EL CURRICULO EN COLOMBIA-ASPECTOS GENERALES

ELEMENTOS O COMPONENTES DEL CURRÍCULO
GOODLAD IAFRANCESCO
(modelo
tradicional)
ZUBIRÍA SAMPER PÉREZ PÉREZ
1 Objetivos Objetivos Propósitos educativos Objetivos
2 Contenidos Asignaturas Contenidos Contenidos
3 Experiencias
de aprendizaje
Secuenciación Actividades y
experiencias de
aprendizaje
4 Método Metodología Método y
estrategias
5 Recursos didácticos Recursos
didácticos
6 Evaluación Evaluación Evaluación Evaluación
7 Contexto
8 Elementos
personales
Análida Pérez Cardona

EL CURRÍCULO EN LA EDUCACIÓN FORMAL
COLOMBIANA (PREESCOLAR, BÁSICA Y MEDIA)
CURRÍCULUM
MARCO LEGAL
MACROCURRÍCULUM
PEI
MICROCURRÍCULUM
PLAN DE ESTUDIOS

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 (fines de la educación, objetivos
para cada nivel y ciclo de la educación formal, etc.).
Decreto 1860 de 1994 (reglamentó la Ley 115 en aspectos pedagógicos generales,
PEI, criterios para la elaboración del currículo, etc.).
Lineamientos curriculares para las áreas básicas ( 1995 - 1998 ): lenguaje,
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanía.
Resolución 2343 de 1996 (indicadores de logro por conjunto de grados).
Decreto 0230 de 2002 (competencias, indicadores de desempeño).
Estándares básicos de competencias en diferentes áreas ( 2003 -2006).
Decreto 1290 de 2009 (deroga el decreto 0230 en lo referente a la evaluación y
promoción de los estudiantes).

LA EDUCACIÓN: proceso de formación permanente,
personal, cultural y social que se fundamenta en una
concepción integral de la persona humana, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes (Artículo 1. Ley 115 de
1994).
NIVELES DE LA EDUCACIÓN FORMAL: Preescolar (un
grado como mínimo), básica primaria (cinco grados), básica
secundaria (cuatro grados) y media (dos grados), (Artículo
11. Ley 115 de 1994).
CURRÍCULO: conjunto de criterios, planes de estudio,
programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad
cultural nacional, regional y local, incluyendo también los
recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo
institucional (Artículo 76. Ley 115 de 1994).

AUTONOMÍA ESCOLAR: las instituciones de educación formal gozan de
autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos
de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y
deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e
introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales
(Artículo 77. Ley 115 de 1994).
REGULACIÓN DEL CURRÍCULO: el MEN diseñará los lineamientos
generales de los procesos curriculares y en la educación formal establecerá
los logros e indicadores de logros para cada grado de los niveles educativos
(Artículo 78. Ley 115 de 1994).
AUTONOMÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN PERMANENTE DEL
CURRÍCULO: se realizará a través de un proceso secuencial y sistemático
que comprende la conformación de una comunidad pedagógica
investigadora y constructora del currículo, el diseño, desarrollo,
seguimiento, evaluación y retroalimentación del mismo y su adopción como
parte del PEI (Capítulo II, Artículo 4. Resolución 2343 de 1996).

Proyecto educativo que elabora cada Institución Educativa (IE) antes de
entrar en funcionamiento y que debe ser concertado con la comunidad
educativa: estudiantes, docentes, directivos y padres de familia.
Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada
establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un
Proyecto Educativo (…) que debe responder a situaciones y necesidades
de los educandos, de la comunidad local, de la región y del país, ser
concreto, factible y evaluable (Artículo 73. Ley 115 de 1994).
El PEI define los énfasis de la institución y orienta la forma como se
planifican, desarrollan y valoran sus propósitos educativos, los cuales a
su vez se insertan en el proyecto de Nación, tal como lo exige nuestra
Constitución Política (MEN, 2006).

