Carmen iglesias puerta 2ºprimaria a

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PRÁCTICAS
DE
EDUCACIÓN.
Carmen Iglesias Puerta
2º Primaria A
Educación
Y
Sociedad.

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Prácticas tema 1
PRÁCTICAS DEL MÓDULO I DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Apellidos, Nombre: Iglesias Puerta, Carmen.
Titulación: Segundo de Primaria A
Curso Académico: 2012 / 2013
Autoevaluación Prácticas: I
(0-0,5 ptos según corresponda.) : 0,5
Practica 1 a:
Observando las distintas gráficas de la página www.aimc.es. Podemos observar como el uso de
las TICES a crecido inconmensurablemente en la última década.
En esta tabla podemos ver los porcentajes de hombres y mujeres y la evolución en su uso de
internet. En ella se puede observar como las mujeres han ido cobrando protagonismo en los
últimos años en el uso de internet, ya que en apenas 10 años, el porcentaje de mujeres que utilizan
internet ha pasado el 23% al 45%, más del doble. Podemos decir que en años atrás los hombres

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eran los protagonistas de la utilización de este servicio con un 77 % pero en esta última década este
porcentaje se ha reducido hasta el 54 %.
En la siguiente tabla se exponen los datos referidos a las edades de los usuarios de internet. En años
anteriores como dato importante podemos ver que los que los usuarios que mas utilizaban internet
estaban entre los 25 y 34 años. Y como dato interesante es que los mayores de 65 años no hacían
uso de este servicio. Sin embrago, mirando la evolución podemos ver como los usuarios de ese edad
han aumentado hasta el 6,7 %.

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Podemos ver también en la siguiente tabla el uso de internet según el tipo de clase social a la que
pertenecen los individuos. Vemos como en años atrás la clase alta era la que más hacia uso de
internet, sin embrago, en los últimos años el uso de internet ha ido aumentando en la clase media
media, y el de la clase alta ha disminuido considerablemente, teniendo en cuenta los primeros años.
Atendiendo a las siguientes preguntas.
 ¿Qué utilización haces de internet?
La utilización de Internet esta a la orden del día, hoy por hoy para se ha convertido en la mayor
fuente de información, ya que toda la información de la actualidad la adquiero mediante el uso de
esta red porque soy una persona que no veo la televisión ni escucho la radio. Lo utilizo para
leer periódicos y enterarme de las noticias que suceden en el día, también lo utilizo como fuente
de comunicación con mis amigos, familiares etc, a través de las distintas redes
sociales, también como fuente de entretenimiento para ver vídeos, películas, jugar a
los vídeo juegos etc.

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 ¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?
En mi opinión tiene una gran importancia a la hora de adquirir nuestros procesos de formación, ya
que hoy en día es la mayor fuente de información y también de formación de las personas, ya que
cuando tenemos la necesidad de saber más sobre un tema lo podemos encontrar en Internet al
instante.
Tiene muchísimos aspectos positivos, como el poder encontrar la información que te es necesaria al
instante, te puedes comunicar con personas que estén lejos de ti, y puedes encontrar todo lo que
necesitas, ya que incluso puedes hacer la comprar sin necesidad de salir de casa...
Como aspecto negativo, he de decir que Internet es una fuente también de virus y si no la sabes
utilizar con cabeza puedes meterte en más de un lio. Otro aspecto negativo es que tienes que
verificar y saber dónde buscar la información ya que en muchas ocasiones hay fuentes poco fiables
y pueden dar datos equivocados.
Práctica 1b:
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con "Educación y
Sociedad" y elabora una ficha de las tres más interesantes a las que has accedido,
siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.

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Practica 1c.
Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con "Educación y
Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...).
¿QUÉ PASARÁ AL FINAL CON LA
EDUCACIÓN PÚBLICA?
http://ccaa.elpais.com/ccaa/2013/04/17/valencia/1366221517_170537.html
En un reciente artículo publicado por El País, nos informa que la educación pública ha
perdido en el último año un 20% de alumnos a favor de la educación concertada en la
provincia de Alicante.
Esto es debido a diversos motivos, entre ellos la falta de pago de ayudas solicitadas en
2012 y las no otorgadas todavía del 2013. Tampoco las familias han recibido las
ayudas para los libros de texto. Todo esto se une a que la ratio de alumnos por clase ha
ascendido a 30, cuando por normativa actual la media es de 21 alumnos. Lo que lleva
que la educación de los niños sea más decadente, ya que al aumentar el número de
alumnos disminuye la atención individual que el profesor puede prestar al alumno,
mayor carga de trabajo, mayor dificultad para adaptar la metodología de la clase… y

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una larga lista de etcéteras, que han promovido la fuga de alumnos de la escuela
pública a la concertada. En esta los padres buscan una mejor educación para sus hijos,
donde sus hijos reciban una mayor y mejor atención.
Esto no solo provoca la fuga de niños, sino también la reducción de unidades y por
consiguiente el despido de muchos profesores al reducirse el número de clases. Y yo
me pregunto ¿hasta dónde vamos a llegar? ¿Qué pasará con todos esos maestros que
su vida es la docencia? ¿Qué va a ser de la educación pública si seguimos
desprestigiándola?
Y un sinfín de preguntas más que también se pregunta mucha gente en estos tiempos
tan difíciles y que por el momento no tienen respuesta.

