Instrumentos curriculares

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
Y EDUCACIÓN CONTINUA
CEPEC
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y CURRÍCULO

INSTRUMENTOS
CURRICULARES
MÓDULO - PLANEAMIENTO Y MEDIOS EDUCATIVOS
UNIDAD II
Por: Josué Oviedo Rodríguez Ing. M Sc

OBJETIVOS

∗ Conocer el marco conceptual
sobre los instrumentos
curriculares que se sugieren
desde la reforma curricular
vigente.
∗ Aplicar adecuadamente los
instrumentos curriculares en los
diferentes niveles de concreción.

¿CUÁLES SON LOS INSTRUMENTOS
CURRICULARES?
∗ Los instrumentos
curriculares que se
concretizan en el
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
de base SOCIO-
CRÍTICO y que
pueden llegar a la
calidad educativa
son:

¿POR QUÉ EL PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL?
∗ Porque el PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL constituye un
proceso de mejoramiento de la calidad
de la Educación a nivel Institucional;
permite la resignificación del ser
humano y de la institución educativa
al consensuar su oferta en función de
los perfiles respectivos.

CONFORMAR EQUIPO
COORDINADOR:
Debe ser un equipo representativo de
la comunidad educativa, con las
siguientes cualidades:
∗ Identificación y compromiso con la
comunidad educativa.
∗ Iniciativa y habilidad para el trabajo en
equipo.
∗ Comunicación clara y empática.
∗ Interés de promover el desarrollo de la
comunidad educativa.
∗ Disponibilidad de tiempo.

ORGANIZAR EL EQUIPO DE
TRABAJO
∗ Lo primero: Organizar y guiar el
proceso de elaboración del PEI
∗ Los acuerdos ponerlos por escrito.
∗ El documento debe contener la
secuencia de actividades, los
responsables, los recursos
necesarios y la formación de
equipos de trabajo

PLANIFICACIÓN DE ACCIONES
DEL EQUIPO DE
COORDINACIÓN
Lo primero es establecer los lineamientos de
la gestión y explicar muy claramente que lo
que lo que se pretende hacer es construir el
PEI.
∗ Explicar en qué consiste e insistir en la
importancia de este instrumento
programático.
∗ Establecer las reglas y formular un
cronograma de acciones que por lo menos
debe constar de los siguientes aspectos:

Fechas
Aspectos Actividades Responsable Recursos
Inicio Termino

Motivación y Sensibilización

Diagnóstico

Elaboración del componente de
identidad

Elaboración del componente
curricular

Elaboración del componente de
gestión

Elaboración del Proyecto de Aula

DIAGNÓSTICO
∗ Establecer los propósitos del
diagnóstico.
∗ Determinar los campos o aspectos
a considerarse en diagnóstico.
∗ Elaboración de una lista personal
de problemas.
∗ Negociación de la lista personal en
equipo.

AUDITORÍA INTERNA
FORTALEZAS DEBILIDADES
Rendimiento de los educandos. Poca experiencia

AUDITORÍA EXTERNA
(diagnóstico del entorno)
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Oferta de entidades financieras de equipar con Disminución de la capacidad adquisitiva de los
créditos blandos a la institución. padres de familia

ANÁLISIS DE LA MATRIZ FODA
PRIORIZADO
FORTALEZAS DEBILIDADES

Rendimiento de los educandos Metodologías desactualizadas
Atención médica Sistema de evaluación tradicional
Equipos modernos Impuntualidad de los maestros y maestras
Liderazgo de la institución como el mejor Poco conocimiento de estrategias lectoras
de la zona por parte de los maestros
Personal docente especializados Carencia de hábitos lectores en alumnos y
Espacios deportivos maestros
Incremento de la deserción escolar

OPORTUNIDADES AMENAZAS
 Mantenimiento del liderazgo de la  Continuación de conflictos internos en la
aceptación de los padres de familia comunidad.
 Apoyo de los gobiernos seccionales a la  Asignación presupuestaria insuficiente,
educación por parte del estado
 Apoyo decidido de los padres de familia  Insuficientes fuentes de trabajo
 Innovación y nuevas propuestas  Contaminación ambiental
pedagógicas y modelos didácticos  Hogares desorganizados.
 Diversificación de nuevas especialidades
técnicas en el currículo nacional.
 Desarrollo de nuevas tecnologías
educativas en el ámbito nacional y
provincial.

