanzaSergio Dávila Espinosa
Este documento discute el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que el aprendizaje y la enseñanza son procesos distintos, y que la función principal del profesor es propiciar el aprendizaje de los estudiantes. También señala que para lograr esto, los profesores deben entender los procesos internos de aprendizaje de los estudiantes y crear condiciones para que ocurra un aprendizaje significativo. Además, propone que las teorías de enseñanza deben
Este documento discute dos motores clave para el aprendizaje de idiomas: la motivación y la interacción auténtica en el idioma. En cuanto a la motivación, explica que implica factores afectivos como crear un ambiente estimulante y factores cognitivos como el aprendizaje activo y significativo. En cuanto a la interacción, señala que cuanto más tiempo se pasa interactuando de forma auténtica en el idioma, mejor se aprende, ya que esto activa los mecanismos de aprendizaje. Finalmente, propone
Cómo comunicarnos e implicar a la familia en mi caso concreto de tdhaMaria Rosa Godia Cabós
El documento proporciona orientaciones para comunicarse e implicar a la familia en el caso de un alumno con TDHA. Se recomienda utilizar estrategias comunes entre la familia y la escuela, informar a los padres regularmente sobre el progreso del niño, y coordinarse periódicamente para revisar objetivos. También se sugiere utilizar la agenda del alumno para comunicarse diariamente sobre deberes y comportamiento.
CLASE MAGISTRAL VS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEflorenciomorales
El documento discute la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre la simple transmisión de conocimiento. Sostiene que el aprendizaje requiere que los estudiantes procesen activamente la información relacionándola con sus conocimientos previos, y que los profesores deben utilizar estrategias flexibles que promuevan el aprendizaje significativo. También enfatiza la necesidad de formación continua de los profesores para mejorar la motivación de los estudiantes.
El documento describe los 5 modelos pedagógicos fundamentales, incluyendo el modelo tradicional, conductista, romántico/naturalista/experiencial, cognoscitivista/desarrollista y educacional-constructivista. Cada modelo se basa en diferentes paradigmas sobre cómo debe realizarse el proceso educativo y el papel de los estudiantes y maestros.
El documento describe los retos para una nueva práctica educativa y la transformación de la práctica docente. Se enfoca en tres temas principales: 1) la reflexión de la práctica docente y elementos para su revisión, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo es que los docentes transformen su práctica a través del análisis reflexivo y el enfoque en el pensamiento
Secretaria De EducacióN Cultura Y Deporte Para Diplomado Enviar Al Blogguestdee377
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre la comprensión lectora. El objetivo general es identificar la influencia de la comprensión lectora en el rendimiento escolar de los estudiantes. Los objetivos específicos son evaluar e interpretar los resultados de las pruebas sobre la influencia de la comprensión lectora. El documento analiza la problemática de la baja comprensión lectora en los estudiantes y sus posibles causas. También presenta el marco teórico y contextualización del tema. El trabajo busca identificar fact
LOS ESPACIOS PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN COMO UN CAMINO A LA PROFESIONALIZACIÓ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una experiencia dentro de un trabajo de investigación que comenzó a desarrollarse en el Instituto José C Paz en el año 2009, en el área del profesorado de Matemática. En ese momento se estudiaron las variaciones de las concepciones didácticas en el hacer Matemática de los alumnos en formación.
La incorporación de métodos comunicativos a la enseñanza de lenguas ha ayudado de modo importante a que se utilicen técnicas dramáticas, tales como juegos de rol, mímica, improvisaciones, simulaciones, etc., de modo que estas han dejado de ser una novedad metodológica para añadirse al aula como una actividad cotidiana. El propósito de este artículo es el de aportar fundamentos teóricos que ayuden a incorporar el juego dramático como elemento articulador en el aula y facilitador de la interacción entre los participantes. Al contenido teórico le acompaña un ejemplo práctico de cómo afrontar la primera sesión de un curso desde el uso de técnicas teatrales. El juego dramático mejora la expresión oral y la competencia comunicativa; estimula la creatividad; favorece la interrelación entre los participantes (fomenta la empatía y la cercanía entre profesores y estudiantes); ayuda a superar la timidez para hablar y actuar en público. No puede olvidarse que el componente lúdico es compatible con el rigor académico y la disciplina, tanto a la hora de diseñar un programa como a la hora de ponerlo en práctica.
Palabras clave: motivación, juego dramático, interacción, componente comunicativo, filtro afectivo.
El documento describe una experiencia de aprendizaje significativo con estudiantes de primer año de bachillerato. Los estudiantes trabajaron en grupos para investigar temas de psicología y crear presentaciones en PowerPoint. Aunque el enfoque del aprendizaje significativo era nuevo para el profesor, el proyecto mejoró la colaboración entre los estudiantes y los motivó a aprender sobre temas relevantes para sus vidas.
La clase magistral es un método de enseñanza tradicional en el que el profesor transmite conocimiento a los estudiantes de forma pasiva. Aunque es criticado por no promover la participación estudiantil, también tiene ventajas como ahorrar tiempo cuando los grupos son grandes. Una clase magistral efectiva requiere que el profesor prepare bien los objetivos y contenidos, los presente de manera clara y variada, y ayude a los estudiantes a fijar los conocimientos.
Este documento ofrece consejos para tener éxito en la Formación Profesional, incluyendo ser responsable de tu propia vida y educación, asistir a clase para no perderte información importante, conocer y seguir las reglas, ser parte de un equipo, no evadir tus responsabilidades, enfocarte en tus prioridades, y aprovechar cada oportunidad.
Antecedentes históricos del giro conceptualOmar Vega
El documento resume los antecedentes históricos del movimiento Dadá y las estrategias artísticas relacionadas con el arte contemporáneo, incluyendo el uso del azar, la ironía, la paradoja y la descontextualización de objetos comunes propuestos por Dadá y Marcel Duchamp. Explica obras representativas de estos artistas como Fuente de Duchamp y analiza cómo trascendieron los límites convencionales del arte a través de técnicas como el ready-made.
Este documento presenta una lista de integrantes y luego proporciona información sobre las características de la epopeya. Describe que la epopeya narra una acción heroica y memorable a través de obstáculos. Explica que tiene una estructura con exposición, nudo y desenlace. Además, introduce fuerzas sobrenaturales y describe la intervención de los dioses. Finalmente, señala que la epopeya se transmitía oralmente a través del canto y la recitación.
Este documento presenta la historia, misión, visión y programas de la Facultad de Ingeniería y Tecnologías de la Información. La facultad se fundó originalmente en 1999 como Facultad de Nuevas Tecnologías y ha evolucionado para incluir programas en ingeniería de software, ciencia de la información, y tecnologías como administración de sistemas de información. Su misión es formar profesionales en ingeniería y tecnologías de la información a nivel de pregrado y posgrado para contribuir al desarrol
Este documento presenta una sesión de gimnasia aeróbica con el objetivo de mejorar la eficiencia cardio-respiratoria a través de la práctica sistemática de ejercicios aeróbicos. La sesión se divide en tres fases - calentamiento, ejercicios aeróbicos centrales como marcha, paso toque y elevación de rodillas, y estiramiento final para la recuperación. El profesor guiará los movimientos coreográficos y también presenta ejercicios individuales para desarrollar la técnica.
Este documento presenta el portafolio de proyectos de un artista. Incluye una introducción en la que el artista explica que presentará sus trabajos de forma cronológica desde 2005 hasta la actualidad. También incluye una breve biografía del artista y descripciones resumidas de varios proyectos realizados, como ilustraciones, fotografías y proyectos conceptuales que exploran temas como la mirada, la representación y la pérdida de lo natural frente a lo artificial. El artista busca transmitir sus ideas a través de su trabajo visual
El documento describe diferentes tipos de ángulos de cámara, incluyendo el ángulo normal o medio donde la cámara está a la altura de los ojos, el contrapicado donde se mira hacia arriba, el cenital que ofrece una vista desde arriba, y el ángulo imposible que se logra a través de efectos especiales.
Cuando se trata de conseguir trabajo por Internet como freelancer, siempre es bueno tener presente las diversas plataformas en las que podemos darnos a conocer para conseguir nuevos proyectos, trabajos o clientes.
