El documento describe los retos para una nueva práctica educativa y la transformación de la práctica docente. Se enfoca en tres temas principales: 1) la reflexión de la práctica docente y elementos para su revisión, 2) el desarrollo del pensamiento crítico y complejo y la importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo es que los docentes transformen su práctica a través del análisis reflexivo y el enfoque en el pensamiento
Este documento presenta un curso básico de formación continua para maestros en servicio sobre la reflexión de la práctica docente. El curso aborda tres temas principales: 1) reflexión sobre la práctica docente actual y los retos para una nueva práctica educativa, 2) desarrollo del pensamiento crítico y complejo e importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo es que los maestros analicen críticamente su práct
1) Los docentes reflexionan sobre su práctica docente con el fin de mejorar su desempeño en el aula y brindar una mejor instrucción a los estudiantes.
2) Ellos ven la actualización profesional como un desafío que requiere cambios en su metodología y estrategias de enseñanza.
3) Los docentes intentan aplicar la teoría estudiada en su práctica diaria para enriquecerla y mejorarla continuamente.
Este seminario se centra en el liderazgo del desarrollo profesional docente y la práctica reflexiva. Los objetivos incluyen identificar características de la práctica reflexiva, implementar dinámicas para fomentarla y compartir aprendizajes. El seminario presenta conceptos teóricos sobre la práctica reflexiva y los incidentes críticos, y propone actividades como analizar experiencias y documentarlas para promover el aprendizaje continuo.
El docente debe asumir un rol de guía que fomente la colaboración. Debe ampliar su visión más allá de la enseñanza individual e implementar métodos como el aprendizaje en red que permitan visualizar perspectivas globales. Algunas funciones clave son distribuir el éxito de forma equitativa, superar prejuicios, desarrollar habilidades de comunicación y cooperación, y favorecer las relaciones interpersonales y el aprendizaje activo.
Este documento describe la importancia de la evaluación del proyecto diseñado para mejorar la enseñanza. La evaluación debe considerar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las condiciones didácticas creadas y el contexto institucional. El docente debe tomar distancia para analizar críticamente lo sucedido en el aula y reconstruir la experiencia para mejorar el diseño de proyectos futuros.
El documento discute cómo involucrar activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Propone que el involucramiento auténtico requiere que los estudiantes comprendan el sentido de lo que aprenden y se interesen en construir su conocimiento. También destaca la importancia de la motivación intrínseca y de que los estudiantes entiendan las metas y el valor de sus aprendizajes para conectarse con ellos.
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
El documento describe el aprendizaje cooperativo como un método de instrucción en grupos pequeños donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. Se explican las características como la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa. También se detallan diferentes estructuras, tipos de equipos, y principios para administrar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Este documento presenta un curso básico de formación continua para maestros en servicio sobre la reflexión de la práctica docente. El curso aborda tres temas principales: 1) reflexión sobre la práctica docente actual y los retos para una nueva práctica educativa, 2) desarrollo del pensamiento crítico y complejo e importancia del trabajo colaborativo, y 3) la escuela como espacio para la transformación de la práctica docente. El objetivo es que los maestros analicen críticamente su práct
1) Los docentes reflexionan sobre su práctica docente con el fin de mejorar su desempeño en el aula y brindar una mejor instrucción a los estudiantes.
2) Ellos ven la actualización profesional como un desafío que requiere cambios en su metodología y estrategias de enseñanza.
3) Los docentes intentan aplicar la teoría estudiada en su práctica diaria para enriquecerla y mejorarla continuamente.
Este seminario se centra en el liderazgo del desarrollo profesional docente y la práctica reflexiva. Los objetivos incluyen identificar características de la práctica reflexiva, implementar dinámicas para fomentarla y compartir aprendizajes. El seminario presenta conceptos teóricos sobre la práctica reflexiva y los incidentes críticos, y propone actividades como analizar experiencias y documentarlas para promover el aprendizaje continuo.
El docente debe asumir un rol de guía que fomente la colaboración. Debe ampliar su visión más allá de la enseñanza individual e implementar métodos como el aprendizaje en red que permitan visualizar perspectivas globales. Algunas funciones clave son distribuir el éxito de forma equitativa, superar prejuicios, desarrollar habilidades de comunicación y cooperación, y favorecer las relaciones interpersonales y el aprendizaje activo.
Este documento describe la importancia de la evaluación del proyecto diseñado para mejorar la enseñanza. La evaluación debe considerar el proceso de aprendizaje de los estudiantes, las condiciones didácticas creadas y el contexto institucional. El docente debe tomar distancia para analizar críticamente lo sucedido en el aula y reconstruir la experiencia para mejorar el diseño de proyectos futuros.
El documento discute cómo involucrar activamente a los estudiantes en sus propios procesos de aprendizaje. Propone que el involucramiento auténtico requiere que los estudiantes comprendan el sentido de lo que aprenden y se interesen en construir su conocimiento. También destaca la importancia de la motivación intrínseca y de que los estudiantes entiendan las metas y el valor de sus aprendizajes para conectarse con ellos.
LA REFLEXIÓN CRÍTICA. UN CAMBIO NECESARIO EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE LOS FOR...ProfessorPrincipiante
La práctica docente es un proceso en el que, a lo largo del trabajo en el aula se
van hilando enseñanza y aprendizaje tanto en el profesor como en los alumnos.
La práctica docente requiere de un conocimiento especializado que incluye el
estudio de las innovaciones pedagógicas y de los procesos de aprendizaje de los
estudiantes. El profesor en la práctica debe ser un guía, que oriente la búsqueda
constante de conocimiento, de información y fortalecer los procesos de reflexión
en la práctica en los alumnos, como futuros docentes. En este sentido en la
enseñanza de los saberes en la práctica educativa, el profesor debe saber en la
lógica en que estos saberes fueron construidos y ese saber puede ser el inicio de
la reflexión en la acción. Es necesario tener presente que la construcción del
conocimiento su base está en la reflexión sistemática de las experiencias que
surgen del trabajo cotidiano en el aula del contexto de la escuela. El proceso de
reflexión se da antes, durante y después de la acción, las futuras educadoras deben estar en constante revisión de su práctica docente con los niños en el
preescolar, para encontrar los puntos fuertes y débiles y a partir de esto, se
busquen las estrategias de mejora en la práctica.