MAPA DE NECESIDADES Y
ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
∗ Una vez establecidos los problemas en la
matriz FODA, es importante identificar las
causas y efectos de los problemas priorizados
y sus posibles alternativas de solución que
plantean los diferentes sectores de la
comunidad educativa
PROBLEMA CAUSA EFECTO ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÓN
 Metodologías  Desinterés del  Bajo rendimiento.  Capacitación en
desactualizadas docente por las metodologías
actualizarse

FORMULACIÓN DE
ESTRATEGIAS DE
∗ Son CAMBIO
las propuestas de actividades para producir los
cambios en la institución educativa, cada estrategia
generará los microproyectos o proyectos específicos
de implementación.
∗ Su formulación consiste en relacionar oportunidades y
amenazas con las fortalezas y debilidades en una
matriz de correlación del perfil de oportunidades y
amenazas con el perfil de fortalezas y debilidades,
preguntándose:
∗ ¿Cómo aprovechar las bondades de una oportunidad?
∗ ¿Cómo anticiparse a las consecuencias de una
amenaza?
∗ ¿Cómo aprovechar una fortaleza?
∗ ¿Cómo prevenir los efectos de una debilidad

MATRIZ DE CORRELACIÓN DEL PERFIL DE OPORTUNIDADES Y AMENAZAS
CON EL PERFIL DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Perfil de amenazas OPORTUNIDADES AMENAZAS
y oportunidades
Mantenimiento del liderazgo de la Continuación de conflictos internos en la
aceptación de los padres de familia. comunidad.
Apoyo de los gobiernos seccionales a la Asignación presupuestaria insuficiente,
educación por parte del estado
Apoyo decidido de los padres de familia Insuficientes fuentes de trabajo

Innovación y nuevas propuestas Contaminación ambiental
pedagógicas y modelos didácticos
Diversificación de nuevas especialidades Hogares desorganizados.
Perfil de fortalezas
técnicas en el currículo nacional.
y debilidades
FORTALEZAS Estrategias FO Estrategias FA
Rendimiento de los educandos
Atención médica
Equipos modernos
Liderazgo de la institución como
el mejor de la zona
Personal docente especializados

DEBILIDADES Estrategias DO Estrategias DA
Metodologías desactualizadas

Sistema de evaluación tradicional
Impuntualidad de los maestros y
maestras
Falta de conocimiento de estrategias
lectoras por parte de los maestros

∗ Terminando el análisis interno y externo; definida
la misión y misión, corresponde determinar:
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
De la Institución Educativa, para los próximos (cinco)
años.
∗ Estos objetivos deberán ser pocos y realmente
estratégicos, es decir, deben anticipar el cambio y
servir para unificar e integrar las decisiones y
hacerlas coherentes.
∗ Deberán ser descripciones de los resultados que la
institución desea alcanzar en el tiempo
determinado.
∗ Los objetivos estratégicos deben formularse para
aprovechar las oportunidades, evitar las amenazas,
impulsar las fortalezas y superar las debilidades.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

COMPONENTE
SIRVE PARA: CURRICULAR
∗ Diversificar el currículo nacional, a fin de adecuar a cada
contexto específico.
∗ Optimizar la información integral de los educandos, en
un contexto real y coherente.
∗ Aprovechar las experiencias e iniciativas de los
docentes, fomentando el trabajo de equipos.
∗ Mejorar la calidad del trabajo académico o técnico-
pedagógico del personal directivo y docente, así como la
imagen de la institución educativa en general.
∗ Incorporar las innovaciones científicas y tecnológicas.
∗ Incorporar aportes de los expertos, instituciones y
comunidad.
∗ Disponer de un instrumento válido y confiable para la
orientación y direccionalidad del trabajo curricular en la
institución educativa.
∗ Llevar a cabo un proceso educativo pertinente,
realmente significativo y coherente con la realidad.