Este documento describe los procesos, estrategias y técnicas de aprendizaje. Explica que el aprendizaje sigue tres fases: recepción, transformación y recuperación/transferencia. La fase de recepción incluye procesos de sensibilización y atención. El documento luego describe en detalle la fase de recepción y los procesos de sensibilización, incluyendo estrategias motivacionales intrínsecas y extrínsecas.
Este documento presenta diferentes rutinas de pensamiento que pueden utilizarse para enseñar habilidades de pensamiento en el aula. Describe rutinas como "Veo-Pienso-Me Pregunto", "Antes Pensaba-Ahora Pienso", y "Color-Símbolo-Imagen" que guían a los estudiantes a través de procesos de pensamiento explícitos. El objetivo es integrar la enseñanza del pensamiento en las asignaturas para que los estudiantes aprendan a pensar de manera efectiva sobre lo que están aprendiendo
Ensayo de la clase magistral. maestro faustino maldonado tijerina.Faustino Maldonado
Este documento describe la clase magistral como un método de enseñanza y ofrece recomendaciones para mejorar su efectividad. Explica que aunque la clase magistral ha recibido críticas, puede ser productiva si el profesor prepara bien los objetivos, contenido y ejecución de la clase, e involucra a los estudiantes a través de ejemplos e interacción. También destaca la importancia de evaluar el aprendizaje de los estudiantes para mejorar continuamente la enseñanza.
Dávila (98) el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanzaSergio Dávila Espinosa
Este documento discute el papel del profesor ante el aprendizaje y la enseñanza. Argumenta que el aprendizaje y la enseñanza son procesos distintos, y que la función principal del profesor es propiciar el aprendizaje de los estudiantes. También señala que para lograr esto, los profesores deben entender los procesos internos de aprendizaje de los estudiantes y crear condiciones para que ocurra un aprendizaje significativo. Además, propone que las teorías de enseñanza deben
Este documento discute dos motores clave para el aprendizaje de idiomas: la motivación y la interacción auténtica en el idioma. En cuanto a la motivación, explica que implica factores afectivos como crear un ambiente estimulante y factores cognitivos como el aprendizaje activo y significativo. En cuanto a la interacción, señala que cuanto más tiempo se pasa interactuando de forma auténtica en el idioma, mejor se aprende, ya que esto activa los mecanismos de aprendizaje. Finalmente, propone
Cómo comunicarnos e implicar a la familia en mi caso concreto de tdhaMaria Rosa Godia Cabós
El documento proporciona orientaciones para comunicarse e implicar a la familia en el caso de un alumno con TDHA. Se recomienda utilizar estrategias comunes entre la familia y la escuela, informar a los padres regularmente sobre el progreso del niño, y coordinarse periódicamente para revisar objetivos. También se sugiere utilizar la agenda del alumno para comunicarse diariamente sobre deberes y comportamiento.
CLASE MAGISTRAL VS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEflorenciomorales
El documento discute la importancia de las estrategias de enseñanza y aprendizaje sobre la simple transmisión de conocimiento. Sostiene que el aprendizaje requiere que los estudiantes procesen activamente la información relacionándola con sus conocimientos previos, y que los profesores deben utilizar estrategias flexibles que promuevan el aprendizaje significativo. También enfatiza la necesidad de formación continua de los profesores para mejorar la motivación de los estudiantes.
El documento describe los 5 modelos pedagógicos fundamentales, incluyendo el modelo tradicional, conductista, romántico/naturalista/experiencial, cognoscitivista/desarrollista y educacional-constructivista. Cada modelo se basa en diferentes paradigmas sobre cómo debe realizarse el proceso educativo y el papel de los estudiantes y maestros.
El documento describe los retos para una nueva práctica educativa y la transformación de la práctica docente. Se enfoca en tres temas principales: 1) la reflexión de la práctica docente y elementos para su revisión, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo es que los docentes transformen su práctica a través del análisis reflexivo y el enfoque en el pensamiento
Secretaria De EducacióN Cultura Y Deporte Para Diplomado Enviar Al Blogguestdee377
Este documento presenta un resumen de un trabajo de investigación sobre la comprensión lectora. El objetivo general es identificar la influencia de la comprensión lectora en el rendimiento escolar de los estudiantes. Los objetivos específicos son evaluar e interpretar los resultados de las pruebas sobre la influencia de la comprensión lectora. El documento analiza la problemática de la baja comprensión lectora en los estudiantes y sus posibles causas. También presenta el marco teórico y contextualización del tema. El trabajo busca identificar fact
LOS ESPACIOS PARA PROMOVER LA REFLEXIÓN COMO UN CAMINO A LA PROFESIONALIZACIÓ...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo es una experiencia dentro de un trabajo de investigación que comenzó a desarrollarse en el Instituto José C Paz en el año 2009, en el área del profesorado de Matemática. En ese momento se estudiaron las variaciones de las concepciones didácticas en el hacer Matemática de los alumnos en formación.
La incorporación de métodos comunicativos a la enseñanza de lenguas ha ayudado de modo importante a que se utilicen técnicas dramáticas, tales como juegos de rol, mímica, improvisaciones, simulaciones, etc., de modo que estas han dejado de ser una novedad metodológica para añadirse al aula como una actividad cotidiana. El propósito de este artículo es el de aportar fundamentos teóricos que ayuden a incorporar el juego dramático como elemento articulador en el aula y facilitador de la interacción entre los participantes. Al contenido teórico le acompaña un ejemplo práctico de cómo afrontar la primera sesión de un curso desde el uso de técnicas teatrales. El juego dramático mejora la expresión oral y la competencia comunicativa; estimula la creatividad; favorece la interrelación entre los participantes (fomenta la empatía y la cercanía entre profesores y estudiantes); ayuda a superar la timidez para hablar y actuar en público. No puede olvidarse que el componente lúdico es compatible con el rigor académico y la disciplina, tanto a la hora de diseñar un programa como a la hora de ponerlo en práctica.
Palabras clave: motivación, juego dramático, interacción, componente comunicativo, filtro afectivo.
El documento describe una experiencia de aprendizaje significativo con estudiantes de primer año de bachillerato. Los estudiantes trabajaron en grupos para investigar temas de psicología y crear presentaciones en PowerPoint. Aunque el enfoque del aprendizaje significativo era nuevo para el profesor, el proyecto mejoró la colaboración entre los estudiantes y los motivó a aprender sobre temas relevantes para sus vidas.
La clase magistral es un método de enseñanza tradicional en el que el profesor transmite conocimiento a los estudiantes de forma pasiva. Aunque es criticado por no promover la participación estudiantil, también tiene ventajas como ahorrar tiempo cuando los grupos son grandes. Una clase magistral efectiva requiere que el profesor prepare bien los objetivos y contenidos, los presente de manera clara y variada, y ayude a los estudiantes a fijar los conocimientos.
Este documento ofrece consejos para tener éxito en la Formación Profesional, incluyendo ser responsable de tu propia vida y educación, asistir a clase para no perderte información importante, conocer y seguir las reglas, ser parte de un equipo, no evadir tus responsabilidades, enfocarte en tus prioridades, y aprovechar cada oportunidad.
Antecedentes históricos del giro conceptualOmar Vega
El documento resume los antecedentes históricos del movimiento Dadá y las estrategias artísticas relacionadas con el arte contemporáneo, incluyendo el uso del azar, la ironía, la paradoja y la descontextualización de objetos comunes propuestos por Dadá y Marcel Duchamp. Explica obras representativas de estos artistas como Fuente de Duchamp y analiza cómo trascendieron los límites convencionales del arte a través de técnicas como el ready-made.
Este documento presenta una lista de integrantes y luego proporciona información sobre las características de la epopeya. Describe que la epopeya narra una acción heroica y memorable a través de obstáculos. Explica que tiene una estructura con exposición, nudo y desenlace. Además, introduce fuerzas sobrenaturales y describe la intervención de los dioses. Finalmente, señala que la epopeya se transmitía oralmente a través del canto y la recitación.
