presentación power point sobre curriculum

1. Universidad Autónoma de
Chiapas
Lic. En pedagogía
Unidad de competencia: Institución Escolar
Alumna: Erika Cinthia Mendoza Zebadua
4 semestre Grupo “B”
fecha: 03 de abril de 2014

2. EL CURRICULUM: MÁS ALLÁ DE
UNA TEORÍA DE LA
REPRODUCCIÓN
Autor: Stephen Kemmis
Con la colaboración de Lindsay
Fitzclarence

3. Nació el 22 septiembre de 1946 en Sídney Australia.
Educador y sociólogo dedico la mayor parte de su trabajo a la
educación.
Toma como referencia la creación de una comunidad critica y que
lo relaciona directamente con los problemas que surgen el aula y
como debemos enfrentarlo.

4. Lo que pretende
Kemmis plantea lo que sucede con la pérdida de los
valores entregados en el aula.
Da solución y sugerencias de cómo crear un
pensamiento crítico y por lo consiguiente una
comunidad critica.
Con esta poder lograr obtener una comunidad
educativa estable con mayor calidad de educación.
Y a la vez un respeto en la totalidad de la comunidad.

5. CAPITULO I • NATURALEZA DE LA TEORÍA
DEL CURRICULUM
CAPITULO II EL NACIMIENTO DE LA MODERNA
TEORÍA EDUCATIVA BAJO LA
INFLUENCIA DE LA EDUCACIÓN
DE MASAS
CAPITULO III • HACIA LA TEORÍA CRÍTICA DEL
CURRICULUM
CAPITULO IV NATURLEZA DE LA PERSPECTIVA
QUE HA SURGIDO ACERCA DEL
CURRICULUM

6. INTRODUCCIÓN
CURRICULUM
Se considera como la organización de lo que debe ser enseñado y
aprendido
Algo establecido fuera del marco de una determinada clase o escuela
Un proceso de toma de decisiones en donde el profesor individual tiene
poco que decir
Se refiere a aquello que los profesores tienen que enseñar
Realización de un proyecto educativo de un profesor o de una escuela para
sus alumnos, su comunidad y la sociedad en conjunto
Material convertido para el uso de profesores y alumnos

7. NATURALEZA DE LA TEORÍA DEL CURRICULUM
El campo del curriculum: teoría y metateoría
 En 1969 JOSEPH SCHWAB comentaba que el campo curricular estaba
moribundo, afirma que el campo del curriculum estaba dominado por
el pensamiento “teórico” (técnico).
 Este campo estaba dominado por una forma de plantear y responder
las cuestiones de manera teórica
 El razonamiento técnico se refiere a como deben hacerse las cosas y
no a que debe hacerse
 El campo del curriculum esta cegado por la teoría, resultando
incompetente como fundamento para una practica educativa reflexiva

8. Proponía un
acercamiento a los
problemas utilizando
las “artes practicas”
La acción practica
consiste en hacer la
acción
Defendía que los
educadores necesitaban
ser instruidos en estas
artes de la practica

9. Establecimiento
practico del curriculum
precisa tener presente
el trabajo educativo
real llevado a cabo
en escuelas y aulas
Abogar por una
concepción alternativa
de la elaboración del
curriculum
La reciente historia del
curriculum consiste en la
practica

10. Definiciones e historia del curriculum
¿Qué es el
curriculum?
Conjunto de objetivos, contenidos,
criterios metodológicos, técnicas de
evaluación que orientan la actividad
académica (enseñanza-aprendizaje)
JOHNSON: una serie
estructurada de
resultados buscados en el
aprendizaje
KEARNEY y COOK:
LAWRENCE STENHOUSE:
es un intento de
comunicar los principios
esenciales de una
propuesta educativa
todas las
experiencias que el
estudiante lleva a
cabo bajo la tutela
del de la escuela

11. El primitivo uso del termino
curriculum
 La palabra curriculum, como termino técnico en educación
aparece formando parte de un proceso de transformación de
la educación y de la transformación de la enseñanza.
 Cabe señalar que nos menciona el autor que no existe un
vacío entre la teoría y la practica educativa, la practica
siempre estará enmarcada en una teoría.
Teoría y practica no son dominios
distintos, sino partes constitutivas de
lo que significa educación.

12.  La problemática permanente del
estudio del curriculum se
fundamenta en la relación
existente entre nuestras ideas
(teorías) y la practica curricular.
El curriculum incluye:
• Una selección de contenidos y de objetivos para
la reproducción social: una selección de los
conocimientos y las destrezas que han de
transmitirse mediante la educación
• Una organización del contenido y las destrezas
• Una indicación de los métodos relativos a los
contendidos que deben ser enseñados, su
orden y control.

13. Las teorías del curriculum son teorías
sociales, no solo en el sentido que
reflejan la historia de las sociedades
en las que aparecen, sino también en
el que encierran ideas sobre el
cambio social y en, particular, sobre
el papel de la educación en la
reproducción y trasformación de la
sociedad.