COMPONENTES DEL PEI
Fundamentación
Principios,
fines,
políticas
Administrativo
Planta docente,
administrativa y
directiva,
necesidades de
infraestructura
Pedagógico y
curricular
Modelo
pedagógico, tipo
de currículo, sus
elementos,
plan de estudios
Comunitario
Relación de la IE
con el entorno.
Proyectos
ambientales,
educativos,
sociales.
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/article-125469.html

PLAN DE ESTUDIOS
Esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los
establecimientos educativos (Artículo 79. Ley 115 de 1994).
ÁREAS
Ciencias naturales y educación ambiental
Humanidades (lengua castellana e idiomas extranjeros)
Matemáticas
Ciencias sociales (historia, geografía, constitución política y democracia)
Tecnología e informática
Educación artística
Educación ética y valores humanos
Educación física, recreación y deportes
(Artículo 23. Ley 115 de 1994)

Abarca
EL PLAN DE
ESTUDIOS
Se construye teniendo
en cuenta los
siguientes aspectos
PLAN DE
ÁREA
PLAN DE
GRADO
PLAN DE
CLASE
- Lineamientos curriculares
- Logros
-Indicadores de logros (antes
del decreto 0230 de 2002)
-Estándares de competencias
- Indicadores de desempeño

LINEAMIENTOS CURRICULARES
Constituyen orientaciones
para que las instituciones
educativas del país ejerzan
la autonomía para adelantar
el trabajo permanente en
torno a los procesos
curriculares y al
mejoramiento de la calidad
de educación.
(MEN, 1998)
Aportan elementos conceptuales para constituir el
currículo común de todas las instituciones
educativas. (MEN. Artículo 3. Resolución 2343 de 1996).
Tipos de elementos conceptuales:
Teóricos ( supuestos teóricos del área).
Pedagógicos (concepción de enseñanza – aprendizaje,
estrategias de enseñanza aprendizaje pertinentes según el
modelo curricular, etc.).
Curriculares (conceptos sobre desarrollo curricular, relación
currículo – PEI, los procesos en los que se debe
fundamentar el plan de estudios de cada área).

PROCESOS CURRICULARES EN LENGUA CASTELLANA
-Procesos de construcción de sistemas de significación.
- Procesos de interpretación y producción de textos
-Procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la
literatura
-Principios de la interacción y procesos culturales implicados en la
ética de la comunicación.
-Procesos de desarrollo del pensamiento.
PROCESOS CURRICULARES EN LENGUAS EXTRANJERAS
Interlingual
Intercultural
PROCESOS CURRICULARES EN EDUCACIÓN ARTÍSTICA
-Proceso contemplativo, imaginativo, selectivo
-Proceso de transformación simbólica de la interacción con el mundo
-Proceso reflexivo
-Proceso valorativo
Diapositiva 21

LINEAMIENTOS CURRICULARES
POR ÁREAS
Los lineamientos, menos los de informática, se encuentran en:
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-89869.html
Lineamientos curriculares lengua castellana
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-propertyvalue-44754.html
Lineamientos curriculares lenguas extranjeras
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf4.pdf
Lineamientos curriculares educación artística
www.eduteka.org/pdfdir/MENLineamientosArtistica.php

Alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios para la
formación integral de los estudiantes. (MEN, 2005).
Logros esperados:
Aquello que se desea potenciar y que se
espera obtener durante el desarrollo de
los procesos de formación del educando.
Se formulan al inicio del proceso.
Ejemplo: Escribe oraciones en inglés en
diferentes tiempos y formas (Grado 9).
Logros alcanzados:
Algo que ya se ha obtenido y que
puede corresponder a una o varias
etapas de un mismo proceso.
Se examinan al final del proceso y se
contrastan con los esperados.
LOGROS
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf11.pdf

Indicadores de logros curriculares
Comportamientos manifiestos, evidencias representativas, señales, rasgos
o conjunto de rasgos observables del desempeño humano que gracias a
una argumentación teórica bien fundamentada permiten afirmar que
aquello previsto se ha alcanzado (MEN, 1998).
Ejemplo: redacta oraciones de tipo afirmativo y negativo en futuro al
contar lo que hará en sus próximas vacaciones (grado noveno).
Los indicadores de logros específicos en una institución serán
establecidos en los PEI según los logros que se hayan propuesto. Pero a su
vez, cada institución debe tener en cuenta lo establecido en la Resolución
2343 de 1996.
http://santillana.com.co/docentes/books/Casa_Sociales_2/book/data/resour
ces/553a48c6b8941b68df268cab2f018ce6.pdf