Este documento presenta la historia, misión, visión y programas de la Facultad de Ingeniería y Tecnologías de la Información. La facultad se fundó originalmente en 1999 como Facultad de Nuevas Tecnologías y ha evolucionado para incluir programas en ingeniería de software, ciencia de la información, y tecnologías como administración de sistemas de información. Su misión es formar profesionales en ingeniería y tecnologías de la información a nivel de pregrado y posgrado para contribuir al desarrol
Este documento presenta una sesión de gimnasia aeróbica con el objetivo de mejorar la eficiencia cardio-respiratoria a través de la práctica sistemática de ejercicios aeróbicos. La sesión se divide en tres fases - calentamiento, ejercicios aeróbicos centrales como marcha, paso toque y elevación de rodillas, y estiramiento final para la recuperación. El profesor guiará los movimientos coreográficos y también presenta ejercicios individuales para desarrollar la técnica.
Este documento presenta el portafolio de proyectos de un artista. Incluye una introducción en la que el artista explica que presentará sus trabajos de forma cronológica desde 2005 hasta la actualidad. También incluye una breve biografía del artista y descripciones resumidas de varios proyectos realizados, como ilustraciones, fotografías y proyectos conceptuales que exploran temas como la mirada, la representación y la pérdida de lo natural frente a lo artificial. El artista busca transmitir sus ideas a través de su trabajo visual
El documento describe diferentes tipos de ángulos de cámara, incluyendo el ángulo normal o medio donde la cámara está a la altura de los ojos, el contrapicado donde se mira hacia arriba, el cenital que ofrece una vista desde arriba, y el ángulo imposible que se logra a través de efectos especiales.
Cuando se trata de conseguir trabajo por Internet como freelancer, siempre es bueno tener presente las diversas plataformas en las que podemos darnos a conocer para conseguir nuevos proyectos, trabajos o clientes.
Contestación propuesta pp sobre dimision del alcalde.docUPyD Parla
El documento resume las principales irregularidades encontradas en la gestión del Ayuntamiento de Parla entre 2007-2010 según un informe de la Cámara de Cuentas, incluyendo déficit presupuestario, deuda con proveedores, incumplimiento de normativas de contratación y falta de transparencia. Se pide la dimisión del alcalde debido a la nefasta situación económica y falta de medidas para subsanar las irregularidades. Sin embargo, también se argumenta que la dimisión por sí sola no es suficiente y se necesitan cambios más profundos en la
Este documento proporciona una introducción a la dirección de tiempo en SAP, incluyendo una descripción de sus componentes y funciones principales como la grabación y evaluación de datos de tiempo de los empleados, y su integración con otras aplicaciones como nómina y control. Explica los diferentes métodos para registrar datos de tiempo, como a mano, usando terminales o aplicaciones de autoservicio, y cómo la información se usa para propósitos como el cálculo de salarios, la planificación de recursos y el control de costes.
El documento describe la película Vatel, que narra la historia de François Vatel, el intendente del príncipe conde. Vatel se encarga de organizar una recepción de tres días y noches para la corte de Luis XIV en el castillo de Chantilly. A pesar de la enorme presión y responsabilidad, Vatel logra organizar fiestas magníficas mediante menús elaborados y espectáculos grandiosos que deleitan al rey. La película demuestra la importancia de una buena organización para obtener buenos resultados.
Tutorial clasificación de triángulos (matematicas)Maita Cayrus
Este documento define y clasifica los triángulos. Explica que un triángulo tiene tres lados y tres ángulos internos que suman 180°. Los triángulos se clasifican por la longitud de sus lados en equiláteros (tres lados iguales), isósceles (dos lados iguales) y escalenos (tres lados desiguales), o por la medida de sus ángulos en agudos, rectos y obtusos. También describe puntos notables como las mediatrices, medianas, bisectrices y la altura, y los criterios para determinar la
El documento resume las características y diferencias entre computadores portátiles PC y Mac. Explica que ambos tienen procesadores, pantallas, teclados y memoria RAM, pero los PC funcionan con Windows o Linux mientras que los Mac funcionan exclusivamente con el sistema operativo Mac OS de Apple. También compara ventajas de cada uno, como que los PC son más económicos y comunes mientras que los Mac ofrecen mayor calidad, confiabilidad y seguridad aunque son más costosos.
Visibilidad y diseminación abierta del conocimientoCecy Molina
Este documento describe un blog educativo dirigido a docentes, estudiantes y personal de una universidad en Chiapas, México. El blog tiene la intención de promover la diseminación abierta del conocimiento a través de la participación y colaboración de la comunidad universitaria. Los docentes están entusiasmados con esta herramienta porque les permite compartir materiales didácticos de una manera más fácil y accesible. El reto es continuar capacitando a todos los docentes para que aprovechen el blog y contribuyan con nuevos conocimientos.
Este documento describe los elementos clave de una estructura organizativa en SAP, incluidas las unidades organizativas, los puestos de trabajo y las posiciones. Explica cómo la integración entre la administración de personal y la dirección organizativa permite propagar automáticamente los datos entre los sistemas. También cubre cómo establecer y activar la integración a través de la configuración del sistema SAP.
Una nota periodistica, que alerta sobre organziaciones criminales, en el Peru. Falsos Dentistas, Falsos Medicos, Falsos Pediatras, Falsos Instructores de Tiro, Falsos Centros de Estudio,
Este documento describe cómo mantener los datos personales de un empleado en SAP. Explica los diferentes tipos de datos personales como nombre, fecha de nacimiento, direcciones y detalles bancarios que se almacenan en "infotypes". También cubre cómo modificar estos datos a través del sistema y corregir errores. El objetivo es enseñar al usuario a examinar y mantener los datos personales de un empleado.
Este documento presenta información sobre el manejo inicial de las fracturas abiertas. Explica que una fractura abierta es aquella en la que los tejidos óseos están expuestos al exterior, y clasifica las fracturas abiertas según su gravedad y ubicación. Describe las medidas de manejo extra e intrahospitalario, incluyendo cubrir la herida, controlar hemorragias, inmovilizar la fractura, administrar antibióticos y realizar lavado quirúrgico para prevenir infecciones. El objetivo del manejo inicial es evitar infecciones,
En este resumen se describe la actualización a la versión 3.3.0 del Sistema de Información Académica (SIAGIE), la cual optimiza los procesos de carga masiva de datos estudiantiles a través de plantillas Excel para matrícula, asistencia y calificaciones, permitiendo realizar otras tareas en el sistema mientras se valida y graba la información en la base de datos. Los principales cambios incluyen procesos mejorados para la carga de asistencia mensual directa o por Excel, matrícula masiva por Excel e importación de calific
El documento habla sobre el ciberacoso y grooming, que implica el acoso constante de individuos o grupos a través de internet mediante el uso de su información personal o ganándose la confianza de menores para obtener favores sexuales. Solo tres de doscientas personas denunciaron estos actos, por lo que el documento enfatiza la importancia de pedir ayuda, denunciar y guardar pruebas cuando se es víctima de ciberacoso o grooming.
Este documento presenta varias estrategias para mejorar la comprensión de textos académicos. En primer lugar, sugiere leer con guías que orienten los objetivos y contenidos principales. Luego recomienda resumir mental o escritamente para verificar la comprensión. Finalmente, propone explicar lo leído a otros para poner a prueba el dominio del tema. El autor concluye que estas estrategias están respaldadas por investigaciones y pueden promover habilidades de lectura si se aplican en contextos educativos.
Este documento resume un capítulo sobre la reforma educativa en México. La reforma busca desarrollar ciudadanos autónomos y reducir el fracaso escolar. Divide la educación obligatoria en primaria y secundaria. Evalúa a los estudiantes por su progreso más que por conocimientos. También propone cambios en la enseñanza del lenguaje para desarrollar habilidades comunicativas.
Este documento resume un capítulo sobre la reforma educativa en México. La reforma busca crear ciudadanos capaces de vivir de manera autónoma y en armonía en una sociedad plural. Divide la educación obligatoria en primaria y secundaria. Propone evaluar a los alumnos por su progreso y no solo por sus conocimientos. También presenta cambios en la enseñanza del lenguaje para desarrollar competencias comunicativas de los estudiantes.
