Este documento describe el modelo educativo por competencias. Señala que este modelo surgió en los años 70 y ha evolucionado gracias a contribuciones de diversos autores. El modelo busca desarrollar competencias integrales en los estudiantes más que sólo conocimientos. Esto se logra a través de un currículo centrado en competencias específicas y genéricas, aprendizajes esperados, estándares y un perfil de egreso integral. La evaluación también cambia a ser más observacional y formativa para mejorar continuamente el aprendizaje.

1. “MODELO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS”
POR: ARELI RUIZ TEJEIDA

2. INTRODUCCIÓN
Con base en las demandas de la
sociedad en que vivimos, donde nos
encontramos afectados por las
condiciones políticas y económicas
mundiales. Era necesaria la
implementación de un modelo que
cubriera las demandas de la sociedad
actual.
Por lo que se plantea un
“MODELO EDUCATIVO POR
COMPETENCIAS”
ORÍGENES en
los 70´s con
base en dos
aportaciones:
La lingüístic
a
de Chomsky
La psicologí
a conductu
al
de Skinner.

3. HISTORIA
Con el paso del tiempo y tras las críticas a la descripción de
un modelo por competencias, diversos autores como
Vigotsky (1985), Torrado (1995,1998), Brunner
(1992), Gardner (1987, 1997), Sternberg (1997), Tobón
(2005), entre otros. Contribuyeron para la consolidación y
multidisciplinariedad de dicho modelo.
Además, informes como los de la CEPAL y la
UNESCO advirtieron que el conocimiento se convertirá en
el modelo central de la nueva sociedad, siendo
importante el implemento de las TIC´s, para
retomar los aportes de las ciencias, la tecnología y
humanística.

4. “MODELO BASADO EN COMPETENCIAS”
“El aprendizaje debe
potenciar una
integración de las
disciplinas del
conocimiento, las
habilidades genéricas
y la comunicación de
ideas”

5. DISEÑO CURRICULAR

6. Los programas de formación se deben organizar a partir de las
competencias a desarrollar, estableciéndose sobre la base de
metas terminales integrales y no solo sobre la base de la
acumulación de conocimientos, que a falta de darle un uso
efectivo se convierten en conocimientos inertes.
La estructura curricular:
Competencias
-
Dimensiones
Aprendizajes
Esperados
Estándares
Curriculares
Perfil de
Egreso
Para ello, debemos responder a la pregunta:
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

7. Una competencia es la capacidad de responder a
diferentes situaciones
• Dependen del contexto
• Se describen sobre la base de los aprendizajes esperados
• Se asume que el sujeto será capaz de integrar los
conocimientos y las habilidades adquiridas de manera
separada en un todo.
SABER Conocimientos
SABER
SER
Valores y actitudes
SABER
HACER
Habilidades
DIMENSIONES:

8. EXISTEN DOS TIPOS DE COMPETENCIAS
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS:
Son propias de cada profesión y
le dan
identidad a una ocupación:
• Profesional en educación física.
• Profesional en
ingeniería de sistemas.
• Profesional en psicología.
COMPETENCIAS GENÉRICAS:
Son comunes a una
rama profesional:
• Salud
• Ingeniería
• Educación
• Físico matemático

9. APRENDIZAJES ESPERADOS
Son indicadores de logros.
Definen lo que se espera de cada
alumno en los tres términos (saber,
saber ser, saber hacer).
Dan concreción al trabajo docente.
Referentes para la planificación y
evaluación en el aula.
Gradúan progresivamente
conocimientos.

10. ESTÁNDARES CURRICULARES
“Descriptores de logro, definen lo que el alumno demostrará al
concluir su periodo escolar”

11. PERFIL DE EGRESO
“DESCRIPCIÓN DEL CIUDADANO QUE SE DESEA FORMAR”
•Lectura/escritura
Aprendizaje
permanente
•Saber buscar y
aplicar
Manejo de
información •“Enfrentar la
vida”, decidir y
consecuencias
Manejo de
situaciones
•Empatía, acordar,
negociar con
otros, reconocer
diversidad
Convivencia
•Actuar con juicio
crítico, normas y
derechos
humanos.
Vida en
sociedad
“Competencias para la vida”

12. “
”
LO TRANSDISCIPLINAR, SE ENTIENDE COMO
ALGO QUE SIMULTÁNEAMENTE OCURRE
ENTRE DISCIPLINAS, A TRAVÉS DE ELLAS Y
MÁS ALLÁ DE TODA DISCIPLINA. SU UNIDAD
ES EL CONOCIMIENTO Y SU FINALIDAD LA
COMPRENSIÓN DEL MUNDO
“Una persona aplica y usa los conocimientos que aprende de manera natural a lo largo de la vida,
aún cuando se es profesionista en una sola área, tampoco subdivide su proceder en las
asignaturas de su quehacer”
(Frade, 2009, pág. 180).

13. Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y
comprensión del
mundo natural y
Desarrollo personal
para la convivencia
MAPA CURRICULAR
(CAMPOS DE FORMACIÓN)

14. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO

15. ¿QUIÉNES
EVALÚAN?
Todos los actores
de la comunidad
educativa
¿QUÉ SE
EVALÚA?
Capacidades
Saberes
Habilidades
Actitudes
¿PARA QUÉ?
Constatar
aprendizajes
Identificar
factores
Mejorar servicio
educativo
¿CÓMO?
Observación
reflexiva
Interacción con
los niños
Registro de
información
TIPOS
DIAGNÓSTICOS
FORMATIVOS
SUMATIVOS

16. EVALUACIÓN DOCENTE
(MEJORAS EDUCATIVAS)
Nuevas tecnologías Dilemas éticos de
la profesión
Implicar alumnos en su
aprendizaje
Trabajo en equipo
Participar en la gestión de
la escuela
Informar e implicar a
padres
Organizar y animar
situación de aprendizaje
Gestionar la progresión
de los aprendizajes
Dispositivos de
diferenciación
Elaborar y evolucionar
AUTOFORMACIÓN
CONTINUA

17. CAMBIOS EN LA DOCENCIA A PARTIR DEL ENFOQUE DE COMPETE
NCIAS
Del énfasis
en conocimientos
conceptuales y
factuales
Al enfoque en el d
esempeño integral a
nte actividades y
problemas.
Del conocimien
to
A la sociedad
del
conocimiento
De la
enseñanza
Al aprendizaje

18. CONCLUSIÓN
Si bien, el auge de las competencias en la educación
se corresponde con una mayor implicación de la sociedad en
la educación, la cultura de la calidad, la globalización y
la competitividad empresarial.
Es claro que las demandas deben traspasar el contexto
“empresarial y laboral”, pues es necesario rescatar el aspecto
cultural, transdisciplinar y reflexivo, logrando estimular la
creatividad, la innovación y la potencialidad que tiene el ser
humano, para formar jóvenes consientes y críticos, dignos de
enfrentar el porvenir.