LEY 115 DE 1994
(ARTÍCULO 78)
INDICADORES DE LOGROS
CURRICULARES
RESOLUCIÓN 2343 DE 1996
(ARTÍCULO 11)
Una de las funciones del
MEN es: establecer los
logros e indicadores de
logros curriculares y en la
educación formal, fijarlos
para cada grado de los
niveles educativos.
Se establecen los indicadores de logros por
conjuntos de grado de los diferentes niveles
educativos.
a. Conjunto de los grados del nivel preescolar.
b. Conjunto de los grados 1º, 2º y 3º.
c. Conjunto de los grados 4º, 5º y 6º.
d. Conjunto de los grados 7º, 8º, y 9º.
e. Conjunto de los grados 10 y 11.

EJEMPLO DE INDICADORES DE LOGROS
CURRICULARES PARA LOS GRADOS
DÉCIMO Y UNDÉCIMO
AREAS
LOGROS INDICADORES DE LOGRO
Humanidades
(lengua castellana
e idiomas
extranjeros)
-Lee con sentido
crítico obras literarias
de autores de España.
-Incrementa la
habilidad en expresión
escrita en lengua
extranjera
-Relaciona los contenidos de las obras literarias, de
la generación del 27, con los contextos socio-históricos
en los que éstas se producen.
-Narra eventos en lengua extranjera en forma
escrita.
Educación
artística
Desarrolla un juicio
apreciativo
Analiza críticamente sus propias producciones en
contraste con las de los otros.
Tecnología e
informática
Realiza tareas
haciendo consultas a
través de Internet
Aplica algún proceso para buscar de forma
eficiente información en la red.

ELEMENTOS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
DECRETO 1860 DE 1994
(ARTÍCULO 38)
DECRETO 0230 DE 2002
(CAPÍTULO I, ARTÍCULO 3)
ELEMENTOS
DEL PLAN DE
ESTUDIOS
QUE NO
VARIARON
1. Contenidos y actividades
pedagógicas.
2. Tiempo y secuencias del
proceso educativo.
3. Metodología y recursos
didácticos para cada asignatura.
1. Contenidos y actividades pedagógicas.
2. Tiempo y secuencias del proceso
educativo.
3. Metodología y recursos didácticos para
cada asignatura.
ELEMENTOS
QUE
CAMBIARON
4. Logros e indicadores de logro
por conjunto de grados.
5. Criterios de evaluación.
4.Logros y competencias que los alumnos
deben alcanzar al finalizar cada uno de los
períodos del año escolar, en cada área y
grado.
5.Indicadores de desempeño y metas de
calidad que permitan llevar a cabo la
autoevaluación institucional.

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
Criterios, parámetros claros y públicos que permiten:
- Conocer lo que deben aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecer el punto de
referencia de lo que están en capacidad de saber y saber hacer en contexto en cada una
de las áreas y niveles, a lo largo de su paso por la Educación Básica y Media,
especificando por grupos de grados (1 a 3,4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) el nivel de
calidad que se aspira alcanzar (MEN , 2005).
- Juzgar si un estudiante, una institución o el sistema educativo en su conjunto cumplen
con unas expectativas comunes de calidad. (MEN, 2006).
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles116042_archivo_pdf.pdf

IMPORTANCIA DE LOS
ESTÁNDARES (MEN, 2002)
-Son el punto de partida para que las instituciones escolares definan su propio
marco de trabajo curricular.
-Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, lo
que permite la igualdad de oportunidades educativas para todos los estudiantes.
-Permiten especificar requisitos para la promoción a niveles y grados siguientes,
así como para la graduación al finalizar la educación básica o media.
-Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y
comparables (evaluaciones internas y externas).
-Son la base para diseñar estrategias y programas
de formación y capacitación de docentes.