Este libro trata sobre metodología y habilidades docentes. Explora temas como ser profesor en la actualidad, las características de un buen profesor, y diferentes estrategias de enseñanza. Se divide en tres capítulos que discuten el papel del profesor, habilidades docentes, y el uso de métodos y metodologías efectivas en el aula. El estudiante encontró el libro útil para su formación como profesor y apreció en particular su discusión sobre las emociones en la enseñanza y las nuevas tecn
Este documento trata sobre la promoción del aprendizaje y la participación de todos los estudiantes en un entorno educativo inclusivo. Aborda conceptos clave como la perspectiva constructivista del aprendizaje, las condiciones para mejorar el trabajo en el aula según Ainscow, y los diferentes sentidos del concepto de participación y su importancia para el aprendizaje. El objetivo es ofrecer algunas estrategias y áreas de intervención que puedan guiar a los maestros hacia formas de enseñanza y aprendizaje más inclusivas
Un aula, un proyecto. El ABP y la nueva educación a partir de 2020 – Juan Jos...CruzSnchezVega
El documento presenta un libro sobre el aprendizaje basado en proyectos. En el prólogo, se describe cómo el libro explica de manera accesible cómo el aprendizaje por proyectos puede transformar las escuelas. Se argumenta que todo aprendizaje implica un proyecto formativo y que este enfoque permite integrar las diferentes áreas de conocimiento. Finalmente, se elogia cómo el libro muestra cómo los profesores individuales pueden implementar proyectos, aunque se cree que es necesario un cambio a nivel institucional para lograr una transform
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptxpamelacerdatoledo
El documento describe la metodología del trabajo colaborativo entre profesores, la cual busca alcanzar objetivos comunes mediante el trabajo activo y compartido para abordar necesidades o dificultades de los estudiantes. El trabajo colaborativo requiere de diálogo y reflexión entre profesores para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de forma colectiva en lugar de individual.
Este documento presenta tres aspectos relacionados con el papel del docente en el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. En primer lugar, se discute cómo la motivación es un factor clave que potencia o inhibe el pensamiento crítico. Segundo, se presenta un cuadro con factores, actitudes y acciones que el docente puede tomar para estimular el pensamiento crítico. Tercero, se menciona la importancia de los hábitos intelectuales necesarios para cultivar el pensamiento crítico. El documento enfatiza que si bien el doc
El documento presenta el portafolio docente de Consolación Gil. Describe su filosofía docente centrada en el aprendizaje activo y cooperativo de los estudiantes. También detalla su experiencia impartiendo asignaturas de arquitectura de computadores e informática en dos universidades españolas durante más de 15 años, así como los retos de innovar en la enseñanza universitaria.
El documento presenta las respuestas de Alejandro Coloma a un trabajo práctico de Didáctica General. En la primera respuesta, define la función de la escuela secundaria como reorganizar y profundizar saberes adquiridos previamente y sentar bases para estudios posteriores o inserción laboral. También discute la obligatoriedad de la escuela. En la segunda respuesta, explica que la selección de conocimientos debe partir de los saberes de los estudiantes. En la tercera respuesta, conceptualiza el currículo como un conjunto de elementos culturales que conforman
Este documento presenta una guía para profesores noveles con el objetivo de mejorar la enseñanza universitaria de la informática. La guía incluye 70 consejos sobre diferentes aspectos de la docencia como la expresión oral en clase, la organización de clases expositivas, el trabajo en grupos, las tutorías, los exámenes y las primeras clases. El documento fue preparado por la Asociación de Enseñantes Universitarios de la Informática para ayudar a profesores recién incorporados a mejorar sus habilidades docentes.
Artículo sobre el aprendizaje significativoJavier Danilo
El documento describe dos modelos de aprendizaje: un modelo centrado en la enseñanza y un modelo centrado en el aprendizaje. El modelo centrado en la enseñanza se enfoca en las actividades del profesor como explicar y enseñar, mientras que el alumno adquiere conocimiento de forma pasiva. El modelo centrado en el aprendizaje se enfoca en actividades diseñadas para que el alumno construya su propio aprendizaje de forma proactiva, como realizar actividades y autoevaluarse. El documento también describe los requisitos para lograr
Ficha de Lectura "¿Qué puede hacer un profesor como tú con una clase tan masi...Agustin Canet
Este documento discute sugerencias para mejorar las clases magistrales, incluyendo aclarar los objetivos de aprendizaje, hacer preguntas para involucrar a los estudiantes, y encontrar formas de evaluación que incluyan a todos. También recomienda repetir conceptos clave, dudar de la validez de los contenidos, y estar abiertos a la retroalimentación de los estudiantes para mejorar. Si bien algunas sugerencias son útiles, también advierte que los estudiantes tienen diferentes niveles cognitivos, por lo que no todos pueden descub
Este documento resume un libro escrito por Don Finkel titulado "Dar clase con la boca cerrada". El libro critica los métodos tradicionales de enseñanza basados en la transmisión oral de conocimientos y propone alternativas como el uso de parábolas, dejar que los estudiantes hablen y realicen seminarios abiertos para estimular la reflexión y el aprendizaje activo. El autor argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando se enfrentan a problemas reales y buscan soluciones en lugar de escuchar pasivamente al profes
Este documento resume un libro escrito por Don Finkel titulado "Dar clase con la boca cerrada". El libro critica los métodos tradicionales de enseñanza basados en la transmisión oral de conocimientos y propone alternativas como el uso de parábolas, dejar que los estudiantes hablen y realicen seminarios abiertos para estimular la reflexión y el aprendizaje activo. El autor argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando se enfrentan a problemas reales y buscan soluciones en lugar de escuchar pasivamente al profes
Este documento presenta una experiencia de aprendizaje para estudiantes de 3o medio en el tema de Mecánica de Fluidos en la asignatura de Ciencias Naturales. La experiencia propone actividades para explicar conceptos como el principio de Pascal y de Arquímedes, y aplicarlos al funcionamiento de máquinas hidráulicas y la flotabilidad. Las actividades incluyen explicaciones conceptuales, aplicaciones a la vida cotidiana y una experimentación sencilla para analizar empíricamente los conceptos trabajados.
[1] Este documento presenta experiencias de aprendizaje para el tema de movimiento rectilíneo uniforme en la asignatura de Ciencias Naturales para 2o medio. [2] Propone actividades prácticas para que los estudiantes analicen experimentalmente los factores que inciden en el movimiento como posición, tiempo, velocidad y aceleración. [3] El objetivo es que los estudiantes comprendan los conceptos de movimiento a través de aprendizajes significativos y el desarrollo de habilidades científicas.
Este documento presenta un manual sobre metodologías activas para el aprendizaje. En la introducción, explica que el objetivo del manual es entregar ideas y herramientas para que los profesores de la universidad desarrollen su docencia utilizando un enfoque centrado en el aprendizaje de los estudiantes. Luego, aborda algunos principios básicos del aprendizaje, como la definición de aprendizaje y los siete principios del aprendizaje propuestos por Bonwell y Eison. Finalmente, presenta diferentes capítulos sobre
MANUAL DE APOYO DOCENTE Metodologías activas para el aprendizaje de la DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA Vicerrectoria Académica de la Universidad Central de Chile , elaborado por Roberto Espejo y Rafael Sarmiento.
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MATERIAL ESCOLAR 2024-2025. 4 AÑOS CEIP SAN CRISTOBAL
Calvillo
1. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
La formación del profesorado para un proyecto de lectura
de centro en secundaria
Miguel Calvillo Jurado
IES Francisco de los Ríos
Una de las dificultades de toda innovación es la formación del
profesorado. La bibliografía al respecto no hace sino constatar en público lo
que es una idea ampliamente comentada en privado por los profesores: que
se olvidan las condiciones materiales del profesorado (Zacagnini y Jolis,
2002) o que se piden cambios desde arriba sin formación previa, sin contar
con los profesores y manteniendo las mismas estructuras (Díaz e Inclán,
2001), por citar dos casos. Si además esta consiste, como ocurre en un
proyecto de lectura de centro, en una innovación que afecta a todo el
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2. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
claustro, las dificultades no escasearán. Por otra parte, el contenido –la
lectura- no es precisamente un aspecto en el que la formación del
profesorado de secundaria en España se haya distinguido, incluidos los
profesores de áreas lingüísticas. Puede resultar paradójico, pero es cierto que
el filólogo basa su tarea en leer y hacer leer, pero no sabe frecuentemente
cómo lo hace ni cómo se enseñaría una habilidad tal.
