Este documento presenta una propuesta para desarrollar un curso en línea para capacitar a profesores universitarios en estrategias didácticas para la enseñanza en entornos virtuales. Se realizó un diagnóstico que encontró carencias en la capacitación de tutores virtuales. La propuesta incluye desarrollar contenido basado en necesidades detectadas, utilizando la plataforma Moodle y siguiendo lineamientos teóricos. Expertos y una prueba piloto evaluaron la factibilidad educativa, financiera, tecnoló
Programa de capacitación docente para el uso de las TICTeolinda González
Ejemplo de un programa de capacitación docente para el uso de las TIC:
- Plan de acción
- Programa de capacitación
- Recursos requeridos
- Cronograma de ejecución
En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
Programa de capacitación docente para el uso de las TICTeolinda González
Ejemplo de un programa de capacitación docente para el uso de las TIC:
- Plan de acción
- Programa de capacitación
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En este documento encontrará información pertinente al Enfoque basado en proyectos, una metodología empleada en los laboratorios donde se imparte Informática Educativa en Costa Rica.
Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades - FCIAL - UTAEmily Cano
Dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la práctica.
Diferencias entre estrategias, técnicas y actividades - FCIAL - UTAEmily Cano
Dentro del proceso de enseñanza - aprendizaje, muchas veces se utilizan conceptos de manera indiscriminada, o bien, con cierta flexibilidad, lo cual trae como consecuencia confusiones y malos entendidos en el momento de seleccionar actividades para llevarlas a la práctica.
“El uso de las TIC nos permite realizar un trabajo pedagógico dinámico e interactivo y despierta el interés de los alumnos.
Los profesores con método tradicional si pueden sacar provecho de las TIC, siempre y cuando se les capacite.”
Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virt...INTEF
'Experiencia en la implementación de la asignatura informática en el aula virtual de la Universidad Virtual de Salud' Colectivo de profesores de Informática Médica de la Facultad de Medicina Manuel Fajardo de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana (Cuba). IV Maratón #AprendeINTEF 'Experimentación educativa digital'
Una estrategia de innovación en el Aula utilizando Herramienta Tecnológica.
Para el análisis de la dinámica del curso, la herramienta tecnológica utilizada será la Plataforma LMS Moodle, la cual puede utilizarse en el Análisis, Diseño, Creación y Gestión del Ambiente Virtual de aprendizaje
Presentación que expone los recursos que se requieren para implementar el proyecto, fases tendrá su aplicación, cronograma, entre otros.
Trabajo que corresponde a unas de las asignaciones de los cursos de FATLA
Aplicaciones multiplataforma de mensajería instantánea para la atención perso...Raymond Marquina
Aplicaciones multiplataforma de mensajería instantánea para la atención personalizada de estudiantes: WhatsApp, Skype y Line. Experiencia de uso en cursos en línea
Servicios en línea para la comunicación síncrona en procesos educativosRaymond Marquina
Presentación usada en Evento de la EPN, Quito, Ecuador, en donde se revisan algunas de los servicios de mayor uso en la actualidad para el desarrollo de conferencias vía Web
Material usado en presentación de tutorial EVI en CONCISA 2014 en donde se describe la experiencia de la red CLED en los últimos 6 años. Se describe las herramientas usadas en cada congreso.
Herramientas 2.0 para el desarrollo del aprendizajeRaymond Marquina
Herramientas 2.0 para el desarrollo del aprendizaje
¿El docente Venezolano esta alfabetizado Mediática e informacionalmente para usar las herramientas 2.0?