ESTRUCTURA DE LOS ESTÁNDARES
Los estándares están fundamentados en los lineamientos
curriculares, pero son más precisos, son para cada área y se agrupan
en grupos de grados de manera que las instituciones escolares
cuenten con una información común para formular sus planes de
estudio (MEN, 2006).
Estándares básicos de competencias en lengua castellana
Estándares básicos de competencias en lengua extranjera: Inglés
Orientaciones generales para la educación en tecnología
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf
Nota: no se han definido los estándares para educación artística

ESTRUCTURA DE ESTÁNDARES PARA LOS GRADOS: DÉCIMO A UNDÉCIMO
PRODUCCIÓN TEXTUAL COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
Produzco textos argumentativos
que evidencian el conocimiento de
la lengua y el control sobre el uso
que hago de ella en contextos
comunicativos orales y escritos.
Comprendo e interpreto
textos con actitud crítica y
capacidad argumentativa.
Para lo cual:
-Comprendo el valor del lenguaje
en los procesos de construcción
del conocimiento.
-Desarrollo procesos de
corrección lingüística en mi
producción de textos orales y
escritos.
Para lo cual:
-Elaboro hipótesis atendiendo
la intención comunicativa y el
sentido global del texto que
leo.
-Construyo reseñas acerca
de los textos que leo.
ÁREA: LENGUA CASTELLANA
EJES O FACTORES
(referidos a los procesos
definidos en los lineamientos.
Ver diapositva 11)
ENUNCIADO
IDENTIFICADOR DEL
ESTÁNDAR
(expone un saber específico y
una finalidad de ese saber.
SUBPROCESOS DEL
ESTÁNDAR
(se manifiesta el estándar)
Ir a diapositiva 28

EJEMPLO DE ESTÁNDARES DE DÉCIMO A UNDÉCIMO: AL FINALIZAR UNDÉCIMO …
PRODUCCIÓN
TEXTUAL
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
TEXTUAL
LITERATURA MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Produzco textos
argumentativos
que evidencian el
conocimiento de la
lengua y el control
sobre el uso que
hago de ella en
contextos
comunicativos
orales y escritos
Comprendo e
interpreto textos con
actitud crítica y
capacidad
Argumentativa.
Analizo crítica y
creativamente
diferentes
manifestaciones
literarias del
contexto
universal.
Interpreto en
forma crítica
la información
difundida por los
medios de
comunicación
masiva
.
Retomo
críticamente los
Lenguajes no
verbalespara
desarrollar
procesos
comunicativos
intencionados
Expreso respeto
por la diversidad
cultural y social
del mundo
contemporáneo en
en las situaciones
comunicativas en
las que intervengo
-Comprendo el
valor del lenguaje
en los procesos
de construcción
del conocimiento.
-Desarrollo
procesos de
corrección
lingüística en mi
producción de
textos orales y
escritos
- Elaboro hipótesis
de interpretación
atendiendo a la
intención
comunicativa
y al sentido global
del texto que leo.
-Construyo reseñas
críticas acerca de
los textos que leo.
-Leo textos
literarios de
diversa índole,
género, temática
y origen.
-Comparo textos
de diversos
autores,
temas, épocas y
Culturas.
- Analizo los
mecanismos
ideológicos
que subyacen a la
Estructura de los
medios de
información
masiva.
-
- Explico cómo los
códigos verbales
y no verbales se
Articulan para
generar sentido en
obras
cinematográficas,
canciones, entre
otras.
-
- Utilizo el diálogo
y la
argumentación
para
superar
enfrentamientos y
posiciones
Antagónicas.
-

CONCEPTO DE COMPETENCIA
Conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades (cognitivas,
socioafectivas y comunicativas), relacionadas entre sí para facilitar
el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos
relativamente nuevos y retadores (Vasco 2006, citado por MEN,
2005).
Saber hacer: destrezas
Procesos sicomotores
Contenidos procedimentales
Estrategias metodológicas
Contexto
Saber conocer: conocimiento
Saber ser: actitudes,
valores, creencias
Procesos socioafectivos
Contenidos actitudinales
Estrategias motivacionales
Procesos cognitivos
Contenidos conceptuales
Estrategias cognitivas