Se me puede decir que no es completamente cierto, que la lectura es una
práctica diaria en las aulas no sólo de los profesores de lengua, sino de los
de cualquier asignatura y que los comentarios de texto, las lecturas
comentadas, los libros que se mandan a los alumnos... ya constituyen una
tarea de educación lectora. A pesar de que debemos aceptar que es así, que
ya se hace algo por la lectura, si analizamos pormenorizadamente la
actuación del profesorado de secundaria en cuanto a la lectura,
observaremos que más que una enseñanza de la lectura, ejerce sobre todo
una enseñanza con la lectura.
Por ejemplo, respecto a la comprensión lectora, solemos leer textos sobre los
que formulamos numerosas preguntas creyendo que es esta un forma de
enseñanza, cuando sólo es un modo de evaluación de la comprensión (Solé,
1992). Esas preguntas generalmente pretenden la comprensión de ese texto
concreto, pero en nada ayudan a desarrollar una estrategia de comprensión
para cualquier tipo de texto. El objetivo suele ser siempre la búsqueda del
sentido, pero no cómo se busca ese sentido.
La transformación de la secundaria a la que acceden ahora alumnos de
menor edad y en la que deben permanecer obligatoriamente más años, unido
al progresivo acceso de alumnado multicultural junto al aumento de la
escolarización, ha dado lugar a que el profesor de secundaria se encuentre
por primera vez con problemas de lectura –en ocasiones, severos- a los que
no estaba acostumbrado. Si a eso se le añade el olvido de estas habilidades
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3. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
en la enseñanza universitaria que recibieron y la poca utilidad de los cursos
de capacitación pedagógica inicial, es obvio que plantear un proyecto de
lectura de centro sin tener en cuenta la formación del profesorado estaría
destinado al fracaso.
Para cualquier administrador de la enseñanza, la solución constante sería la
realización de un curso. Generalmente, cuando se habla de formación del
profesorado, es frecuente pensar en esta única opción si es que la formación
se plantea desde arriba. Sin despreciar esta posibilidad de realizar cursos de
calidad sobre la materia, no creo que sea ni la única opción, ni la
fundamental para la mayor parte de los profesores afectados.
En primer lugar, en ocasiones estos cursos despiertan poco interés por parte
del profesorado. Quintero y Hernández (1999) realizaron una encuesta sobre
comprensión lectora entre profesores (sobre todo de primaria) y encontraron
que las estrategias más usuales eran las tradicionales (resumen, esquema) y
tal vez un exceso de lectura en voz alta. Les llamó la atención la escasa
respuesta que tuvo establecer un curso, lo que las autoras juzgan como una
aversión del profesorado por acciones que prevén excesivamente teóricas.
Podemos decirlo más claramente que ellas: nadie se interesa por acciones
inútiles. No pretendo decir que los cursos sean inútiles. Pretendo hacer ver
que los cursos –necesarios- deben aplicarse el dicho de la mujer del césar y
no sólo ser útiles, sino parecerlo. Si hablamos del curso antes de que este se
haya producido y jugamos con las creencias del profesorado –acostumbrado
a la asistencia a cursos de dudosa utilidad- es obvio que parecer útil es lo
primero que debe inspirar una propuesta, cualquiera que esta sea, sobre
formación del profesorado.
Llegamos, pues, al primer principio: la practicidad. Si el profesor encuentra
que la acción es útil para el alumno y para él mismo, su resistencia a la
colaboración disminuye. Esta practicidad forma parte de un talante de trato
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4. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
con el profesorado. Generalmente, los proyectos parten de algún agente
interno o externo, pero a veces colocan al profesorado o a los propios
compañeros al otro lado, en el grupo de aquellos a los que hay que hacer
trabajar, trabajar tal como uno quiere: un enfoque de enfrentamiento
jerárquico que raramente da frutos. Si existe un grupo interesado y motivado
en desarrollar el proyecto, es de esperar que lo demás venga después, pero si
el proyecto es iniciativa de un individuo o un grupo muy reducido,
plantearlo como una estrategia para hacer trabajar es una pasión inútil. En
centros en los que además existe una gran movilidad del profesorado en las
asignaturas interna y externamente, muchas veces el grupo que lidera el
proyecto es muy reducido y debe escoger un talante apropiado para implicar
a los demás. Por otra parte, es obvio que incluso los agentes de la
innovación deberán formarse, hasta en el caso de que sean agentes externos
de sólida formación. Por eso, antes de plantear en qué formar, es necesario
plantear cómo tratar la formación mutua, qué talante darle al trato en el
grupo total.
Un talante es una forma de vivir la enseñanza, lo mismo que un estilo es una
forma de enseñar. El talante es superior al estilo e incluye el trato con los
profesionales y con los alumnos. El talante que exige toda renovación es
quizás cuestión de talento, pero no podemos confiar a las virtudes
personales un trabajo que debe realizarse por encima de las aptitudes de
quien lo haga. Este talante debe obedecer a unos principios, no muy
diferentes a los que habría que aplicar a los alumnos o a cualquier otro
grupo personal (obsérvese que digo personal y no social). Y ello no porque
pensemos que hay que tratar a los profesores como si fueran alumnos, sino
porque hay que tratar a todos como si fueran personas, no meros
profesionales. “Como si fueran personas” no implica que no lo sean (porque
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5. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
lo son), pretende hacer ver que en la comunicación profesional a veces se
olvida que se trata con personas a pesar de que en ese momento estén
actuando como profesionales de alguna actividad. Las personas tienen
creencias, motivaciones y emociones propias con las que se debe contar. El
profesor posee sus propios intereses profesionales y esos intereses no tienen
por qué coincidir con los del agente que pretende una renovación educativa.
Afortunadamente, el proyecto de lectura de centro no es un imperativo legal,
por lo que al situarse fuera de las acciones obligadas, puede enfocarse de
una forma más creativa y menos rígida. Además, la lectura constituye una
habilidad básica cuya necesidad nadie niega y se encuentra ahora mismo en
un momento dulce por el que se la ha situado en primer plano, un poco por
estos giros que da la moda en ocasiones. Esta es –digamos- la parte positiva
que compensa la negativa de la que hablamos al principio.
Si planteamos actividades útiles y claras sobre lectura, es muy probable que
las resistencias sean mínimas en muchos casos porque al fin y al cabo es un
reto que los profesionales no tienen más remedio que afrontar. En ese
sentido, la innovación sobre lectura tiene un campo ganado, lo que no quiere
decir que cualquier actuación tenga asegurado el éxito. Por otra parte,
conviene tener presente la experiencia anterior de otros tipos de proyectos o
programas. Durante un tiempo se pusieron de moda los programas de
enriquecimiento instrumental, de los que aun hoy cabe esperar éxitos. Sin
embargo, el entusiasmo inicial ha cedido visto que presentan algunos
inconvenientes. Barrero y Reyes (2000) señalan algunos de ellos aunque
destacaré sólo uno que nos interesa para el caso que nos ocupa: exigen un
alto nivel de preparación. Por eso, hoy en día se trabaja en proyectos cuya
aplicación no exija una formación excesiva por parte del que lo aplica.
Existen en el mercado programas de lectura impresos o electrónicos que
pueden ayudar en el desarrollo de una tarea que probablemente incluya
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6. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
novedades para algún profesor. No bastaría con eso a pesar de que es una
opción legítima, ya que los programas que el mercado ofrece están
despersonalizados y descontextualizados y la adopción de un programa
empaquetado no significa por sí mismo el desarrollo de un proyecto de
lectura. Habría que suscribir también la opinión de Peterson (2001), que
defiende la adaptación de programas por encima de la simple adopción de
programas.
Para plantear las actividades hay que actuar con un talante apropiado que
siga principios como los que a continuación se relatan:
- Evitar el complejo de José, que se creía mejor que sus hermanos. Este
principio genera los otros, advirtiendo que lo que proponemos hacer
sobre la lectura no es necesariamente mejor que lo que ya se hace,
aunque esa sea nuestra intención.