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Prácticas tema 2.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO II DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Autoevaluación Prácticas: II
Practica 2a.
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos didácticos y nuevas
tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un informe final sobre tu posición
ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades)
En mi opinión creo que la debilidad principal puede ser que una persona se “enganche” demasiado
a internet o al igual que nos acerca de personas lejanas nos separe de las personas que más cerca
tenemos. Las principales amenazas que nos podemos encontrar en la red son: información no fiable
o falsa, páginas a las que pueden acceder los menores y no estén destinadas para ellos. No hay que
olvidar que tienen sus aspectos positivos:
 Continuamente se encuentran en renovación, por lo que cada día avanzan más,
reciclando, mejorando y abriendo nuevos horizontes.
 Facilitan el trabajo del docente, si nosotros ofrecemos a nuestros alumnos el
aprendizaje mediante recursos que aparte de educar les llamen la atención,
seguramente el aprendizaje de conocimientos será más duradero y su atención se verá
en aumento.
 Fomentan el trabajo cooperativo: valores como el trabajo en grupo o la interacción.

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Internet nos ofrece oportunidades de búsqueda cuando queremos elaborar un trabajo ya que
encontramos una rapidez que no tenemos con los libros además podemos acceder a páginas de
revistas, enciclopedias, etc. del tema buscado, como medio de ocio y comunicación con personas
lejanas a nosotros, búsqueda de trabajo, podemos encontrar música, películas, comprar y vender
sin salir de casa, reservar hoteles, información de todo lo que queramos.
El informe D.A.F.O son una serie de palabras ligadas al uso de las TIC, es decir, beneficios y también
desventajas. Por una parte están las amenazas y debilidades ante las tecnologías, un gran sector del
profesora puede sentirse amenazado por el avance, debido a que este avance le hace cambiar su
manera de dar clase con el fin de adaptarse al avance de la sociedad. Por otra parte las fortalezas y
oportunidades que superan a las amenazas y debilidades, ya que se nos abre un mundo con nuevas
expectativas.
Practica 2b.
- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY
Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las películas de Walt
Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.
Actividad:
A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que hemos seleccionado
pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney. Estos fragmentos han sido tomados de
los films "Blancanieves y los siete enanitos", "La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia".
Para ello contesta las siguientes preguntas, redactándolas y respondiéndolas en un documento
Word.
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,
actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.
2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han
evolucionado o son el mismo?
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se
podría hacer en las escuelas.

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“POCAHONTAS”
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que
desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.
Pocahontas su indumentaria es un vestido amarillo corto que tiene
forma a pico en la parte inferior y con un tirante en su hombro
izquierdo y en el otro no (como se puede ver en la imagen). En la
cintura lleva un cinturón marrón muy fino y en el cuello un collar
azul con una piedra con forma de rombo en el medio.
La actividad principal que desarrolla es la recolección del maíz.
Físicamente es una persona de raza india, por lo que su piel tiene
un color bastante oscuro, su cabello es negro y largo, de
complexión delgada. Tiene los ojos achinados, ojos típicos de su
raza y muy marrones y unos labios gruesos; su nariz es pequeña y
aplanada. Sus cejas son marrones y finas.
Otros personajes que aparecen en la película: John Smith (guerrero
inglés que se enamora de Pocahontas y ella también se enamora
de él, John es un joven rubio muy apuesto y valiente), Meeko (mapache que acompaña a
Pocahontas en toda la película), Flit (colibrí que acompaña también a Pocahontas), la Abuela Sauce
(abuela de Pocahontas que es un árbol), Powathan (padre de Pocahontas y jefe de la tribu), Nakoma
(amiga india con la que trabaja en la recolección de maíz y que siempre la intenta aconsejar y
ayudar en sus decisiones), Kocoum (guerrero indio al que quieren casar con Pocahontas y que
muere disparado por Thomas), Thomas (guerrero inglés amigo de John Smith), John Ratcliffe
(gobernador inglés que va en busca de oro al Nuevo Mundo y que pretende matar a los indios si es
necesario para conseguir su propósito).