El documento describe el aprendizaje cooperativo como un método de instrucción en grupos pequeños donde cada miembro es responsable de su propio aprendizaje y del de los demás. Se explican las características como la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa. También se detallan diferentes estructuras, tipos de equipos, y principios para administrar el aprendizaje cooperativo en el aula.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar930725
Este documento describe la importancia de la práctica reflexiva en la enseñanza. Explica que la reflexión durante la acción permite guiar los próximos pasos y decisiones, mientras que reflexionar sobre la acción después del hecho permite analizar lo que se hizo bien o mal para mejorar en el futuro. Además, una práctica reflexiva no solo beneficia al maestro sino que también promueve una mayor conciencia profesional.
Ensayo La práctica reflexiva y la investigación-acción.brahaiamuu
Este documento describe la importancia de la práctica reflexiva y la investigación-acción para los docentes. La práctica reflexiva implica que los docentes analicen su propia enseñanza mediante la reflexión y construyan propuestas para mejorar. La investigación-acción es una indagación práctica realizada por docentes para mejorar su práctica a través de ciclos de acción y reflexión. Ambos enfoques permiten que los docentes mejoren continuamente y se conviertan en investigadores de su propia aula.
Este documento presenta 7 técnicas para el aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizadas por los docentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado. Las técnicas incluyen actividades grupales como discusiones en parejas, juegos con palabras clave, roles de "sabios" dentro de los grupos y paradas periódicas para resumir y aclarar conceptos. El objetivo general es desarrollar habilidades sociales, tolerancia e interacción entre los estudiantes para mejorar su capacidad de aprend
Este documento discute el desarrollo de la práctica reflexiva en la enseñanza. Explica que la práctica reflexiva implica reflexionar sobre la acción en curso, previamente y posteriormente para mejorar continuamente. Identifica tres tipos de reflexión: en la acción, sobre la acción, y sobre el sistema de acción. También destaca la importancia de formar a los maestros para que sean reflexivos y puedan aprender de su experiencia, acumular conocimiento, y enfrentar los desafíos éticos de la enseñanza
El documento describe el aprendizaje colaborativo como un enfoque del aprendizaje social y mediado que surge en respuesta a un contexto socio-cultural donde se define el "cómo" y "dónde" aprendemos. El aprendizaje colaborativo valida las interacciones sociales y la creación de conocimiento a través del diálogo entre individuos. Se caracteriza por la responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción promotora y procesos de grupo.
Este documento discute las implicaciones de un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante para los profesores universitarios. 1) Requiere que los profesores revisen sus actitudes y creencias sobre su función, enfocándose en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar. 2) Hace que competencias como el diseño de tareas de aprendizaje, la evaluación para mejorar el estudio y corregir errores, y las habilidades de relación sean más importantes. 3) La calidad de la enseñanza debe
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
Presentación de PowerPoint sobre el Aprendizaje Cooperativo para la Asignatura de "Educación Inclusiva:Principios y Fundamentos" del Grado en Magisterio de Ed. Primaria de la UAH.
Grupo de trabajo: TRANSPARENTES
Este documento describe el concepto de aprendizaje cooperativo y sus diferentes tipos. El aprendizaje cooperativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en grupos pequeños para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, en contraste con el aprendizaje competitivo o individualista. Existen tres tipos principales de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base.
Los estudiantes se ayudan mutuamente en el aprendizaje. Son
capaces de enseñar a otros y de aprender de otros. Son buenos compañeros
de aprendizaje.
Reflexivos: Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje. Son capaces de
evaluar su progreso, de identificar sus fortalezas y debilidades, de reconocer
cuándo necesitan ayuda y de solicitarla.
Orientados a la acción: Los estudiantes aplican lo que aprenden. Ponen en
práctica sus conocimientos y habilidades para resolver problemas
Este documento presenta la asignatura "El Docente en Educación Infantil" para el curso 2011-2012. Explica que la asignatura pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la figura del docente y sus funciones flexibles. Detalla los objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación, incluyendo trabajos individuales y en grupo, observaciones y una prueba escrita. El enfoque es desarrollar un pensamiento crítico a través del debate y análisis de diferentes perspectivas.
Este documento trata sobre la docencia compartida como una estrategia para mejorar la enseñanza. Presenta varios temas clave como la colaboración entre profesores, la organización de la docencia compartida, y los tipos de actividades que se pueden implementar. El objetivo general es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes mediante el trabajo cooperativo de dos profesores en el aula.
Los talleres de educación democrática (TED) son una propuesta de perfeccionamiento docente que busca transformar el rol técnico de los profesores a uno más profesional y cooperativo mediante la investigación docente y el trabajo en grupos. Los TED se enfocan en tres objetivos: 1) Transformar el rol docente de técnico a profesional; 2) Transformar el trabajo aislado en uno cooperativo; 3) Transformar un modo de aprendizaje dependiente en uno autónomo. Cada sesión de TED incluye momentos informativos, de trabajo grupal
El documento describe el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajan en grupos pequeños para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Explica que los profesores deben actuar como guías para los estudiantes, quienes aprenden por su cuenta con orientación. También detalla los cinco elementos clave del aprendizaje cooperativo, los tres tipos de grupos, y cómo los estudiantes deben trabajar cooperando en lugar de de manera individual o competitiva.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Describe las características de una lección de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos. Explica las metas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales y un mayor aprovechamiento académico. También detalla las fases de una lección, los enfoques de aprendizaje cooperativo como STAD y rompecabezas, y los pasos para planear una lección efectiva.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en equipo de forma cooperativa mejora el aprendizaje de los estudiantes más que trabajar de forma individual o competitiva. Detalla varias claves y estrategias efectivas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, como formar equipos heterogéneos, establecer roles, utilizar dinámicas grupales, y tener cuadernos de equipo para la organización. El objetivo final es que los estudiantes aprendan no solo los contenidos académicos sino
Enrique Bunbury es un cantante español nacido en 1967 en Zaragoza. Fue el vocalista de la banda de rock Héroes del Silencio hasta su disolución en 1996, momento en que inició su carrera en solitario. Ha tenido un gran éxito tanto con Héroes del Silencio como en sus posteriores trabajos y álbumes solistas como Pequeño y Flamingos. También ha participado y colaborado en otros proyectos y bandas musicales a lo largo de su carrera.