Competencias básicas del sistema escolar
(ICFES y MEN, citados por Sánchez, Carlos; 2000)
Competencia
comunicativa
Capacidad que
tiene un hablante-escritor
para
comunicarse de
manera eficaz en
varios contextos.
Competencia
interpretativa
Capacidad para
encontrar el
sentido de un
texto, problema,
mapa…
Competencia
argumentativa
Capacidad para
articular las
teorías en la
demostración
temática, sustentar
una conclusión,
establecer
relaciones causales,
etc.
Competencia
propositiva
Capacidad para
generar hipótesis,
establecer
generalización,
proponer
alternativas de
solución a
conflictos sociales

Competencia
poética
Competencia
literaria
Competencia
enciclopédica
Competencia
Competencia
pragmática
textual
Competencia
semántica
Competencia
gramatical o
sintáctica
Competencia
Comunicativa
MEN, 1998

EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS EDUCANDOS
DECRETO 0230 de 2002
(CAPÍTULO II)
DECRETO 1290 de 2009
OBJETIVO DE
LA
EVALUACIÓN
Valorar el alcance y la obtención de
logros, competencias y conocimientos
por parte de los educandos (Artículo 4).
Valoración integral de los desempeños
de los estudiantes (Artículo 4).
ESCALA DE
VALORACIÓN
•Excelente
•Sobresaliente
•Aceptable (Aprobación de los
estándares básicos de competencias)
•Insuficiente
•Deficiente.
(Artículo 5)
•Desempeño Superior
• Desempeño Alto
•Desempeño Básico: superación de los
desempeños necesarios en relación con
las áreas obligatorias y fundamentales.
· Desempeño Bajo: la no superación de
los desempeños necesarios en relación
con las áreas obligatorias y
fundamentales (Artículo 5).
PROMOCIÓN
DE LOS
EDUCANDOS
Los establecimientos educativos tienen
que garantizar un mínimo de promoción
del 95% de los educandos que finalicen
el año escolar en cada uno de sus grados
(Artículo 9).
Cada establecimiento educativo
determinará los criterios de promoción
escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los
estudiantes (Artículo 6).

INDICADORES DE DESEMPEÑO
Criterios que dan cuenta de la
idoneidad con la cual se debe
llevar a cabo la unidad de
competencia (MEN, 2008).
-Cognoscitivos (conceptuales)
-Praxiológicos (procedimentales)
-Actitudinales
(Ortiz, s.f.)
NIVELES DE
DESEMPEÑO
le permiten al maestro
identificar el avance que
un estudiante ha
alcanzado en un
momento determinado
del recorrido escolar.
(MEN, 2008)
(Superior, alto, básico y
bajo)
DESEMPEÑO
señales o pistas que ayudan
al docente a valorar la
competencia en sus
estudiantes (MEN, 2008).

ASPECTOS QUE SE INCLUYEN EN EL PLAN DE GRADO
EJEMPLO PARA EL AREA DE LENGUA CASTELLANA
GRADO: SEGUNDO DE PRIMARIA
EJE (PROCESO) Comprensión textual
ESTÁNDAR DE
COMPETENCIA
Busco información en distintas fuentes:
como personas medios de comunicación
y libros, etc.
COMPETENCIAS CON LAS
QUE SE RELACIONA EL
ESTÁNDAR
Semántica y pragmática
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Conceptuales: diferencia las fuentes de
información primarias y secundarias.
Procedimentales: emplea en forma correcta
el diccionario.
Actitudinales: valora el diccionario como un
recurso para hallar información.
Ver Diapositiva 21

CANTIDAD DE
CONOCIMIENTOS
REPRODUCIDOS
SUMATIVA (cuantitativa)
PERIÓDICA
Para dar cuenta del grado de
aprendizaje alcanzado
SABER
HACER
SER
FORMATIVA (cualitativa)
PERMANENTE
Para comprender y
reorientar procesos
cognitivos - formativos
EVALUACIÓN
TRADICIONAL
EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS

-Centrado en procesos y competencias para propender por el
desarrollo integral de las personas.
-La evaluación debe dar cuenta de los procesos y las competencias.
Características
(MEN, 1998)
- Autonomía: las instituciones educativas tienen
la facultad para decidir sobre las prioridades, la
forma, el orden y la metodología para enseñar.
Deben garantizar el resultado final: estudiantes
competitivos a nivel nacional e internacional.
- Flexibilidad: la planificación de la enseñanza -
aprendizaje debe atender tanto las perspectivas
de trabajo curricular de los docentes como los
intereses y expectativas de los estudiantes.
- Pertinencia: las propuestas curriculares deben
tener en cuenta tanto los requerimientos socio-culturales
locales como los elementos culturales
universales.
http://www.colombiaa
prende.edu.co/html/co
mpetencias/1746/w3-
propertyvalue-
44754.html

GRUPO DE APOYO PEDAGÓGICO SANTILLANA. Herramientas pedagógicas para la conceptualización de
los estándares. Santillana: Bogotá, 2000.
MEN. Decreto 1860 de 1994. [en línea], 2009, [citado en 3 de agosto de 2012]. Disponible en: http://
www.mineducacion.gov.co/1621/article-86240.html.
MEN. Decreto 1290 de 2009. Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes y la promoción escolar [en
línea], 2009, [citado en 3 de agosto de 2012]. Disponible en: http://www.slideshare.net/raigsoga/decreto-1290-
presentacion-men-heublyn-castro#btnNext.
MEN. Estándares curriculares, un compromiso con la excelencia. Periódico electrónico del MEN, Altablero [en
línea], 2002, no.14 [citado en 28 e junio de 2012]. Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
87872.html.
MEN. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá: Imprenta
Nacional de Colombia, 2006.
MEN. Finalidades y alcances del decreto 230 del 11 de febrero de 2002: currículo, evaluación y promoción de los
educandos. Bogotá: [s.n.], 2002.
MEN. Lineamientos curriculares: indicadores de logros curriculares: Hacia una fundamentación. Bogotá:
Magisterio, 1998.

MEN. Orientaciones generales para la educación en tecnología. Ser competente en tecnología !una necesidad para
el desarrollo! [en línea], 2008, [citado en 17 de agosto de 2012]. Disponible en:
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-160915_archivo_pdf.pdf.
MEN. Resolución 2343 de 1996, [en línea], 1996, [citado en 20 de agosto de 2012]. Disponible en:
http://www.iered.org/cmapserver/servlet/SBReadResourceServlet?rid=1H1GLZZ2D-N2696B-1CR.
MEN. Serie lineamientos curriculares lengua castellana [en línea], 1998, [citado en 20 de agosto de 2012].
Disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/w3-propertyvalue-44754.html.
MEN. Talleres de apropiación de los estándares de competencias básicas y ciudadanas. [s.l.]: [s.n.], 2005.
ORTIZ OCAÑA, Alexander Desarrollo del pensamiento y las competencias básicas cognitivas y comunicativas [en
línea], [s.f.], [citado en 1 de septiembre de 2012]. Disponible en:
http://books.google.com.co/books?id=yt2vKbQvwzYC&pg=PA93&lpg=PA93&dq=indicadores+de+desempe%C3
%B1o+cognitivos+procedimentales+actitudinales&source=bl&ots=AwuMrJxhhc&sig=5LeiegaWXmNHSHV6wIj
r07wkBtg&hl=es419#v=onepage&q=indicadores%20de%20desempe%C3%B1o%20cognitivos%20procedimental
es%20actitudinales&f=false
REPÚBLICA DE COLOMBIA. Ley general de educación. Bogotá: El Pensador, 1999. 367 p.
SÁNCHEZ, Carlos. Desarrollo de competencias y aprendizaje significativo. Bogotá: Libros y libros, 2000.
VASCO, Carlos Eduardo. Introducción a los estándares básicos de calidad para la educación. Bogotá: Ascofade,
2006.

GRACIAS POR SU PRESENCIA
ANÁLIDA PÉREZ CARDONA

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