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2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han evolucionado o
son el mismo?
Las mujeres aparecen en el campo entre cultivos trabajando en la recogida de maíz, principalmente,
mientras que los hombres eran los encargados de pescar y de luchar para proteger al poblado y la
supervivencia del mismo, es decir, se les otorga la fuerza física y también mental, dejando a las
mujeres en un discreto segundo plano. Pocahontas, por el contrario, es una persona con muchas
ganas de vivir, aventurera e inteligente.
Pocahontas tiene un matrimonio concertado con Kocoum, él es un luchador indio valiente, y ella no
quiere acatar esta orden aunque no se opone. Finalmente ella elige lo que quiere hacer con su
futuro y también a la persona con la que quiere estar, es decir, buscar a la persona que ama, John,
aunque la muerte de Kocoum también influye en que el matrimonio no se llegue a realizar.
Actualmente, esto por lo general, no es así, casi ningún matrimonio es concertado con antelación,
excepto algunas etnias o razas que si que lo pueden llevar a cabo pero por lo general las personas
son libres, las tareas pueden ser realizadas tanto por hombres como por mujeres.
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría hacer
en las escuelas.
 Relación de pareja entre dos personas de culturas diferentes. Este valor deberíamos
potenciarlo en clase y así fomentar la igualdad.
 Sentimientos que hay que evitar: celos e ira, en infantil puede ser interesante destacar que
estos dos sentimientos no conducen a la búsqueda de una solución, lo que hacen es crear
dolor a las personas y más conflictos.
 Valores que se deben de potenciar: la fortaleza y valentía que demuestra Pocahontas, así
como la justicia y la defensa de las propias
creencias y lo de lo que queremos.
 Lucha por conseguir lo que uno quiere, ayudar
a los niños a que busquen y luchen por sus
sueños y a no darse por vencidos, se puede
trabajar la confianza en sí mismos,

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autoconcepto y autoestima pero siempre partiendo de la base de “no pisar” a nadie para
conseguir lo que uno quiere.
 Ambición que muestra John Ratcliffe, que en la misma película se muestra que no hay que
ser ambicioso.
“LA BELLA Y LA BESTIA”
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida, actividad que
desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.
La vestimenta habitual de Bella suele ser un vestido azul debajo del cual lleva una camisa blanca.
También lleva un pequeño delantal blanco. El vestido le
llega hasta los tobillos y en sus pies lleva unas
manoletinas marrones. El peinado que lleva es un
recogido en forma de coleta con un lazo azul. Bella es la
princesa Disney que más veces cambia su vestido durante
la película; así, en la película se le ve con este vestido,
pero también con uno verde, otro rosa y uno amarillo.
Bella con el vestido amarillo es la típica imagen que se muestra de la protagonista de este cuento.
Este vestido es largo y le tapa los pies, aunque de vez en cuando se le ven unas manoletinas
amarillas. De la cintura para arriba el vestido es ajustado y las tiras están situadas en horizontal a la
altura del pecho, dejando ver los hombros. En los brazos lleva dos
guantes que son amarillos también. De cintura para abajo el vestido
es ancho y tiene una marca a la mitad de color amarillo más oscuro.
Su peinado es un moño alto y el resto del pelo suelto.
La principal actividad que desempeña Bella es ser la cuidadora de
su padre y de la Bestia. Aunque destaca entre el resto de mujeres
que aparecen en la película por querer desarrollarse

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intelectualmente, además de ser un princesa que disfruta con la lectura.
Físicamente es una joven con una piel clara, con el pelo largo y castaño, suele llevar su pelo
recogido, y de complexión delgada. En cuanto a su cara tiene el prototipo de belleza ideal: ojos
claros, nariz pequeña, labios rosados y cejas finas.
Otros personajes de la película: La Bestia (en realidad un príncipe encantado y del que se enamora
locamente Bella), Lumiere (sirviente encantado y convertido en un candelabro, delgado, divertido y
seductor), Din-Don (sirviente encantado y convertido en un reloj, es muy inseguro), la Sra. Potts
(sirvienta encantada y convertida en una tetera, es trabajadora, regordeta y una buena madre),
Chip (hijo de la Sra. Potts encantado y que es una taza de café, al igual que todos los hijos de ésta,
pero como peculiaridad destaca una grieta que presenta en su taza), Gastón (es un aldeano rudo y
engreído, guapo y poco inteligente, que pretende casarse con Bella, trabaja de cazador, Gastón dice
frases a lo largo de la película que no dejan en un buen lugar a la mujer), Maurice (es el padre de
Bella, un científico, es regordete y bajito al que el pueblo considera como un loco; queda atrapado
en el castillo de la Bestia y Bella para liberarlo se cambia con él), la Sra. Armario (sirvienta encantada
y convertida en armario, es dulce), Mujer Plumero (sirvienta encantada y convertida en un plumero;
callada)
2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han evolucionado o
son el mismo?
Las mujeres aparecen como sumisas a sus maridos, y esto se demuestra en la denominación que
reciben (“mujer de…, hija de…”), mientras que a los hombres se les muestra una consideración en
función de su trabajo o estatus en el castillo (panadero, librero, inventor, cazador, príncipe…)
Los oficios que se les atribuyen a las mujeres de la película
son de amas de casa y de tareas domésticas, como en casi
todas las películas Disney, aunque hay que destacar que
algunas sirvientas tienen suficiente importancia como para
reprimir a la Bestia (caso de la Sra. Potts). A Bella se le
atribuye una tarea de cuidado, tanto con su padre como con
la Bestia; y, mientras que las jóvenes del pueblo intentan