Este documento describe las medidas de tendencia central más comunes: la media, la mediana y la moda. La media es el valor promedio obtenido al sumar todos los valores de un conjunto de datos y dividirlos por la cantidad de valores. La mediana es el valor central de los datos una vez ordenados de menor a mayor. La moda es el valor que se repite con más frecuencia. El documento explica cómo calcular cada medida y sus propiedades.
Este documento presenta las pautas para organizar y llevar a cabo una Casa de Crecimiento (CC) de manera efectiva. Describe los roles clave como el líder, sub-líder y anfitrión. Explica los pasos para establecer la identidad y compromiso de la CC, organizar parejas misioneras y establecer objetivos. También detalla aspectos prácticos como la duración y logística de las reuniones de la CC para asegurar que se desarrollen de manera productiva y que todos los miembros se sient
Este documento contiene 12 preguntas sobre conceptos básicos de genética como cruces monohíbridas y dihíbridas, herencia ligada al sexo, tipos sanguíneos, crossing-over y pedigrees. Las preguntas abarcan temas como las proporciones esperadas en generaciones filiales, los genotipos y fenotipos posibles en descendientes de cruces específicas, y el análisis de patrones de herencia a través de generaciones en pedigrees.
Areeb Wasif has over 6 years of experience in business intelligence tools including Microsoft BI, SAP Business Objects, IBM Cognos, Tableau, and Oracle PL/SQL. He has worked on numerous projects in various roles involving data modeling, ETL development, report creation, and dashboard design for clients in industries such as aviation, oil and gas, telecommunications and more. His technical skills include SQL Server, SSIS, SSAS, SSRS, Oracle, PL/SQL, SAP BO, Cognos and Tableau.
Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar930725
Este documento describe la importancia de la práctica reflexiva en la enseñanza. Explica que la reflexión durante la acción permite guiar los próximos pasos y decisiones, mientras que reflexionar sobre la acción después del hecho permite analizar lo que se hizo bien o mal para mejorar en el futuro. Además, una práctica reflexiva no solo beneficia al maestro sino que también promueve una mayor conciencia profesional.
Ensayo La práctica reflexiva y la investigación-acción.brahaiamuu
Este documento describe la importancia de la práctica reflexiva y la investigación-acción para los docentes. La práctica reflexiva implica que los docentes analicen su propia enseñanza mediante la reflexión y construyan propuestas para mejorar. La investigación-acción es una indagación práctica realizada por docentes para mejorar su práctica a través de ciclos de acción y reflexión. Ambos enfoques permiten que los docentes mejoren continuamente y se conviertan en investigadores de su propia aula.
Este documento presenta 7 técnicas para el aprendizaje cooperativo que pueden ser utilizadas por los docentes para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes de primer grado. Las técnicas incluyen actividades grupales como discusiones en parejas, juegos con palabras clave, roles de "sabios" dentro de los grupos y paradas periódicas para resumir y aclarar conceptos. El objetivo general es desarrollar habilidades sociales, tolerancia e interacción entre los estudiantes para mejorar su capacidad de aprend
Este documento discute el desarrollo de la práctica reflexiva en la enseñanza. Explica que la práctica reflexiva implica reflexionar sobre la acción en curso, previamente y posteriormente para mejorar continuamente. Identifica tres tipos de reflexión: en la acción, sobre la acción, y sobre el sistema de acción. También destaca la importancia de formar a los maestros para que sean reflexivos y puedan aprender de su experiencia, acumular conocimiento, y enfrentar los desafíos éticos de la enseñanza
El documento describe el aprendizaje colaborativo como un enfoque del aprendizaje social y mediado que surge en respuesta a un contexto socio-cultural donde se define el "cómo" y "dónde" aprendemos. El aprendizaje colaborativo valida las interacciones sociales y la creación de conocimiento a través del diálogo entre individuos. Se caracteriza por la responsabilidad individual, interdependencia positiva, habilidades de colaboración, interacción promotora y procesos de grupo.
Este documento discute las implicaciones de un enfoque de enseñanza centrado en el estudiante para los profesores universitarios. 1) Requiere que los profesores revisen sus actitudes y creencias sobre su función, enfocándose en ayudar a los estudiantes a aprender en lugar de solo enseñar. 2) Hace que competencias como el diseño de tareas de aprendizaje, la evaluación para mejorar el estudio y corregir errores, y las habilidades de relación sean más importantes. 3) La calidad de la enseñanza debe
Este documento describe cuatro unidades de enseñanza y analiza cómo cada una cumple con los principios del aprendizaje significativo y atiende a la diversidad de los estudiantes. La Unidad I se centra principalmente en la memorización, mientras que las Unidades II, III y IV incorporan más actividades que permiten a los estudiantes construir nuevos conocimientos de manera activa y significativa.
Presentación de PowerPoint sobre el Aprendizaje Cooperativo para la Asignatura de "Educación Inclusiva:Principios y Fundamentos" del Grado en Magisterio de Ed. Primaria de la UAH.
Grupo de trabajo: TRANSPARENTES
Este documento describe el concepto de aprendizaje cooperativo y sus diferentes tipos. El aprendizaje cooperativo involucra a los estudiantes trabajando juntos en grupos pequeños para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás, en contraste con el aprendizaje competitivo o individualista. Existen tres tipos principales de grupos de aprendizaje cooperativo: grupos formales, grupos informales y grupos de base.
Los estudiantes se ayudan mutuamente en el aprendizaje. Son
capaces de enseñar a otros y de aprender de otros. Son buenos compañeros
de aprendizaje.
Reflexivos: Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje. Son capaces de
evaluar su progreso, de identificar sus fortalezas y debilidades, de reconocer
cuándo necesitan ayuda y de solicitarla.
