El documento aborda el marco normativo y las políticas educativas en Colombia, destacando la evolución del currículo desde la reforma de 1978 hasta la ley 715 de 2001, que establece normas para garantizar la calidad y autonomía en las instituciones educativas. Se enfatiza la importancia del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y los estándares de calidad que orientan la formación integral de los estudiantes, así como la necesidad de una educación que fomente competencias ciudadanas y laborales. Además, se propone un modelo pedagógico que integre la comunidad educativa y promueva un aprendizaje significativo a través de la reflexión, participación y mejora continua.

1. LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA SEDUCA

2. ANTECEDENTES DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Colombia reforma curricular de 1978: -Establecimiento de un currículo nacional por áreas -Materiales basados en el currículo -Control de textos y materiales educativos para estudiantes -Capacitación docentes orientada por el currículo preestablecido Ley 115 de 1994: Autonomía curricular - PEI -Currículo Plan de estudio: Plan Integral de área Proyecto de Aula -Lineamientos curriculares Estándares Estándares en ciencias Competencias Logros Indicadores de logro curricular -Innovaciones curriculares -Investigación educativa Proceso docente educativo -Evaluación de los planes y los programas educativos

3. Ley 715 del 2001: Artículo 5 . Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las Instituciones Educativas y de la especificidad de tipo regional Definir, diseñar y establecer instrumentos y mecanismos para la calidad de la educación Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio

4. 2. CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Apoyar a las Entidades Territoriales y a las Instituciones Educativas en sus procesos de mejoramiento institucional orientados a lograr que los educandos desarrollen competencias básicas, laborales y en valores ciudadanos Plan sectorial: 2002-2006 Definición de estándares de calidad, su socialización y apropiación

5. CURRÍCULO "El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local..." se vuelve directriz permanente para estructurar el quehacer académico. Con esta base conceptual se trabajara el plan de estudios.

6. EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL La reorganización del quehacer educativo Dotar de sentido el proceso educativo Proceso permanente de reflexión y análisis Proceso de desarrollo humano y social POSIBILITAR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Participación permanente Construcción colectiva Investigación contínua Formación de la comunidad educativa ES

7. Fortalecer el liderazgo y el trabajo en equipo SE PROPONE EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Coordinar acciones escolares con el PEM, PED y PEN. Promover una nueva organización escolar Conformar comunidad educativa Fortalecer la cultura del conocimiento y la convivencia Construir identidad institucional Construir ambientes gratificantes de aprendizaje significativo Integrar los procesos institucionales Dinamizar procesos de planeación, ejecución, seguimiento, control, evaluación y retroalimentación

8. COMPONENTES Y DIMENSIONES DEL PEI PARTICIPACIÓN INVESTIGACIÓN ANÁLISIS Y REFLEXIÓN COMUNICACIÓN CONCEPTUAL O TELEOLÓGICO ADMINISTRATIVO INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD PEDAGÓGICO

9. COMPONENTE CONCEPTUAL O TELEOLÓGICO Visión Misión Principios Objetivos Valores Paradigmas que orientan la educación Ser humano Perfiles Sociedad Comunidad educativa Formación – educación – pedagogía - cultura Conocimiento – enseñanza – aprendizaje - evaluación

10. COMPONENTE ADMINISTRATIVO Políticas y tendencias educativas nacionales e internacionales Coordinación con el PEM, PED y PEN. Diagnóstico institucional Marco situacional Marco histórico institucional, lema y símbolos Marco legal Organización institucional Estilo de administración Plan operativo institucional Gobierno escolar Organismos asesores y consultivos Personería escolar Convivencia: manuales y reglamentos Cualificación de la comunidad educativa Interrelación con otras instituciones

11. COMPONENTE PEDAGÓGICO Modelo pedagógico Plan de estudios Proyectos pedagógicos Planeación curricular Ambientes propicios para aprender Gestión del tiempo

12. COMPONENTE INTERACCIÓN CON LA COMUNIDAD Acción Comunal Centro Deportivo Museo JAL Casas de Cultura Bibliotecas Centros de salud Centros religiosos Sector Productivo COMUNIDAD Proyecto de interacción comunitaria Institución Educativa