FUENTES PARA LA ELABORAR EL
COMPONENTE CURRICULAR
∗ Diseño Curricular Nacional
BASES PEDAGOGICAS DE DISEÑO CURRICULAR.p
Emitido por el MEC (Reforma Curricular)
en el que se establece la ordenación general
del sistema educativo nacional.
∗ La identidad Institucional: El modelo
pedagógico, los perfiles, la visión, misión y
objetivos generales.

COMPONENTE DE
GESTION
∗ Es un prerrequisito de todo proyecto educativo
institucional, para viabilizar su realización.
∗ La gestión educativa tiene que atender las
realidades del presente con el fin de lograr los
objetivos consignados en el PEI.
∗ Para lo cual tiene q desarrollar practica
organizativa democrática y eficiente que
promueva una participación responsable de
todos los miembros de la comunidad educativa.
∗ Consecuentemente el Director o el Rector ya no
será un jefe si no un líder armonizador de
voluntades.

PRINCIPIOS
∗ Vivir una nueva cultura educativa.
∗ Participar coherente con los objetivos
institucionales.
∗ Coherencia entre los principios pedagógicos y
principios de gestión.
∗ Ubicación del personal de acuerdo a su
competencia y/o especialización.
∗ Coordinación fluida.
∗ Comunicación clara y permanente entre los
miembros de la comunidad educativa.
∗ Control y evaluación constante para un
mejoramiento continuo.
∗ Moralización y motivación.

∗ Micro proyectos estratégicos o proyectos
específicos.
∗ Orgánico estructural y funcional.
∗ El reglamento de Régimen interno.
∗ Manual de convivencia.
∗ Manual de procedimientos administrativos-
financieros.
∗ La memoria.
∗ Seguimiento y evaluación.

MATRIZ DE PLANIFICACIÓN DE LOS
PROYECTOS ESPECÍFICOS DE
IMPLEMENTACIÓN
ESTRATEGIA
PROBLEMA
MICROPROYECTO CRNOGRAMA
OBJETIVOS ACTIVIDADES PRODUCTOS RECURSOS RESPONSABLES EVALUACIÓN
(DENOMINACIÓN) (AÑOS)

PROYECTO DIDÁCTICO DE AULA
∗ Es un instrumento activo y dinámico que permite a los
alumnos y alumnas proyectarse, realizarse y actuar,
constituye un proceso de desarrollo curricular a las
unidades didácticas tradicionales.
∗ Es un núcleo organizador de objetivos, contenidos y
actividades de enseñanza aprendizaje, que surgen de las
necesidades de niños, niñas y jóvenes. Como estrategia
grupal, convierte al aula en un verdadero taller donde se
desarrollan las experiencias de aprendizaje

EJEMPLO PRÁCTICO DE LA
ELABORACIÓN DE UN PROYECTO PARA
EL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.

¿Qué quiero hacer? ¿Para qué quiero hacer? ¿Cómo lo quiero hacer?
Dar la bienvenida .Plantear mis aspiraciones Provocar un ambiente
positivo

¿QUÉ ¿QUÉ ¿CÓMO LO ¿CUÁNDO LO ¿QUÉ ¿CÓMO NOS
SABEMOS? QUEREMOS QUEREMOS QUEREMOS NECESITAMOS? ORGANIZAMOS?
HACER? HACER? HACER?