14. EL NACIMIENTO DE LA MODERNA TEORIA
EDUCATIVA BAJO LA INFLUENCIA DE LA
EDUCACIÓN DE MASAS
 Fue adoptada en el siglo XIX la forma moderna de la teoria del
curriculum.
CONELL señala 3 temas principales en el pensamiento sobre la
educación de finales del siglo XIX
1. La provisión de la educación para todo
2. Sumisión del curriculum a los objetivos nacionales
3. La preforma de los métodos de enseñanza
Divide su historia en 3 periodos
1. El despertar educativo
2. La ambición educativa
3. Reconstrucción y expansión educativos
Con el objetivo de lograr
una expansión y precisa
reconstrucción de los
curricula escolares en
relación con las
tendencias y necesidades
sociales

15. ADVENIMIENTO DE LA EDUCACIÓN DE MASAS
Sentida por el
moderno
estado
industrial de
disponer de
una mano de
obra
adiestrada
Fuerza de
trabajo
educada, que
pudiera
ocuparse de
las tareas
impuestas por
la economía
moderna
Se trataba de
proporcionar
al menos una
educación
elemental
para todos

16.  Se necesitaban nuevos y
mas explícitos curricula
para las escuelas y un
conjunto mas amplio de
profesorado preparado
 Al final del siglo XIX y
principios del XX se
incremento la formación de
profesores cursos de
“escuelas normales "de las
escuelas de profesores.
El perfeccionamiento de la
construcción teórica del curriculum:
Tyler y el desarrollo del curriculum
El código del curriculum racional
aparece tras la instauración de la
educación de masas, cuando el
estado industrial moderno comienza a
pulir mecanismos para la producción
ordenada de su fuerza de trabajo y la
reproducción de las relaciones
sociales que caracterizan la vida y el
trabajo del estado moderno

17. Cuatro cuestiones fundamentales que deben
ser respondidas al desarrollar cualquier
curriculum o plan de enseñanza
¿Qué objetivos
educativos trata
de alcanzar la
escuela?
¿Qué
experiencias
educativas aptas
para lograr esos
objetivos pueden
ser
proporcionadas?
¿Cómo pueden
organizarse
efectivamente
estas
experiencias
educativas?
¿Cómo
podemos
determinar si se
alcanzan esos
objetivos?

18. • Experiencia refuerce a la
otra
• Continuidad , secuencia
e integración
• Descubrir hasta que
punto las experiencias de
aprendizaje han sido
desarrolladas y producen
efectivamente los
aprendizajes apetecidos
• El estudiante debe
tener experiencias
que le ofrezca la
oportunidad de
practicar el tipo de
conducta
• De la vida fuera de la
escuela
• comportamentales
1 2
4 3
Tyler concluye
pueden trabajar la
elaboración de un
curriculum, con la
participación del
profesorado

19. SCHWAB
 Consideraba que el campo del curriculum estaba en crisis y
pensaba que esta crisis ha sido causada por la confianza del
campo teórico . La teoría dice se ha utilizado para excluir
cuestiones educativas.
 Para superar los fracaso por esta cuestión SCHWAB aboga por
el desarrollo de las artes practicas.
 Estas empiezan con la exigencia de que las instituciones y
practicas existentes deben ser transformadas por partes, no
reemplazadas ; el cambio social exige construir sobre y mejor
lo que tenemos, ya que no se pueden descartar practicas e
instituciones existentes.

20. Artes practicas
 La practica comienza desde los problemas y dificultades
identificados en lo que tenemos , no a partir de las
aspiraciones impuestas desde fuera del campo.
 La practica requiere la generación previsora de
alternativas: pensando y desarrollando soluciones
alternativas a los problemas curriculares descubiertos .
 Requiere un compromiso con el método de liberación
practica: una forma de pensamiento que considera
problemáticos tanto los medios como los fines

21. Pruebas de deliberación:
en una secuencia de acciones necesarias para desplegar los
pasos deliberativos.
 Planteamiento y valoración de problemas
 Planteamiento y valoración de proposiciones
 Planteamiento y valoración de argumentos
 Sopesado y comparación de argumentos en conflicto
 Planteamiento y valoración de casos

22. Principal actor y que se espera de
este?
 Para SCHWAB los profesores siguen siendo los principales
actores , en el proceso edificativo, porque ellos son
conscientes de que la educación es una tarea practica que
expresa valores y una visión de relación entre educación y
sociedad
 La práctica como perspectiva del curriculum, requiere que
los profesores y los otros trabajadores que tiene relación
con el mismo estén bien educados e informados sobre los
valores teorías y practicas educativos

23. HACIA LA TEORÍA CRÍTICA DEL
CURRICULUM
Ofrece formas de trabajo
cooperativo mediante los
profesores y otras personas
relacionadas con la educación en
las escuelas e instituciones,
puedan comenzar a presentar
visones criticas de la educación
La teoría critica del curriculum se
ha centrado en el análisis de la
educación en un estado moderno
y en gran parte de ella se a
ocupado de la cuestión de como
la escolaridad funciona para
reproducir el saber, las
habilidades y las formas de
interacción social.

24. TEORIA DEL CURRICULUM
REPRODUCCION SOCIAL
 Al hablar de escolarizacion se hace referencias a la educcaion
de masas
 Asi se espera poder controlar el sistema educativo, para asi
generar un cambio social que permita que el estado sea el que
ponga sus perspectiva en la naturaleza y funcion de la
educacion
 Imponiendo valores que permitan llegar al cambio social que
ddesan crear
 Este modelo educativo o curricular conlleva a perder la union
que existen entre educacion y soviedad
 Todo esta manipulacion se da a partir del curriculum de la
escolarizacion

25.  Esta teoría critica la estructura de la sociedad y la injusticia
social
 La teoría técnica sigue buscando la mejora de las formas y
funcionamiento de la escolarización del estado