Orientados a la acción: Los estudiantes aplican lo que aprenden. Ponen en
práctica sus conocimientos y habilidades para resolver problemas
Este documento presenta la asignatura "El Docente en Educación Infantil" para el curso 2011-2012. Explica que la asignatura pretende que los estudiantes comprendan la importancia de la figura del docente y sus funciones flexibles. Detalla los objetivos, contenidos, metodología y sistema de evaluación, incluyendo trabajos individuales y en grupo, observaciones y una prueba escrita. El enfoque es desarrollar un pensamiento crítico a través del debate y análisis de diferentes perspectivas.
Este documento trata sobre la docencia compartida como una estrategia para mejorar la enseñanza. Presenta varios temas clave como la colaboración entre profesores, la organización de la docencia compartida, y los tipos de actividades que se pueden implementar. El objetivo general es mejorar los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes mediante el trabajo cooperativo de dos profesores en el aula.
Los talleres de educación democrática (TED) son una propuesta de perfeccionamiento docente que busca transformar el rol técnico de los profesores a uno más profesional y cooperativo mediante la investigación docente y el trabajo en grupos. Los TED se enfocan en tres objetivos: 1) Transformar el rol docente de técnico a profesional; 2) Transformar el trabajo aislado en uno cooperativo; 3) Transformar un modo de aprendizaje dependiente en uno autónomo. Cada sesión de TED incluye momentos informativos, de trabajo grupal
El documento describe el aprendizaje cooperativo, donde los estudiantes trabajan en grupos pequeños para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás. Explica que los profesores deben actuar como guías para los estudiantes, quienes aprenden por su cuenta con orientación. También detalla los cinco elementos clave del aprendizaje cooperativo, los tres tipos de grupos, y cómo los estudiantes deben trabajar cooperando en lugar de de manera individual o competitiva.
Este documento presenta información sobre el aprendizaje cooperativo. Describe las características de una lección de aprendizaje cooperativo, incluyendo la formación de equipos heterogéneos. Explica las metas del aprendizaje cooperativo como el desarrollo de habilidades sociales y un mayor aprovechamiento académico. También detalla las fases de una lección, los enfoques de aprendizaje cooperativo como STAD y rompecabezas, y los pasos para planear una lección efectiva.
Este documento describe el aprendizaje cooperativo y sus beneficios. Explica que trabajar en equipo de forma cooperativa mejora el aprendizaje de los estudiantes más que trabajar de forma individual o competitiva. Detalla varias claves y estrategias efectivas para implementar el aprendizaje cooperativo en el aula, como formar equipos heterogéneos, establecer roles, utilizar dinámicas grupales, y tener cuadernos de equipo para la organización. El objetivo final es que los estudiantes aprendan no solo los contenidos académicos sino
Enrique Bunbury es un cantante español nacido en 1967 en Zaragoza. Fue el vocalista de la banda de rock Héroes del Silencio hasta su disolución en 1996, momento en que inició su carrera en solitario. Ha tenido un gran éxito tanto con Héroes del Silencio como en sus posteriores trabajos y álbumes solistas como Pequeño y Flamingos. También ha participado y colaborado en otros proyectos y bandas musicales a lo largo de su carrera.
Este documento describe las medidas de tendencia central más comunes: la media, la mediana y la moda. La media es el valor promedio obtenido al sumar todos los valores de un conjunto de datos y dividirlos por la cantidad de valores. La mediana es el valor central de los datos una vez ordenados de menor a mayor. La moda es el valor que se repite con más frecuencia. El documento explica cómo calcular cada medida y sus propiedades.
Este documento presenta las pautas para organizar y llevar a cabo una Casa de Crecimiento (CC) de manera efectiva. Describe los roles clave como el líder, sub-líder y anfitrión. Explica los pasos para establecer la identidad y compromiso de la CC, organizar parejas misioneras y establecer objetivos. También detalla aspectos prácticos como la duración y logística de las reuniones de la CC para asegurar que se desarrollen de manera productiva y que todos los miembros se sient
Este documento contiene 12 preguntas sobre conceptos básicos de genética como cruces monohíbridas y dihíbridas, herencia ligada al sexo, tipos sanguíneos, crossing-over y pedigrees. Las preguntas abarcan temas como las proporciones esperadas en generaciones filiales, los genotipos y fenotipos posibles en descendientes de cruces específicas, y el análisis de patrones de herencia a través de generaciones en pedigrees.
Areeb Wasif has over 6 years of experience in business intelligence tools including Microsoft BI, SAP Business Objects, IBM Cognos, Tableau, and Oracle PL/SQL. He has worked on numerous projects in various roles involving data modeling, ETL development, report creation, and dashboard design for clients in industries such as aviation, oil and gas, telecommunications and more. His technical skills include SQL Server, SSIS, SSAS, SSRS, Oracle, PL/SQL, SAP BO, Cognos and Tableau.
El documento resume las contribuciones de varios psicólogos importantes como Abraham Maslow, Carl Rogers y Jean Piaget. Maslow propuso la jerarquía de necesidades y se centró en las personas sanas. Rogers desarrolló la terapia centrada en el cliente y propuso tres condiciones terapéuticas: empatía, aceptación y autenticidad. Piaget estudió el desarrollo cognitivo infantil y propuso cuatro etapas.
This document discusses a linear function relating variables x and y, where y=3+2x. It also mentions making sacrifices of time in order to increase success.
Mansa Systems - Salesforce Admin On Demand Customer Success StoriesMansa Systems
Salesforce Admin On Demand provides on-demand Salesforce administration services. The company has helped many customers successfully implement and optimize their Salesforce organizations. This document highlights some customer success stories that illustrate how Salesforce Admin On Demand has helped businesses leverage the full capabilities of the Salesforce platform.
The document discusses efforts to save the pink dolphin population in Hong Kong. It provides background on the pink dolphin species, noting their key traits and threats like overfishing, pollution, and coastal development. The group's goals are to clean the waters to preserve coral reefs, reduce pollution and marine traffic, reintroduce more dolphins, and raise awareness about the diminishing population. Proposed activities include beach cleanups, fundraising, dolphin observation trips, and a 5-day CAS trip involving dolphin monitoring, beach cleaning, and report writing. The overall aim is to help save the pink dolphins in Hong Kong waters.