- Más optimismo que pesimismo: muchas propuestas didácticas se
basan en la implicación de que no se hace nada o todo lo que se hace
está mal. Por mucho que sea una forma crítica de generar interés por la
innovación y el cambio, es difícil comenzar un nuevo trabajo frustrando
todo el pasado de un profesional. El optimismo reconoce las
aportaciones que ya se han hecho, las desarrolla y cuenta con el terreno
que ya se ha ganado. En el caso de la lectura, conviene incluir
actividades inmediatas sencillas cuyo éxito esté asegurado, en las que
profesores y alumnos puedan desempeñarse con soltura y disfrute;
actividades que sean también una demanda del profesorado, que
verdaderamente le solucionen problemas de enseñanza. Por ejemplo,
planteamos la actividad titulada “Visita a la biblioteca municipal”: los
alumnos deben elegir hacer una monografía sobre un tema de cualquiera
de las asignaturas que tengan en su curriculum; en la biblioteca practican
los modos de consulta y comienzan el trabajo por parejas, acompañados
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7. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
de un profesor de cualquier asignatura (preferentemente no de lengua,
para mostrar a profesores y alumnos que los problemas prácticos de las
distintas finalidades de lectura afectan a todos).
Reconocemos, además, la dificultad de enseñar y aprender la lectura
para relativizar los errores notables que cometeremos profesores y
alumnos. En la evaluación, destacaremos –sin necesidad de engañarnos-todos
sus factores positivos incluso en lo negativo: lo bueno estimula y
lo malo es de agradecer porque nos ilumina el camino en adelante.
- Más construcción que destrucción: el proyecto de lectura parte de lo
que ya hay y crece sobre ello. No persigue tirar por tierra años de
esfuerzo en educación, pretende que los años que vengan sean aún más
fructíferos. La bibliografía incluye muchos reproches –algunos vertidos
con la facilidad del espectador- junto a notables comprobaciones de que
no tenemos constancia científica de la efectividad de muchas opciones
que pretenden lograr el lugar heroico de salvadores de la alarma por la
muerte del libro. El resumen, los esquemas, los comentarios de texto...
no son actividades suficientes ni deben ser hegemónicas, pero siguen
siendo pilares fundamentales de la comprensión y la valoración crítica.
Enriquecer estos planteamientos con planteamientos nuevos es siempre
más oportuno, real y adecuado que despreciarlos sin más. El comentario
de texto puede ser incorporado a las estrategias de un proyecto de lectura
y desarrollar desde él las habilidades más concretas (resumen,
esquemas...) o más generales (capacidad de valorar una lectura). La idea
de que hay que diseñar la formación del profesorado sobre la hipótesis
deficitaria ha ido perdiendo terreno a favor de la hipótesis constructiva:
partir de lo que ya saben los profesores (Jurado, 2001).
- Más realismo que idealismo: la ambición no debe tener límites, es
lícito soñar con que nuestros alumnos conseguirán ser lectores ideales,
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8. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
pero del sueño al proyecto, reconoceremos el trayecto que une la noche
con el día para planear actividades que sepamos positivamente que van a
ser realizadas sin notables dificultades. Nunca se debe plantear un
proyecto total desde el principio. El proyecto debe ser gradual y
progresivo. Si el contexto del centro nos obliga a actuaciones parciales,
encontraremos en ellas la oportunidad de ser efectivos con
conocimiento, no la frustración de renunciar a objetivos supuestamente
más elevados.
- Más duda que seguridad: Cooper (1990) presenta en su libro multitud
de ejemplos de investigaciones que pretenden demostrar justo lo contrario
de las otras sin que en muchas ocasiones tengamos una idea exacta de lo que
es mejor. Generalmente las decisiones tienen algo de intuitivo, ideológico y
convencional. A pesar de ello, muchos estudiosos presentan sus propuestas
como necesidades perentóreas fuera de las cuales no hay opción al acierto.
Las actividades deben plantearse al profesorado con la ilusión de
previsiones positivas pero con la duda sobre sus resultados exactos. La
evaluación de la actividad por parte de los profesores y alumnos implicados
proporcionará la perspectiva sobre la repetición de la actividad y sobre las
demás. Mostrar con rotundidad la idea de que queremos saber realmente
cómo ha ido la actividad y qué aportaciones haría el profesor para anularla,
mejorarla o confirmarla, es una demostración de que el profesorado no es un
convidado de piedra en la innovación, que el proyecto es de todos
realmente.
- Más voluntariedad que obligación: la participación en un proyecto de
esta naturaleza debe ser opcional. Quede claro que la no participación en
el proyecto no significa que el profesorado no se preocupe por actuar en
el área de la lectura. El voto particular en una actividad que
afortunadamente no es de obligado cumplimiento no significa que ese
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9. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
profesor no haga nada en cuanto a la lectura. Esperamos que exponga
sus razones en contra si es que nosotros hemos expuesto las nuestras a
favor, pero no pretendemos forzar una situación que estaría abocada a
fracasar. Los participantes no adaptados tienden a la ironía y transmiten
a los demás participantes desánimos progresivos. Hemos dicho que
pretendemos construir y no destruir. Buscar obsesivamente acciones de
quienes no se sienten identificados, sea por la razón que sea, suele
desembocar en enfrentamientos que afectan al desarrollo global del
proyecto. El agente motivador debe pensar en esos casos si no es
responsabilidad suya no haber sabido implicar al profesorado en la
propuesta y revisar sus planteamientos comunicativos.
- Más sinceridad, no hipocresía: los ambientes profesionales tienden a la
hipocresía interna y externa. Todos saben que en la empresa privada –
como en la pública- la comunicación de malas noticias es papel delicado
que suele desembocar en ocultaciones muy perniciosas. El escándalo
Enron no es más que la exageración de un problema al que los teóricos
de la organización empresarial suelen referirse. Se corre el riesgo
también de matar al mensajero, pues cuando un participante comunica
sus críticas está en realidad operando como un transmisor de algún tipo
de realidad. Si la acción se plantea como una obligación con unos
resultados rígidos, los participantes podrán contar con la opción de
ocultar aquellos resultados que no desean ser oídos.
- Más acción que documentación: el proyecto exigirá una notable labor
documental. Evitar que esta necesidad de generar documentos se
convierta en la principal acción y que el documento tenga más valor que
la propia acción debe ser un peligro sobre el que estar siempre avisado.
Si hay documentación, debe ser la imprescindible y siempre que se
pueda, de la mayor orientación práctica y de nítida claridad. La
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10. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
comunicación oral con los participantes es siempre mucho más
adecuada, incluso en ambientes informales, que el formalismo puro.
- Más versatilidad que rigidez: todas las actividades y el proyecto en su
conjunto están sometidos a cambios constantes de acuerdo con los
participantes. Cada actividad se plantea siempre explicitando que los
profesores pueden introducir los cambios que estimen oportunos y se les
solicita que comuniquen con franqueza estos cambios y sus motivos por
constituir una información valiosa sobre el desarrollo del proyecto.
Antes del diseño de la propia actividad deben sondearse las propuestas
concretas que los participantes implicados pudieran hacer.
- Más diversidad que uniformidad: nunca el profesorado se implicará en
la misma cantidad o calidad en el proyecto. El conocimiento de las
inclinaciones personales indica qué tipo de implicación elegirá cada
participante. Habrá profesores que aceptarán, hasta demandarán,
información bibliográfica, mientras que otros verán como abrumador un
exceso de información. El proyecto se aplica con unos principios
generales, pero debe implementarse en cada caso de acuerdo con el
estilo personal de cada participante.
- Planes, más que programas. Los planes se hacen con una finalidad
parcial en su alcance tanto en el tiempo como en el ámbito al que se
dirigen (Antúnez et al., 1992). Los proyectos de lectura deben
desarrollarse poco a poco de acuerdo con el contexto en que se producen
y con los resultados de los primeros intentos. El realismo, la practicidad
y los demás aspectos que hemos comentado, nos ayudarán a decidir qué
alcance vamos a dar en cada curso al proyecto, entendiendo que aquellas
parcelas en las que no actuaremos: primero, no quedan absolutamente
desatendidas porque, como hemos dicho, todos se ven afectados por
acciones lectoras; y segundo, porque la parcialización es un modo de
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11. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
optimización, no de renuncia.
