El documento describe las tres fases del diseño curricular: 1) Fundamentación curricular, que incluye el perfil de egreso y objetivos; 2) Operación del currículo, que cubre la implementación y metodologías; y 3) Evaluación curricular, que implica evaluar el plan de estudios, procesos de enseñanza-aprendizaje e instituciones. También presenta conceptos clave como currículo, diseño curricular, y características de la educación preescolar en México.

1.  2.1.Teoría del Currículo y diseño del mismo
 2.2. Primera fase del Diseño Curricular
Fundamentación Curricular
 2.3. Segunda fase del Diseño Curricular la
Operación del Currículo
 2.4.Tercera fase del Diseño Curricular la
Evaluación Curricular
2. Características de
un buen currículum
Análisis del Diseño
Curricular
Docente:
Esperanza Colmenares
Zepeda
Integrantes:
Magali Gutiérrez
Sánchez

2. Teoría del currículo
José Gimeno Sacristán, define
el CURRÍCULO como:
El contenido cultural que las
instituciones educativas tratan
de difundir en quienes las
frecuentan, así como los efectos
que dicho contenido provoque
en sus receptores.
(Es decir: la expresión y
concreción de la cultura y
sociedad)
Educación Preescolar :
En el libro de Aprendizajes Clave enmarca
que:
Es para el desarrollo de la motricidad fina y
gruesa, además de la importancia de
educar a los niños integralmente, es decir,
el valor de desarrollar los aspectos
cognitivos y emocionales de los alumnos.
Las experiencias e interacciones con el
medio físico y social (cultural) en que se
desenvuelven cada niño son un estímulo
fundamental para fortalecer y ampliar sus
capacidades, conocimientos, habilidades y
valores

3. Critica
La afirmación de
estructuras sociales
creadas mediante
procesos de
distorsión de
practicas.
•Irracionalidad
•Injusticia
•Coerción
Práctica
Un punto de vista
activo, la educación
de las escuelas y el
profesor y su
contribución en la
cultura y sociedad.
Técnica
Contexto
distinguido por
las necesidades y
objetivos sociales
pretendido a los
que la educación
debe responder
Emplea esquemas combinado las 3
dimensiones, que simulan un trenzado
• La representación es que cada
dimensión es inseparable, mas es
necesario identificarlas
individualmente desde el punto de
vista de la enseñanza y aprendizaje .
Pagina 107
Teoría del currículo

4. CONCEPCIONES
CURRICULARES.
Kemmis (1988) indica que “El Problema
central de la teoría del currículum debe
ser entendido como el doble problema
de las relaciones entre la teoría y la
práctica por un lado y el de las
relaciones entre educación y sociedad
por otro. (su comprensión son la base)
Teoría del currículo

5. Es una metodología que cuenta
con una serie de
pasos, organizados y estructurad
o, con el fin de conformar un
currículum.
 Principales características:
 Dinámico: Orientado al cambio
de manera lógica y razonada.
 Continuo: se compone de varias
fases estrechamente
relacionadas entre sí.
 Participativo: Requiere de
la colaboración de todos
los actores involucrados
en el proceso de enseñanza
y aprendizaje.
Diseño curricular
Pág. 136

6. Primera fase del diseño curriclar
FUNDAMENTACIÓN
CURRCICULAR
 Necesidades y problemas a lo
que se quiere dar respuesta
 La orientación o intencionalidad
de la respuesta que busca
resolver las necesidades y
problemas que la realidad
plantea
 ¿Qué entiendo por educación?
 ¿Qué sujeto quiero formar?
 ¿Cómo acceder al
 conocimiento?
 ¿Qué tipo de sociedad?
 ¿Qué valor?
• Con 123.5 millones de habitantes, somos el
noveno país más poblado del mundo y con
cerca de 26 millones de alumnos cursando
la educación básica.
• El Estado busca garantizar el acceso a la
educación de calidad a todos los niños y
jóvenes, y asegurar que la educación que
reciban les proporcione aprendizajes y
conocimientos significativos, relevantes y
útiles para la vida, independientemente de
su entorno socioeconómico, origen étnico o
género.
Pag 23
Se organiza en tres componentes
1. Formación académica
2. Desarrollo personal y social del alumno
3. Autonomía curricular
Pag 17