El documento proporciona información sobre las antiguas civilizaciones de China y Egipto. Describe su organización social, política y económica, así como aspectos de su religión, arte, literatura y otros aspectos culturales. Se enfoca en explicar las estructuras de poder, roles sociales, creencias religiosas dominantes, y cómo estas influyeron en la expresión artística y literaria de cada cultura.
História da matemática e Introdução as Equações de Segundo GrauMaria Garcia
O documento descreve a história da matemática e da computação ao longo dos séculos. Detalha como os egípcios desenvolveram o papiro, o primeiro instrumento mecânico para cálculo na China, e contribuições de Pitágoras, hindus, Omar Khayyam e outros. Também discute a evolução das calculadoras e dos primeiros computadores desenvolvidos por Charles Babbage e Blaise Pascal.
Este documento introduce los conceptos básicos de multimedia. Explica que la multimedia implica el uso de diversos medios como texto, imágenes, sonido y video para transmitir información de manera interactiva. Además, clasifica los diferentes tipos de interacción del usuario y formatos multimedia como gráficos, animación, video y sonido. Finalmente, destaca que se requiere hardware, software, creatividad y organización para producir contenidos multimedia.
Este documento presenta el tema 1 de un curso básico de formación continua para maestros en servicio sobre la reflexión de la práctica docente. El tema explora los retos para una nueva práctica educativa a través de la transformación de la práctica docente mediante la reflexión, el desarrollo del pensamiento crítico y complejo, y el trabajo colaborativo. El documento propone diversas actividades para que los maestros analicen su práctica actual y exploren cómo desarrollar una práctica más reflexiva
Retos para una nueva practica educativaEnrique Solar
La reflexión de la práctica docente y el análisis del pensamiento complejo, que permita a los docentes crear ambientes de aprendizaje para movilizar saberes, intercambiar experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo. El documento enfatiza la importancia de que los docentes examinen críticamente su práctica a través de la reflexión y el pensamiento complejo para transformarla y crear ambientes que fomenten el aprendizaje significativo.
Tema 1 retos para una práctica educativa diferenteValentin Flores
Este documento discute los retos para una nueva práctica educativa, incluyendo la reflexión de la práctica docente, el desarrollo del pensamiento crítico y complejo, y la importancia del trabajo colaborativo. Propone que los docentes transformen su práctica a través del análisis reflexivo y enfocándose en el pensamiento complejo para crear ambientes de aprendizaje que permitan intercambiar experiencias.
El documento describe los retos para una nueva práctica educativa y la transformación de la práctica docente. Se enfatiza la importancia de que los docentes analicen su práctica de manera reflexiva y desarrollen un pensamiento complejo. También se destaca la necesidad de que la escuela sea un espacio para la transformación de la práctica docente a través del trabajo colaborativo y el desarrollo del pensamiento crítico. Finalmente, se proponen algunas actividades para que los docentes examinen su práctica y exploren cómo
Este documento discute la importancia de la reflexión sistemática de la práctica docente para su transformación. Señala que la práctica debe ser activa, consciente y enfocada en acciones transformadoras. También destaca que el análisis crítico y la confrontación de esquemas a través del diálogo son clave para reconocer irregularidades y realizar cambios que mejoren el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento propone transformar la práctica docente mediante una propuesta basada en la investigación-acción. Plantea analizar críticamente la práctica docente individual y colectiva para detectar áreas de oportunidad. Propone trabajar en grupo aplicando el ciclo PDCA de mejora continua, reflexionando sobre la práctica a la luz del saber pedagógico para innovar y mejorar el desempeño docente. El objetivo final es hacer aportaciones que beneficien la educación de los alumnos.
Este documento presenta una guía para la unidad 4 de un curso sobre liderazgo y gestión académica. La guía busca ayudar a los docentes a reconocer cómo sus prácticas de aula pueden mejorar a través del liderazgo y la gestión. Incluye cuatro actividades para reflexionar sobre los patrones mentales actuales y posibles cambios, así como horizontes para fortalecer las prácticas docentes desde una perspectiva de liderazgo.
Trabajo colaborativo módulo II portafolio Eliana Varela P. (2) (1).pptxpamelacerdatoledo
El documento describe la metodología del trabajo colaborativo entre profesores, la cual busca alcanzar objetivos comunes mediante el trabajo activo y compartido para abordar necesidades o dificultades de los estudiantes. El trabajo colaborativo requiere de diálogo y reflexión entre profesores para apoyar el aprendizaje de los estudiantes de forma colectiva en lugar de individual.
Este documento presenta los fundamentos de un programa de formación docente basado en la investigación-acción. El programa busca actualizar constantemente a los maestros para que utilicen un método de trabajo basado en la investigación que les permita mejorar la calidad de la educación. El programa se centra en seis dimensiones de la práctica docente y propone cinco etapas para analizar y transformar situaciones educativas a través de la reflexión y el trabajo colaborativo entre maestros.
Este documento discute los retos para una nueva práctica educativa basada en el desarrollo del pensamiento crítico y complejo en los estudiantes. Propone que la educación debe fomentar el análisis, la reflexión y la argumentación para permitir que los estudiantes adquieran un criterio autónomo e independiente. También sugiere que los maestros deben reflexionar constantemente sobre su práctica para mejorarla e incorporar enfoques que inviten a una mayor reflexión por parte de los estudiantes.
La investigación-acción se caracteriza por ser colaborativa, participativa y democrática, conduciendo a una mejora continua de la práctica a través de un proceso cíclico de reflexión-acción. Este enfoque permite aplicar los hallazgos de manera inmediata al ocurrir dentro de un contexto específico, contribuyendo tanto al conocimiento como al cambio social al apoyar la capacidad transformadora del docente.