Es obvio que estas oposiciones no deben tomarse como polaridades
excluyentes. Nunca se pueden hacer reglas seguras sobre aquello que resulta
verdaderamente útil. Como advierten los psicólogos, el estrés con toda su
carga negativa es sin embargo un mecanismo necesario para ciertas
actividades. El problema, pues, no es el estrés, es su dimensión. En el
mismo sentido aparece la lista anterior: cuestiones de dimensión de las que
probablemente no falte ninguna en mayor o menor grado en cualquier centro
educativo, de primaria o secundaria, público o privado.
Arriba me referí a uno de los problemas que plantea la realización de cursos
teóricos sobre lectura. Si hemos dicho que la practicidad y el talante
personal en el trato debe presidir la implantación de un proyecto de lectura
de centro, la opción más adecuada para formar a los profesores y profesoras
en estrategias de lectura es aquella que se realiza lo más cerca posible del
centro de trabajo. Lo más cerca posible se refiere al talante y no a la teoría:
pueden plantearse cursos muy cercanos al centro de trabajo o acciones en el
propio centro de trabajo realmente muy alejadas de él. Para que una acción
de formación sea realmente práctica basta con que cumpla la regla de que el
movimiento se demuestra andando.
Los proyectos educativos suelen quedar en documentos pretenciosos a veces
muy alejados del contexto de acción al que se refieren constantemente. La
documentación no tiene el poder mágico de convertirse en acción, sobre
todo, si esa documentación hace continua cita de principios teóricos pero no
proporciona ejemplos concretos de aplicación inmediata. El proyecto de
lectura de centro debe prever un apartado específico para la formación del
profesorado y proporcionar inmediatamente en el mismo, o como un
desarrollo de él, materiales concretos aplicables con facilidad.
Para producir la formación en el propio centro, ésta puede basarse en las
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12. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
siguientes ideas directrices:
- Recopilación y síntesis de materiales: lo que se ha trabajado sobre
lectura constituye un patrimonio inmenso que no puede pasarse por alto.
Que sea un patrimonio nos llena de aliento, pero que sea inmenso llega a
ser realmente abrumador. Muchos de estos estudios y materiales son
fácilmente prescindibles a nivel general. Proveer de una síntesis de los
estudios y materiales considerados más valiosos u oportunos para
nuestro caso es la base para desarrollar una construcción a la que otros
ya han hecho frente antes que nosotros. Debe seleccionarse una
bibliografía básica, recoger las aportaciones de todo contacto sobre el
tema y explorar periódicamente las propuestas en web. Los libros de
Solé (1992 ) y Sarto (1998) serían dos ejemplos de materiales
bibliográficos básicos por su claridad y su carácter compilador. En web
pueden encontrarse múltiples recursos: desde directorios especializados
(http://www.buenosaires.gov.ar/educacion/bibleduc/directorio.pdf),
hasta portales sobre el libro (www.bibliotecasvirtuales.com), pasando
por sitios que recomiendan lecturas según edades e inclinación
(www.sol-e.com), así como multitud de recursos documentales e
informáticos. De todas esas aportaciones puede obtenerse una primera
aproximación teórico-práctica que sirva de base para el estilo del
proyecto que se desea implantar. Estas selecciones no deben verterse al
profesorado abruptamente, sino en el momento en que se crean
oportunas y útiles para los participantes. Siempre que se piense que se
puede prescindir de ellas, se hará. Por ejemplo, en la actividad titulada
“los libros en la web”, los profesores reciben la carpeta correspondiente
en la que figuran como documentos anexos una guía de recursos sobre
lectura en internet; se indica además qué direcciones son más adecuadas
para trabajar en la sala de informática con los alumnos y qué direcciones
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13. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
resultan más adecuadas sólo para profesores. Así el profesorado no
recibe la guía de recursos descontextualizada, sino cuando le va a ser útil
y se le anima a que en los días precedentes a la actividad en clase visite
los sitios web para comprobar que siguen activos y funcionales o
explorar cambios en la actividad tal como se le plantea en la carpeta.
Proveer de una guía simple, ordenada y selectiva de recursos permitirá
que cada profesor desarrolle aspectos del proyecto según sus intereses y
necesidades.
- Creación de materiales específicos de formación: un material básico es
la edición de una compilación que obedezca a la idea directriz de la
teoría y práctica de la lectura tal como hoy se entiende en el nivel que
tratamos. Este material debe cumplir el talante que hemos propuesto
anteriormente y constituir una actividad interna exclusiva para el centro
en que se hace destinada a la actuación con el alumnado, no con el
profesorado, aunque sea éste quien la recibe en primer lugar. La
secuencia didáctica sobre lectura que planteamos en nuestro caso es en
realidad una acción para ser desarrollada con los alumnos, no una serie
de principios teóricos para el profesorado. Así se plantea la formación
como una propuesta práctica y real, no como una serie de principios
ideológicos. Conviene tener en cuenta que esta secuencia va destinada a
todos los profesores y presenta tanto aspectos generales sobre la lectura
como aspectos concretos aplicados a la lectura en Ciencias, Matemáticas
o Historia. Digamos que la formación se va produciendo en la acción
tanto para los participantes en general como para los agentes
motivadores: la actividad lleva explícita la aportación que supone para
que se compruebe su eficacia. Junto a una acción, se explica la razón por
la que se propone, así el enfoque teórico está realmente contextualizado.
La premisa constante de que ese supuesto beneficio en los objetivos
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14. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
debe ser evaluado por el profesor regula la supuesta aportación que
estamos haciendo. Cada profesor participante recibe una carpeta que
contiene la secuencia titulada teoría y práctica de la lectura en la que se
cuida que las actividades no supongan un mero aprendizaje de términos
por parte del alumno sobre los procesos de lectura. Junto al diseño de la
actividad, figura un plan de desarrollo y una guía para que el profesor la
realice en clase. El profesor aprende estas aportaciones en su contexto:
adecua lo que está conociendo a su caso particular y a la vez que intenta
realizar la actividad con los alumnos, va aprendiendo nuevas estrategias
aplicadas de inmediato. Los materiales suministrados al profesorado
evitan siempre listados excesivamente pormenorizados de objetivos y
contenidos aislados de la propia actividad.
- Suscitar un clima de interés y discusión: la preocupación y el interés
por la lectura ya existe entre el profesorado, nuestro papel es
promocionar ese interés creando un clima participativo para que se
extienda y crezca. Premisas sencillas para ello son la creación de un
panel de biblioteca en la sala de profesores, la organización de la
difusión de las ideas en ambientes informales y personales o el
ofrecimiento de actividades para el profesorado más alejado en principio
de las tareas de lectura.
El panel de la sala de profesores puede hacerse de muchas maneras,
dependiendo de las condiciones físicas de que dispongamos. Puede
constar de carteles con las novedades, ordenadas por géneros, reseñas
críticas breves y claras, petición de sugerencias, lemas de lectura, etc., o
incluso los propios libros novedosos expuestos. Es obvio que la
biblioteca del Instituto debe convertirse en un instrumento fundamental.
Aunque sus fondos deben tener una fuerte orientación hacia el
alumnado, contar con una partida de fondos para profesores resulta
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15. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
conveniente. En este fondo no deben incluirse sólo libros de carácter
profesional, sino también libros literarios o que puedan interesar por
alguna razón. En este sentido conviene pedir constantemente a los
profesores sugerencias de compra para el fondo. Con objeto de facilitar
la creación del clima y orientar las sugerencias, la suscripción a revistas
sobre el tema, como CLIJ (Cuadernos de Literatura Infantil y Juvenil) o
Qué leer (por poner ejemplos de gran difusión), y su presencia continua
en la sala de profesores, puede contribuir a suscitar la discusión sobre
libros que deseamos estimular.
El clima se crea también si el profesor aprecia que el proyecto les aporta
algo a él y a sus alumnos mejor que lo que ya hace. En la actividad
titulada “Visita a la biblioteca municipal”, que ya mencioné, se pretende,
por ejemplo, enseñar a los alumnos los modos de consulta para elaborar
una monografía sobre temas de asignaturas muy variadas. Si el profesor
encuentra que la actividad ayuda a sus alumnos a mejorar la calidad de
sus trabajos, es muy posible que tenga mayor interés en participar.