13. ¿EVALUACIÓN – AUTOEVALUACIÓN – COEVALUACIÓN – HETEROEVALUACIÓN? ¿CÓMO? AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL PARA Construyendo: Criterios Indicadores Aplicando: Técnicas e instrumentos Un proceso autónomo y colectivo de reflexión, análisis y decisiones que posibilitan el mejoramiento continuo de la institución La Comunidad Educativa Valorar el avance hacia la visión, la realización de la misión y el logro de los objetivos y metas ¿QUIÉN? P R I N C I P I O S Coherencia Autonomía y responsabilidad SE NECESITA RESULTA Ambiente propicio Convocar y organizar el proceso Plan de Mejoramiento Reformulación fortalecimiento del PEI ¿QUÉ ES? Participación Pertinencia Documentar el proceso Objetividad Proactividad Prospectiva Organizar y socializar los resultados

14. PLAN DE ESTUDIOS El plan de estudios como componente que es del currículo, encuentra fundamento para su organización en el Art. 76 de la ley sobre educación ( concepto del currículo) y en el Art. 33 del decreto 1860 (Criterios para la elaboración del currículo). El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las áreas optativas que atañen a la formación integral con sus respectivas asignaturas, organizadas POR GRADOS. Dicho PE debe establecer las intensidades, los lineamientos metodológicos, recursos, proyectos, actividades formales, no formales e informales, procedimientos para articular y vincular las instituciones educativas con el entorno y criterios de evaluación .

15. Epistemológicamente , que los limites y las barreras disciplinares desde los estándares desaparecen y, por tanto, plantea n la complementariedad de las áreas en el plan de estudios. Es el caso de los estándares en ciencias , en ambas áreas se asume: la diversidad, la comunidad, el legado cultural, el desarrollo sostenible, la comunicación, la población, la biosfera, la formación ciudadana. - conceptos fundantes- LOS PLANES INTEGRADOS DE ÁREA La interdisciplinariedad y la generación de comunidades académicas buscan P E N S A R

16. ¿QUÉ SON LOS ESTÁNDARES? Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una de las áreas y niveles

17. Los estándares promueven : Socialización de la educación. Estándares conocidos por toda la sociedad Calidad. Alcanzar objetivos y fines de la educación Equidad e igualdad de oportunidades . Todos aprendan independientemente de su condición social, económica y cultural

18. Los estándares nos dicen el qué : Especifican lo que todos los estudiantes deben saber y ser capaces de hacer en cada área y para cada conjunto de grados El cómo : Lo determina la Institución Educativa, en el marco de su PEI, al ser autónoma para elegir: conceptos, enfoques, estrategias pedagógicas de acuerdo a contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales

19. ¿PARA QUÉ ESTÁNDARES BÁSICOS? Orientar la formación inicial y permanente de docentes Orientar los materiales, textos y otros apoyos educativos Orientar los procesos de evaluación interna y externa Orientar los currículos de acuerdo con los PEI

20. Diferenciación entre estándares curriculares, competencias y logros. Hace referencia al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar. Entendida como el saber hacer utilizando esos conceptos. Meta que expresa en forma observable lo que el estudiante debe de saber, es decir, los conceptos básicos de cada área. LOGROS COMPETENCIA ESTANDARES CURRICULARES

21. ¿QUÉ SON LOS LINEAMIENTOS? son orientaciones para que las instituciones, desde sus PEI, asuman la elaboración de sus propios currículos. Se estructuran por ejes problémicos y a través de competencias, de manera que permitan un aprendizaje significativo, que vincule lo aprendido con el medio circundante, local, nacional y global.

22. ¿Qué son Indicadores de Logros? Son medios para constatar, estimar, valorar, autorregular y controlar los resultados del proceso educativo, para que a partir de ellos y teniendo en cuenta las particularidades de su proyecto educativo, la Institución formule y reformule los logros esperados. Resolución Nº2343 de junio 5 de 1996.

23. INDICADORES DE LOGRO Constata hasta donde se han obtenido los logros esperados. No se alcanzan, ni se obtienen. Evidencian el nivel de logro o nivel de desarrollo de los alumnos en su proceso de formación se perciben, se observan o se detectan.