Este documento propone una serie de 7 talleres para analizar y fortalecer la comprensión e implementación del modelo pedagógico de "la acción y la construcción" en la Escuela Normal Superior de Villavicencio. Los talleres abordarían temas como los procesos de aprendizaje, la construcción del conocimiento, la relación entre actividad, acción y operación, y la finalidad y significado de la acción. Los talleres estarían dirigidos inicialmente a los docentes y luego se extenderían a otros miembros de la comunidad educativa. El objetivo
Tema 12. transformando la practica docenteCesar Augusto
El documento presenta una propuesta para transformar la práctica docente mediante la investigación-acción. Se propone un programa de formación de maestros en 5 etapas que incluye analizar su práctica actual, identificar áreas de oportunidad, comprender mejor la situación educativa, transformar su práctica e implementar cambios, y documentar por escrito los resultados. El objetivo final es mejorar la educación de los estudiantes a través de la reflexión crítica de los maestros sobre su quehacer y la colaboración entre pares.
Este documento discute la importancia de la reflexión en la práctica docente. Argumenta que para mejorar como profesores, es necesario reflexionar sobre nuestra práctica a través de herramientas como diarios de profesores y portafolios. También es importante construir un saber pedagógico basado en la reflexión crítica. El documento explora diferentes niveles y tipos de reflexión, así como la importancia de la dimensión didáctica al reflexionar sobre la enseñanza. Los maestros que participaron en el estudio encontraron
El documento describe la importancia de evaluar proyectos didácticos diseñados para estudiantes. La evaluación considera tres aspectos: 1) la situación didáctica diseñada por el maestro, 2) el proceso de aprendizaje de los estudiantes, y 3) el contexto institucional. Evaluar permite mejorar la enseñanza para asegurar el progreso de los estudiantes como lectores y escritores.
Este documento presenta un resumen de la didáctica crítica. La didáctica crítica plantea el análisis de la práctica docente y la dinámica institucional con el objetivo de romper la relación dependiente entre profesor-estudiante y estudiante-conocimiento. La didáctica crítica busca que los estudiantes reconstruyan el conocimiento de manera colectiva a través de la reflexión y la problematización, con el profesor actuando como facilitador. El aprendizaje se centra más en el
1) La mayoría de los estudiantes trajeron su reflexión de tarea y participaron en una dinámica para evaluar las reflexiones de sus compañeros usando una rúbrica.
2) Se discutió el uso de rúbricas para la evaluación, reconociendo que pueden facilitarla pero también dificultarla si no contemplan todos los aspectos.
3) La sesión también incluyó discusiones sobre conceptos clave de las nuevas pedagogías como transposición didáctica, zona de desarrollo próximo, aprendizaje
El documento describe las etapas del ciclo reflexivo que los docentes pueden seguir para mejorar su práctica pedagógica. El ciclo incluye elegir una situación para analizar, hacer preguntas para especificarla, analizar lo ocurrido desde nuevas perspectivas, crear alternativas de acción, y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Siguiendo este proceso sistemático de reflexión, los docentes pueden tomar mejores decisiones pedagógicas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes.
1. La transformación de la
práctica docente
Tema 1
Retos para una nueva práctica
educativa
26, 27 y 28 de junio, 2012
2. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Contenido
• La reflexión de la práctica
docente. Elementos para su
revisión
• Desarrollo del pensamiento crítico
y pensamiento complejo, e
importancia del trabajo
colaborativo
• La escuela como espacio para la
transformación de la práctica
docente
3. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Competencia a desarrollar por el docente
• Transformar su
ejercicio profesional a
partir del análisis de
su práctica de manera
reflexiva y el enfoque
del pensamiento
complejo
4. La transformación de la práctica docente
Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa
Punto de partida…
La reflexión de la práctica
docente y el análisis del
pensamiento complejo, que
permita a los docentes crear
ambientes de aprendizaje
para movilizar saberes,
intercambiar experiencias y
miradas desde un trabajo
colaborativo
5. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
I. La reflexión de la práctica docente.
Elementos para su revisión
Ideas fuerza:
La realidad que se vive en la escuela es diversa y las competencias que
deben desarrollar los docentes, dependen sí de lo que establece el
currículum, pero en gran medida de lo que ocurre en la escuela.
Lograr que el docente cuestione lo que realiza en su cotidianeidad, que
plante preguntas que le permitan reconocer aquello que caracteriza su
quehacer diario.
La práctica docente no es un acto que sucede de manera aislada, ésta se
transforma de acuerdo con el desarrollo del pensamiento de diversas
corrientes pedagógicas y de las necesidades de la sociedad.
6. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Elabore un texto breve que describa su práctica
docente. Oriente su escrito con los planteamientos
de la lectura anterior.
Es importante que el docente a lo largo de todo el ciclo escolar se
cuestione constantemente sobre su actuar, con preguntas como:
¿Cuál es mi papel como docente en la sociedad actual?, ¿qué tan
significativa es mi práctica para el alumnado?, ¿adapto los
contenidos y su contexto para desarrollar un aprendizaje
significativo?, ¿hago partícipes a las y los alumnos de su propio
aprendizaje o sólo soy yo el rector de ello?, ¿considero los cambios
que implica el nuevo currículum o desisto y continúo haciendo mi
práctica desde lo que yo conozco?, ¿busco fortalecer mi práctica
docente?, ¿comparto con otros docentes mis inquietudes y
expectativas?
7. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Organicen equipos y revisen su texto que elaboraron en
función de las siguientes preguntas:
¿Qué rasgos forman parte de mi práctica?
¿Qué condiciones me han permitido desarrollarlas?
¿Qué tengo que hacer para contar con estos rasgos?
¿Qué acciones llevo a cabo sin cuestionar?
8. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
¿Por qué escribir sobre la práctica?
Porque la experiencia no se cierra en ella misma; los efectos producidos, tanto en los
maestros de la escuela como en algunos de los que nos comprometimos en su realización,
señalan una transformación real de nuestra práctica como docentes (en concreto: hacemos
cosas diferentes de las que hacíamos antes y podemos decir por qué).
De ahí que, a pesar de las grandes dificultades que estuvieron presentes, vale la pena
pensar que la experiencia constituyó un modo de acción y reflexión sobre la formación de
maestros, la que puede presentarse a otros como propuesta, como invitación para tomar en
cuenta que transitar un camino semejante puede ser viable y enriquecedor.