Estrategias Didacticas para la Enseñanza en Entornos Virtuales
1. ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ENSEÑANZA EN ENTORNOS VIRTUALES Diagnostico, propuesta y factibilidad Curso en línea dirigido a profesores universitarios que requieran capacitarse como tutores virtuales
2. ¿El porque de esta investigación? Ausencia de planes de capacitación con énfasis en los aspectos educativos Nueva realidad de la educación superior Planes de desarrollo de las TIC en nuestro país Generalmente la capacitación se da en el uso operativo Globalización Mayor acceso a la educación Planes y Políticas de Estado Conformación de plataforma virtual única
3. ¿Para que realizar la investigación? Contar con un completo curso de capacitación en el uso didáctico de las TIC, dirigido a docentes universitarios. Mejorar la calidad de la educación impartida en la modalidad interactiva a distancia. Redactar un conjunto de lineamientos y sugerencias útiles para el diseño y montaje de cursos en el SGA Moodle Elaborar un instrumento de evaluación de cursos en línea que permita asegurar la calidad del proceso de E-A.
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6. Marco de referencia Bases conceptuales de la educación a distancia El tutor virtual Conceptualización de la educación a distancia según los puntos de vistas de diversos expertos Cualidades, habilidades y competencias necesarias Modelo teórico del dialogo didáctico mediado (Aretio, 2001) Entre profesor - alumno y en función de la intermediación (presencial, no presencial), del tiempo (asíncrono, sincrono) y del canal (real, simulado) Potencial y posibilidades de la educación a distancia Como solución a los problemas de acceso, calidad e igualdad de la educación
7. Marco de referencia Modelo que soporta el diseño del curso en línea Sistema de gestión de aprendizaje (SGA) Marco legal Decretos 825, 3390 Constitución RBV: Artículos 108 y 110 Herramientas de comunicación y publicación de contenidos en la web Foros electrónicos, Chats, Sistemas de Mensajeria instantánea, blogs y wiki Modelo propuesto por García Aretio (2001), con aportes de diversos autores del área Definición, principales características de los SGA. Moodle
8. ¿Cómo se realizo la investigación? Proyecto factible. UPEL Fase de investigación diagnostica Fase de elaboración de la propuesta Fase de evaluación de factibilidad Tutores virtuales PAD - ULA Detección de carencias ¿Necesidades de capacitación? Formulación de programa de capacitación Elaboración de curso en línea soportado en MOODLE Juicio de expertos Prueba piloto
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10. Resultados investigación diagnóstica Ausencia de cursos y talleres a nivel nacional, que desarrollen con suficiente profundidad el tema Uso intensivo de estrategias que impulsan el aprendizaje autónomo, con poca relevancia en el trabajo colaborativo Deficiencias en el manejo y gestión de los recursos y actividades que se pueden implementar en el SGA Moodle Limitado conocimiento sobre herramientas y recursos para el diseño de actividades de aprendizaje en línea. Ausencia de una planificación detallada de las actividades de aprendizaje en línea soportadas en herramientas de comunicación (foros-e, chat, sistemas de mensajeria instantánea)
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14. Fundamentación de la propuesta Lineamientos metodológicos propuestos por diversos autores del área, tomando como principal referencia a García Aretio (2001) y complementado cada fase con los aportes de Mendoza y Galvis (1999), Miller y Miller (2000) y Alvarado (2003). Teoría integradora o del dialogo didáctico mediado en la educación a distancia, desarrollada por Garcia Aretio (1999), que sirve de base para el diseño y producción de los contenidos, el desarrollo de las actividades en línea y la evaluación de los aprendizajes. Decretos 825 (que promueve el uso de Internet como servicio público y el desarrollo de contenidos educativos para la WWW) y 3390 (que obliga el uso de software libre en las instituciones públicas).
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17. Desarrollo de la propuesta Fase 1: Identificación de necesidades de aprendizaje Fase 2: Perfil del grupo destinatario Fase 3: Propuesta inicial de objetivos y contenidos Fase 4: Selección del medio en que se presentaran los contenidos Fase 5: Limitaciones y constreñimientos del contexto socioinstitucional: Fase 6: Selección de los autores y expertos que desarrollaran los materiales Fase 7: El diseño instructivo Fase 8: Planificación del trabajo y estimación de tiempos Fase 9: Prescripciones para el desarrollo de los materiales Fase 10: Producción del material Fase 11: Evaluación de los materiales