TERCER PASO
El maestro y los alumnos estructuran el proyecto.
TÍTULO:
JUSTIFICACIÓN:
OBJETIVO GENERAL:

Competenci Actividades Contenidos Recursos Fecha
as

LA ESTRUCTURA DEL
CURRÍCULO DE AULA
∗ El nuevo referente curricular de la Educación Básica
se ha estructurado sobre la base del sistema
conceptual siguiente:
PERFIL DE SALIDA
∗ Desempeños que debe demostrar el estudiantado al
concluir el dé-cimo año de estudio, con un grado de
generalización de las destrezas y conocimientos
especificados en el currículo de Educación Básica.
∗ Este desempeño debe reflejarse a través de las
destrezas de mayor generalización (saber hacer), de
los conocimientos (saber) y de los valores humanos
(ser).

OBJETIVOS EDUCATIVOS
DEL ÁREA
∗ Orientan el alcance del desempeño integral que
deben lograr los estudian-tes en el área de estudio
durante todo el proceso de la Educación Básica.
Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:
∗ ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES de alta
generalización deberán reali-zar los estudiantes?
∗ ¿QUÉ DEBE SABER? Conocimientos asociados y
cuáles son los logros de desempeño esperados.
∗ ¿PARA QUÉ? Contextualización con la vida
social y personal.

MAPA DE
CONOCIMIENTOS
∗ Esquema general que distribuye, por
años de estudio, con una lógica
ascendente en nivel científico y
complejidad, los conocimientos
esenciales (nucleares) que deben
saber las alumnas y los alumnos,
desde 1ero. hasta 10mo. año,
conformando un sistema coherente.

OBJETIVOS EDUCATIVOS
DEL AÑO

∗ Expresan las máximas aspiraciones a
lograr en el proceso educativo dentro de
cada año de estudio. Tienen la misma
estructura que los objetivos del área.

EJE CURRICULAR
INTEGRADOR DEL ÁREA.
∗ Idea de mayor grado de generalización del
conocimiento de estudio que articula todo el diseño
curricular en cada área.
∗ A partir de él se generan las destrezas, los
conocimientos y las expresiones de desarrollo humano
inte-gral, constituyendo la guía principal del proceso
educativo.
Los ejes curriculares integradores correspondientes a
cada área son los siguientes:
∗ Lengua y Literatura: escuchar, hablar, leer y escribir
para la inte-racción social.
∗ Matemática: desarrollar el pensamiento lógico y
crítico para inter-pretar y solucionar problemas de la
vida.
∗ Estudios Sociales: comprender el mundo donde vivo
y la identidad ecuatoriana.
∗ Ciencias Naturales: comprender las interrelaciones
del mundo natural y sus cambios.

EJES DEL
APRENDIZAJE
∗ Se derivan del eje curricular integrador
en cada área de estudio; sirven de base
para articular los bloques curriculares

BLOQUES
CURRICULARES.

∗ Articulan e integran un conjunto de
destrezas con criterios de
desempeño alrededor de un tema
central, siguiendo una determinada
lógica de ciencia.

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
∗ Expresan el “saber hacer”, con una o más
acciones que deben desarrollar los estudiantes,
asociados a un determinado conocimiento
teórico y dimensionado por niveles de
complejidad que caracterizan los criterios de
desempeño.
∗ Las destrezas con criterios de desempeño se
expresan respondiendo a las siguientes
interrogantes:
∗ ¿Qué tiene que saber hacer? Destreza
∗ ¿Qué debe saber? Conocimiento
∗ ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones
de profundización

PRECISIONES PARA LA
ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE
∗ Constituyen orientaciones metodológicas
y didácticas para ampliar la infor-mación
que expresan las destrezas con los
conocimientos asociados a éstas; a la
vez, se ofrecen sugerencias para
desarrollar diversos métodos y técnicas
para conducir su desarrollo dentro del
sistema de clases y fuera de él.

INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
∗ Son evidencias concretas de los resultados del
aprendizaje, precisan el desempeño esencial
que debe demostrar el estudiantado. Se
estructuran a partir de las preguntas
siguientes:
∗ ¿QUÉ ACCIÓN o ACCIONES SE EVALÚAN?
∗ ¿QUÉ CONOCIMIENTOS SON LOS
ESENCIALES EN EL AÑO?
∗ ¿QUÉ RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA
EL APRENDIZAJE?

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