Expresar el saber a través de la escritura permite explicitar las teorías implícitas que
otorgan sentido a las prácticas escolares, posibilita socializar las particularidades de la
profesión, lleva al docente a tomar conciencia de las competencias adquiridas en su
trayectoria profesional. […] descubrir en la escritura una herramienta útil para la
construcción de una mirada diferente, de un camino seguro en la búsqueda de una identidad
profesional basada en la reflexión (Cantón, 1997: 135)
9. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Organicen sus respuestas en el siguiente cuadro.
Lean los rasgos de una práctica reflexiva de Perrenoud.E:CD
para CB2012Tema1Rasgos de una práctica reflexiva.doc
Propósito de mi práctica docente
Elementos que apoyan y orientan
mi práctica docente (saberes,
competencias y recursos)
Supuestos de mi práctica
docente. Lo que acepto como
dado
10. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Comenten al interior de los equipos aquellos rasgos que requieren
complementar en su práctica y cuáles pueden desarrollar a partir de sus
propias condiciones laborales, que no ubicó en el texto.
En algún momento todos nos cuestionamos lo que hacemos, sin
por ello convertirnos en un prácticante reflexivo; para serlo es
necesario que este ejercicio de reflexión se convierta en algo
permanente que aporte alternativas y se inscriba dentro de una
relación analítica de la realidad.
11. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• En equipo realicen la lectura del texto de Perrenoud “La
implicación crítica como responsabilidad ciudadana”.
El texto plantea cuatro criterios para una implicación activa y
crítica:
Aprender a cooperar y a funcionar en red
Aprender a vivir el centro como una comunidad educativa
Aprender a sentirse miembro y garante de una verdadera profesión
Aprender a dialogar con la sociedad
12. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• A partir de la lectura comenten la siguiente pregunta:
¿Qué implicaciones tiene el fomentar una práctica reflexiva en el contexto
escolar?
• Propongan una frase que los posicione como practicantes
reflexivos y les permita reconocerse en su contexto escolar,
por ejemplo:
Para aprender a hacer lo que no se sabe, reflexionemos en
colectivo
13. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
II. Desarrollo del pensamiento crítico y pensamiento complejo
e importancia del trabajo colaborativo
Ideas fuerza…
• El pensamiento crítico, ejercicio de aproximación a distintos fenómenos que
exigen una explicación objetiva de la realidad.
• Fomenta el análisis, la reflexión, la argumentación y la interacción entre los
involucrados, propiciando el aprendizaje.
• Permite adquirir un criterio autónomo e independiente, consciente de la realidad
y su contexto histórico, considerando las injusticias, prejuicios, estereotipos y formas
de dominación y dando lugar a la reflexión permanente.
• Es un pilar en la preparación para que nos cuestionemos y preguntemos el por
qué de las cosas. Actitud inherentes a la búsqueda científica y filosófica sobre la
naturaleza y el mundo.
14. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Para reflexionar…
“Se afirma que los problemas de la escuela provienen de la
escasez de conocimientos que los alumnos adquieren, pero lo que
es peor aún es que los estudiantes reflexionen escasamente sobre
ellos y que sus reflexiones son muy poco creativas. Los estudiantes
que producimos entonces no serán los ciudadanos reflexivos que
necesitan las democracias auténticas, así como tampoco se
convertirán en individuos productivos y con suficiente autoestima.
Es incuestionable que tenemos la capacidad para realizar estos
necesarios cambios. Lo que no es tan claro es si tenemos el poder
de hacerlo. En cambio, lo que si es del todo evidente es que hemos
de reexaminar más concienzudamente lo que estamos haciendo.
Dicha reflexión sobre la práctica es la base para poder inventar
prácticas mejores que nos inviten posteriormente a una mayor
reflexión.”
Matthew, Lipman, Pensamiento complejo y educación, pág. 68
15. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
• La teoría de la complejidad comprende estructuras
adaptativas , dinámicas y no lineales.
• Trabajar en la complejidad es un elemento clave en la
auto construcción de la práctica docente, lo que
confiere y propicia el autoconocimiento y la
autoevaluación, contribuyendo a la formación de la
libertad de conciencia, pensamiento y acción
autónoma. Independencia intelectual.
• El pensamiento complejo no se puede reducir a una
definición y quedar reducido a estructuras formales,
se necesita del diálogo, el saber compartido, estar en
contra de lo excluyente, ortodoxo y dictatorial y la
construcción de una cultura de la solidaridad.
• Lo importa es la relación entre los momentos de
análisis y síntesis que permitirán mejorar la práctica
docente
16. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• En plenaria observen el video Milpillas que se encuentra en su material
del CD adjunto.
MILPILLAS.wmv
• Comenten de manera general qué destacan o en qué disienten, en cuanto
a la forma de trabajar de la maestra Juanita.
• Organizados en equipos realicen una lectura comentada del texto “La
practica académica normal versus la practica académica crítica”.
17. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Considerando las prácticas académicas que plantea la lectura y que
involucran el pensar de manera crítica, contesten las siguientes
preguntas:
¿Cuáles se ven reflejadas en el video?
¿Se transito de una práctica “normal” a una crítica? Y si es así,
¿Cuáles fueron los pasos que hicieron posible esta transición a partir de lo que se leyó?
¿Qué otras acciones podrían aportan a la lista que plantea el texto?
• Preparen una exposición sobre alguna experiencia en su práctica docente
que les haya implicado un proceso de crítica, autocrítica y su
modificación, con base a la reflexión a partir de las actividades anteriores.
• En plenaria, cada equipo presente su exposición
18. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
19. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
• Algunos de los rasgos principales del pensamiento complejo son: la riqueza
intelectual, la coherencia y la capacidad indagatoria, donde se fusione el
pensamiento crítico y el pensamiento creativo, ingenioso y flexible.
• El desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes dependerá de la
habilidad con que pueda analizar, razonar y emitir juicios, a partir de destrezas
que involucren una visión multidimensional.
• Se aspira a que la labor docente siempre este en construcción y constantemente
se actualice tanto en los referentes teóricos como en las estrategias didácticas
que se emplean en el aula.
20. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Considerando algunos de los aspectos relevantes del pensamiento complejo, en
la siguiente actividad se presenta un cuadro con los aprendizajes esperados
correspondientes a los niveles de prescolar, primaria y secundaria. En términos
de la articulación de la Educación Básica, sería relevante que el análisis se
realice en un nivel educativo diferente al que se pertenece para contar con
referentes de mayor amplitud y complejidad. Asimismo, una variante de la
actividad es seleccionar algún otro aprendizaje esperado a partir de la revisión
de los Programas de estudio 2011.
Actividad
21. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Organizados en equipos selecciones un nivel educativo
• Lean el aprendizaje esperado planteado en cada uno de estos
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CUALIDADES Y/O
CAPACIDADES A
DESARROLLAR
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Preescolar
Primaria
Secundaria
22. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
Cualidades y capacidades para:
- Aprender por sí mismo utilizando la
enseñanza de una competencia exterior.
- Distinguir entre lo importante y lo
secundario.
- Combinar la simplicidad de un problema y su
respectiva complejidad, teniendo en cuenta
diversidad, interferencias e incertidumbres
- Reconsiderar su percepción y su concepción
de la situación.
- Utilizar el azar para hacer descubrimientos y
la aptitud para demostrar perspicacia frente
a las situaciones inesperadas
- Reconstruir una configuración global, un
acontecimiento o un fenómeno a partir de
indicios fragmentarios.
- Sopesar el futuro considerando las
posibilidades y elaborar escenarios
eventuales teniendo en cuenta las
incertidumbres que surgen de lo
imprevisible. Esta cualidad invita a estimular
la imaginación.
- Enriquecer, desarrollar y modificar la
estrategia en función de las informaciones
recibidas y de la experiencia adquirida.
- Afrontar situaciones nuevas e innovar.
Edgar Morín, 1986;179
• Revisen la lista de “Cualidades y capacidades” y seleccionen aquellas
que mejor correspondan al aprendizaje esperado.
23. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Registren, en la tercera columna alguna actividad que cotidianamente
realizan en el aula y que atienda a la relación de las columnas uno y dos,
consideren que las actividades deben procurar el planteamiento de
desafíos intelectuales para los estudiantes.
ACERCAMIENTO AL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO COMPLEJO EN
LA EDUCACIÓN BÁSICA
APRENDIZAJES
ESPERADOS
CUALIDADES Y/O
CAPACIDADES A
DESARROLLAR
ACTIVIDAD DE
APRENDIZAJE
Preescolar
Primaria
Secundaria
24. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Expongan el resultado obtenido del análisis de cada uno de los
niveles educativos. Reflexionen sobre el proceso y desarrollo
gradual del pensamiento complejo en los tres niveles educativos.
• Recuperen las aportaciones de todos los equipos a fin de contar
con una visión articulada de la Educación Básica.
25. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
El desarrollo del pensamiento complejo en la
escuela no se lleva a cabo de un día para otro,
ni en un ciclo escolar completo, es necesario
que se trabaje con paciencia y cuidado, siempre
dando ejemplos adecuados que se relacionen
con el contexto y la realidad, con un grado de
complejidad acorde con el nivel educativo.
La complejidad no busca complicar lo simple.
26. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
III. La escuela como espacio de transformación de la
práctica docente
Ideas fuerza…
Las sociedades contemporáneas encierran realidades complejas, es
urgente aprender a vivir y a convivir.
La RIEB plantea construir una escuela que se configure como un espacio
de oportunidades […]
A partir de las condiciones que ofrece la escuela, se propicia o fortalece
la colaboración como un proceso que ayuda a entender la complejidad
del contexto escolar.
El proceso de reflexión basado en la participación, se logra mediante el
diálogo profesional y la interacción social.
El trabajo colaborativo es uno de los elementos necesarios para la
transformación de la escuela.
27. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Organicen cinco equipos, lean el siguiente recuadro e
intercambien sus puntos de vista.
Posiblemente usted ha escuchado algunos comentarios como los siguientes:
“¿Para qué modificar algo que funciona relativamente bien?”, “En mi escuela
todos trabajan de manera colaborativa, sin tener en cuenta la Reforma”, “¿Qué
cambios plantea la Reforma, vale la pena el esfuerzo o será otra moda más?” ,“Ya
sabemos que nuestra escuela es así, no podemos cambiarla”
28. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• De los siguientes roles, definan la posición que asumirían ante dichos
comentarios y distribuyan éstos entre los equipos :
Equipo 1. Maestro (a) que promueve cambios para la mejora de su escuela, sin conocer a fondo
la reforma.
Equipo 2. Directora (o) con más de 20 años de servicio y con resistencia a los cambios.
Equipo 3. Maestra (o) de nuevo ingreso que ha participado en procesos de formación respecto a
la Reforma.
Equipo 4. Director (a) que trabaja bajo un sistema de colaboración e identifica las fortalezas con
las que cuenta su escuela y su personal docente.
Equipos 5. Organiza un panel de discusión, que se encargará de definir el guión con base en
preguntas generadoras.
29. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Actividad
• Cada equipo designa un integrante que los represente en el panel, quien
se encargará de defender los argumentos preparados por su equipo, con
no mas de dos intervenciones.
• El moderador, como representante del equipo 5, dará una introducción
sobre lo que se discutirá en el panel, llevará las participaciones hasta dar
una conclusión general de lo expuesto.
• Al finalizar la actividad y de manera individual elaboren un escrito con sus
conclusiones en relación a lo abordado.
30. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Para reflexionar…
El reto de una nueva práctica educativa, esta fundamentada en la
reflexión y el análisis del pensamiento complejo que permite crear
ambientes de aprendizaje para movilizar saberes, intercambiar
experiencias y miradas desde un trabajo colaborativo.
31. Tema 1. Retos para una nueva práctica
educativa La transformación de la práctica docente
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
http://basica.sep.gob.mx
http://formacioncontinua.sep.gob.mx
Dirección de Desarrollo Académico
academico@sep.gob.mx
GRACIAS