7. FUNDAMENTACIÓN
CURRCICULAR
La orientación filosófica,
psicológica, sociológica
e ideológica que sean
congruentes con la
intencionalidad y
orientación que se desea
darle al currículo.
Su carácter es obligatorio y de aplicación
nacional.
Posee enfoque humanista, con fundamento en
los artículos 7º y 8º de la ley
La educación debe ser pública, laica y gratuita y
de calidad, que sea incluyente y con equidad.
El Estado debe asegurar que la educación que
reciban los alumnos les proporcione
aprendizajes y conocimientos significativos,
relevantes y útiles para la vida,
independientemente de su entorno
socioeconómico, origen étnico o género
Pag 27
Primera fase del diseño curriclar

8. FUNDAMENTACIÓN
CURRCICULAR
Determina el perfil de
egreso de los estudiantes
- Conocimientos
- Competencias
- Habilidades
- Actitudes
Objetivos curriculares
(Objetivos generales)
Primera fase del diseño curriclar

9. Primera fase del diseño curriclar
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10. OPERACIÓN DEL
CURRÍCULO
 Implementación
del currículo
 ASIGNATURAS
CURRICULARES
APRENDIZAJES CLAVE
EDUCACIÓN PREESCOLAR 113
Segunda fase del diseño curriclar

11. OPERACIÓN DEL
CURRÍCULO
Medios para
alcanzar los fines
educativos
Entrega oportuna y en número suficiente de los libros
de texto gratuitos, actualizados y alineados con los
propósitos del currículo, en todos los niveles y
modalidades.
La SEP ha realizado importantes inversiones en
infraestructura educativa, a través de programas como
Escuela Digna, el programa de La Reforma Educativa y
Escuelas al CIEN.
La escuela debe contar con mobiliario suficiente y
adecuado para los alumnos, incluyendo a sus
estudiantes con discapacidad. Pag 49
Segunda fase del diseño curriclar

12. OPERACIÓN
DEL CURRÍCULO
 ¿Cómo?
 Formas de
apropiación del
contenido
 Metodologías
 Estrategias
 Diseñó de
actividades
APRENDIZAJES CLAVE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
Principios pedagógicos de E. P.
Pág. 118-a la 124
Segunda fase del diseño curriclar

13. El currículo no es un ente estático, muy por el
contrario, es dinámico y cambiante de ahí que la
retroalimentación continua sea necesaria.
Tercera fase del diseño curriclar
Evaluación curricular

14. EVALUACIÓN
CURRICULAR
Temporalidad
deevaluación
delplan y
programa de
estudios
Tercera fase del diseño curriclar
La vigencia de este Plan y programas de estudio para la
educación básica se mantendrá al menos durante los
próximos doce ciclos lectivos consecutivos para permitir
su correcta incorporación a las aulas.
La vigencia tendrá la flexibilidad necesaria para hacer las
adecuaciones puntuales al Plan que resulten de las
evaluaciones al desempeño de los alumnos.
Con ello se propiciará un proceso de mejora continua. A
lo largo de los doce ciclos lectivos de vigencia mínima de
este Plan egresará una generación completa de
educación básica, diez generaciones de preescolar.
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15. EVALUACIÓN
CURRICULAR
Evaluación de
programas
La SEP habrá de hacer revisiones y evaluaciones
sistemáticas y continuas del Plan y programas
de estudio.
Tercera fase del diseño curriclar
Comenzarán a realizarse
A más tardar en 2024
Al sexto año de que el Plan entre en vigor
Siendo cuatro generaciones completas de
alumnos que hayan cursado la educación
preescolar (2018-2021, 2019-2022, 2020-2023
y 2021-2024).
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16. EVALUACIÓN
CURRICULAR
 Evaluación de
proceso de
enseñanza
aprendizaje
 Evaluación
institucional
Tercera fase del diseño curriclar
Con el fin de que la evaluación despliegue las
potencialidades de los alumnos es necesario
diversificarla. Esto implica incluir varios momentos y
tipos de evaluación. Por tanto, las evaluaciones
diagnósticas, del proceso y sumativas deben ser
sistemáticas y combinarse con heteroevaluaciones,
coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como
con los grados y niveles educativos de que se trate.
Pag 129

17. Bibliografía
 Magendzo, A., & Donoso, P. (1992).Teorías del currículo y
concepciones curriculares. Tomado con fines pedagógicos del libro
Diseño Currícular Problematizador: Una opción para la elaboración
del currículo en derechos humanos desde la pedagogía crítica.
Santiago de Chile.
 Taba, H. (1993). Elaboración del curriculum.Troquel Editorial.
 Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e innovación educativa.
Editorial La Muralla.