24. Ejemplo de relación: Logros e indicadores de logros. El reconocimiento de las partes de este. El control de los movimientos y coordinación motriz (Observables en los juegos, orientación, agilidad entre otros). Dominio y manejo corporal INDICADORES DE LOGROS LOGRO EN PREESCOLAR

25. ¿Qué es un Logro? Es aquello que se desea potenciar y obtener en el proceso de formación del alumno y deben construirse desde un proceso de estudio y reflexión de los educadores de cada institución educativa. Pueden ser logros esperados y logros alcanzados

26. ¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS? Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo)

27. La competencia implica conocer, ser y saber hacer , usar el conocimiento en la realización de acciones, desempeños o productos que le permitan al estudiante ver qué tan bien está comprendiendo lo que aprendió. LAS COMPETENCIAS

28. Competencias Ciudadanas Son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Serie Guías Nº6 Estándares Básicos de competencias Ciudadanas.

29. GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS CONVIVENCIA Y PAZ Participación y responsabilidad democrática Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias. Contribuyen a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos.

30. Competencias Científicas. Se refieren a la capacidad para realizar diversos procesos mentales o acciones teniendo presente los conocimientos y comprensión de los códigos que aparecen en nuestro entorno tanto vivo, físico como social.

31. Competencias Laborales Se refieren a la competencia operacional para realizar diversos procesos mentales o acciones de forma pragmática y a nivel de normas y operaciones que llevan a resultados.

32. ESQUEMA SUGERIDO PARA LA CONSTRUCCIÓN DE LOS PLANES INTEGRADOS DE ÁREA* ÁREA CIENCIAS SOCIALES O CIENCIAS NATURALES Portada Introducción ¿Para qué enseñar ciencias Naturales o Sociales? Finalidad de la enseñanza de las ciencias sociales o naturales Dimensión formativa del área – su importancia en el currículo Objetivos generales del área Objetivos por nivel ¿Qué tipo de maestro y alumno se concibe en el proceso docente de las ciencias naturales y sociales? Características del maestro de hoy Características del alumno que se desea formar en la Institución ¿Qué enseñar en ciencias sociales o en ciencias naturales? (Concepción teórica del área) Las ciencias sociales o naturales y sus objetos de estudio Interdisciplinariedad de las ciencias sociales o naturales Las ciencias sociales o naturales y sus objetos de enseñanza a partir de los ámbitos conceptuales. (contenidos posibles) 4. ¿Cómo enseñar significativamente las ciencias naturales o sociales? (Concepción Didáctica) Los métodos. L os Medios y las estrategias didácticas para enseñar dichas áreas de conocimiento. La enseñanza problémica y/o la solución de preguntas problematizadoras en ciencias sociales o naturales.  Malla curricular (síntesis propuesta en el área para todos los grados) 5. ¿Cómo evaluar el aprendizaje? Evaluación formativa. Como proceso y por competencias. Bibliografía (Considerar la inclusión de los pie de páginas y todos aquellos textos leídos y trabajados para la construcción del Plan de Estudios y los revisados en el Diploma) Anexos * Propuesta construida por Raquel Pulgarín S. Y aplicada en la formulación de los PIAs de las ENS en convenio con la UdeA.

33. CONTEXTO TERRITORIAL Generalidades históricas el municipio : sobre su fundación, poblamiento y sus dinámica actual –principales eventos o hechos que lo identifiquen y diferencien en el contexto regional.... 2. Características socio-geográficas : su ubicación astronómica y geográfica, Su límites, su organización político-administrativo (aquí se incluye la representación cartográfica – puede ser un mapa de la sub-región y otro del municipio desde la división política administrativa). Principales actividades económicas desde su oferta de recursos naturales... Actividades económicas principales... Características biofísicas del municipio : generalidades sobre el clima, suelos, relieve, biodiversidad: principales ecosistemas que en él se encuentran, .... Principales problemáticas socio-ambientales que se observan en el territorio, (incluyendo aquellas situaciones consideradas necesidades a resolver desde una pregunta de investigación que viene pensando en el grupo como posible proyecto de investigación en el aula). -ESTE ES EL CAPÍTULO CERO DEL PIA- SE CONSTRUYE POR MUNICIPIO. A de incluir