A la hora de crear un clima, deben tenerse presentes los inconvenientes
de plantear continuamente las propuestas de lectura en reuniones
formales (claustro, ETCP, Equipo educativo...). Las reuniones formales
son imprescindibles, pero encauzar la transmisión de ideas siempre a
través de ellas puede resultar notablemente perjudicial. Los tratamientos
en reuniones formales deben ser lo más escuetos posible y enfocarse
siempre con sentido práctico y abierto empezando por lo que vamos a
aportar antes que por lo que se pide. Para difundir un clima participativo
y de mayor entendimiento, los encuentros informales y personales
resultan más efectivos: las dudas pueden resolverse inmediatamente sin
esperar turnos, no se crean confusiones divagantes, el trato es más
cercano, la tarea no se contamina de la sensación administrativa que dan
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16. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
las reuniones formales... incluso el debate necesario de que provee una
reunión formal, puede prepararse y ejecutarse antes y después con
encuentros informales. Estos encuentros informales a quien más
benefician y forman es precisamente al agente del proyecto por cuanto le
ayudan a adecuar su pensamiento a la situación real del profesor, le
previenen sobre dificultades, etc.
- Propuestas de actividades concretas: la mayor parte de estas
actividades llevan un planteamiento que se recoge en carpetas que se
proporcionan al profesorado. En ellas, se recogen además documentos que
supongan una aportación para el alumno y para el profesor. Una de las
actividades, por ejemplo, consiste en familiarizar al alumno con el aspecto
externo del libro y los datos que pueden aportar para una prelectura. Esta
actividad se une a la visita a la biblioteca del Instituto para conocer su
organización y elegir un libro personalmente con el objeto de hacer una
crítica del mismo y confeccionar un catálogo de recomendaciones. La
carpeta de la actividad titulada “Visita a la biblioteca del centro” incluye el
planteamiento general sobre la actividad y seis documentos anexos:
fragmento de un artículo de García Oliva sobre los aspectos externos del
libro, documento sobre el ISBN, documento sobre el D.L., guía de la
actividad en clase y para casa, tabla horaria de las visitas, así como la hoja
de evaluación de la actividad.
- Organizar grupos o redes de trabajo: contar con el mayor número
posible de formas de contacto entre profesionales aumentará la eficacia.
Disponer de listas de correo de profesores del propio centro o establecer
una red de centros en los que se implantan proyectos de lectura hará el
trabajo de formarse más real y más rápido. Ya me referí a que no todos
los profesores deben optar por el mismo grado de implicación. Formar
un grupo de trabajo entre aquellos que manifiestan un mayor interés
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17. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
puede contribuir notablemente a la formación. Para que el grupo de
trabajo sea lo más operativo posible, es conveniente que esté formado
por profesores de distintas especialidades, que se oriente de forma
práctica y parcial, por ejemplo, creando material para uso en actividades
de animación o comprensión lectora en las asignaturas que competa:
léxico grecolatino de uso científico secuenciado por etapas, cuentos
fragmentados en tarjetas para trabajar el orden textual, paremias usuales
con su significado y un contexto apropiado presentadas como naipes...
- Priorizar el modelado y los contenidos actitudinales: considero
personalmente el modelado y el enfoque metacognitivo los principios
básicos para formarse sobre lectura aplicada. Uno de los problemas
fundamentales de un proyecto de lectura de centro es el de la
transferencia. El control metacognitivo resulta básico para facilitar la
transferencia entre materias, entre asignaturas (Martín, 2001), y unido al
modelado, presenta la lectura en su desarrollo natural ante el alumno:
como un proceso de acciones del pensamiento. Este enfoque puede
transmitirse en sus aspectos primarios con gran sencillez y posee una
rentabilidad y variación de aplicaciones muy extensa. Pocos han referido
una definición explícita de modelado. Cooper (1990 ) lo define así:
“práctica de mostrar o demostrar a otros la forma de utilizar una
habilidad, proceso o estrategia determinados, y el razonamiento que
acompaña a dicha utilización”. Y aclara en palabras de Clark que el
modelado es como “pensamiento en voz alta”. Por ejemplo, antes de
hacer un resumen, no se explica cómo se hace (ejemplo
despersonalizado), sino cómo lo hacemos nosotros (ejemplo personal o
modelado). El modelado hace que el profesor hable a sus alumnos como
un lector que desarrolla unas estrategias y confiesa también cometer
fallos y encontrar dificultades (Calvillo, 2001). Lo que denomino
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ortolector debe sustituirse por un papel modélico natural del profesor. El
ortolector es una persona intransigente que transmite a los demás
lectores un severo desprecio por no orientar sus lecturas de acuerdo con
un canon que él mismo pretende rígidamente inamovible. No hay que
advertir del peligro que para la lectura tendría un ortolector como
mediador (padre, profesor, bibliotecario, librero...). Por el contrario, el
profesor que realiza un modelado natural, expone sus opiniones y alienta
las de los demás, reconoce sus errores precisamente porque como lector
maduro quiere avisar de su aparición. En nuestro caso, se incentiva un
comportamiento abierto de modelado: comentar los libros que uno está
leyendo, criticarlos, sin ocultar los desagrados o los errores de
comprensión o interpretación, manifestar entusiasmo por la lectura en
general y por el valor que poseen también los desaciertos para una
maduración lectora adecuada. Se verbaliza ante los alumnos la estrategia
que uno utiliza, por ejemplo, para subrayar o para elegir un libro cuando
va a la librería. E igualmente, se pide a los alumnos que realicen esta
misma tarea: expongan la estrategia que han empleado, los problemas
con que toparon y cómo intentaron resolverlos. Modelado y
metacognición se unen, pues, a la importancia que poseen en el caso de
la lectura los objetivos actitudinales. Estos principios de metacognición
y modelado pueden introducirse paulatinamente entre el profesorado:
primero oralmente, más tarde por escrito en una especie de decálogo de
sugerencias en el trato del tema de la lectura en clase con los alumnos y
finalmente, con planteamientos concretos en actividades: estrategias
metacognitivas de comprensión aplicadas a los libros de texto, por
ejemplo.
- Ponderar la evaluación: evaluar el proyecto es más importante que
medir sus resultados. Toda actividad debe ser evaluada por profesores y
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19. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
alumnos centrándose en los aspectos positivos o negativos que han
apreciado y proponiendo un juicio prospectivo. Para realizar la
evaluación, conviene recurrir a todo tipo de comunicaciones, pero no
olvidar nunca en este caso la documentación escrita que a través de
registros recoja las opiniones de los participantes. Si se solicitan
continuamente actos de evaluación y no se proporciona una
retroalimentación de la valoración que se ha hecho sobre ella, es posible
que pierda progresivamente su efectividad, por lo que resulta
recomendable comunicar constantemente el valor que damos a las
opiniones vertidas, destacar los cambios introducidos gracias a estas
aportaciones, incluso simplemente agradecer las críticas y requerir
soluciones. Alumnos seleccionados y profesores reciben la valoración de
las opiniones que presentaron. Por ejemplo, en la carpeta de una
actividad se incluye la valoración y los agradecimientos por participar en
la evaluación de la actividad anterior.
En conclusión, la formación del profesorado para la implantación de
proyectos de lectura de centro debe basarse en la practicidad, el talante de un
trato personal abierto, y la opción por formación fundamentalmente
incardinada en el centro de trabajo, dentro de la cual puede optarse por una
formación a través de actividades, semejante a la técnica de inmersión. Este
tipo de formación permite iniciar renovaciones inmediatas aunque
paulatinas y modestas. Modelos como los de investigación-acción, de larga
tradición e importantes aportaciones, suponen enfoques de formación de una
colectividad previamente comprometida (Lier, 2001), lo cual supondría sin
duda una forma muy enriquecedora de orientar la formación para un
proyecto de lectura de centro. Sin embargo, en la mayoría de las situaciones
no es de esperar que existan de por sí grupos de este tipo. Para los casos en
que un agente a veces individual desea introducir cambios en la práctica
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20. Revista de Aula de Letras. Humanidades y Enseñanza.
educativa, lo apropiado parece comenzar con esa misma práctica. Así la
formación se produce simultáneamente con la acción de manera que resulta
hasta inadvertida ya que muchos profesores no son conscientes de que están
siendo formados o sienten la formación como un descubrimiento propio.
Para implantar un proyecto de lectura de centro según una formación en la
acción, se procede –como ya dijimos- siguiendo el aserto de demostrar el
movimiento andando, pero no corriendo.
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