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hacerse ver ante los hombres, a ella no le importa en abundancia este asunto, siendo su único
propósito formarse intelectualmente. Se muestra como una chica a la que le apasiona la lectura, lo
que no está bien visto (se refleja en la película con una frase muy clara de Gastón: “No está bien
que una mujer lea, luego empieza a tener ideas, y a pensar…”).
Actualmente este modelo ha cambiado aunque es cierto que hay mujeres que siguen
desempeñando ese rol.
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se podría hacer
en las escuelas.
 La mujer no debe leer ni tener ideas o pensar. (una de las frases de Gastón) En cuanto a este
valor los propios niños seguramente sean capaces de ver que es una idea antigua y no la
adopten, sin que nosotros les digamos nada.
 Búsqueda de nuevas experiencias que muestra Bella. Esta idea es algo ambigua ya que
depende de la personalidad de cada uno si le quiere o no vivir nuevas experiencias, por lo
que ante este tema deberíamos dejar que cada niño se forme su propia opinión.
 Sumisión femenina y ofrecimiento del propio cuerpo como pago de un rescate: la Bella se
somete a la Bestia después de entregarse para salvar a su padre, lo que la hace infeliz; esto
hace ver que la sumisión no es algo positivo.
 Búsqueda de la belleza está en el interior, una de las ideas principales de la película que los
niños deben interiorizar y adoptar.
 El poder de los sentimientos: muestra como la Bestia pasa de ser un ser frío y se convierte
en amable y cariñoso. Todo esto se relaciona con el punto anterior, ya que mirando el
interior de las personas podemos encontrar cosas que no esperábamos y que nos hagan
cambiar.
 Evitar sentimientos como los celos, la ira, la rabia, la furia, al igual que en la película anterior
de “Pocahontas” inculcar la idea de que dichos sentimientos no conllevan a la solución de
los problemas.
 La mujer tiene que estar en casa cuidando a los hijos y ayudando al marido. Este es uno de
los estereotipos principales que se transmiten en la película, y hay que hacer que los niños
entiendan que eso no es así, que los hombres tienen que ayudar en casa tanto como las
mujeres, y que tanto unos como otras tienen que trabajar fuera del hogar.

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“BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS”
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada
película: cómo va vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos,
otros personajes que intervienen, etc.
Blancanieves proyecta una imagen sencilla, es una de las princesas
Disney, al principio de la película Blancanieves aparece con un
vestido marrón y blanco muy estropeado y sucio, su pelo está
recogido con una cinta de color azul y sus zapatos son unos
zuecos, pero Blancanieves es identificada por otro vestuario que es vestido largo de color
amarillo, rojo, azul y blanco, su vestido es ajustado de cintura para arriba y de cintura
para abajo es amplio y con vuelo. En el pelo lleva una cinta de color rojo con un lazo en el
medio que deja ver su pelo negro.
A pesar de ser una princesa su actividad en el reino era ser la sirvienta de su madrastra y
cuando llega a la casa de los enanitos también se encarga de su cuidado.
Su complexión es delgada y su rostro es dulce, sus ojos son grandes y marrones con unas
pestañas muy grandes, su nariz es pequeña al igual que su boca sus labios están pintados
de rojo y sus pómulos son rosados. Su pelo es corto y negro.
Otros personajes que aparecen en la película: Su madrastra, la Malvada Reina Grimhilde
(se casó con el padre de Blancanieves, es una mujer fría, cruel, envidiosa y egoísta, desea
el mal para Blancanieves y ordena su muerte, se disfraza de una anciana bruja para
ofrecer a Blancanieves una manzana envenenada) El Príncipe (Es un guapo y apuesto
príncipe que la salva del encantamiento de la bruja con un beso y se casa con ella)
Humbert (El cazador al cual la malvada madrastra encarga la muerte de la princesa, al no
tener corazón para matarla, le dice que huya por el bosque).

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LOS SIETE ENANITOS
Mudito: es muy gracioso, divertido y simpático aunque él no puede hablar.
Dormilón: es un enanito que siempre tiene sueño y se duerme en cualquier lugar.
Bonachón: siempre está dispuesto a ofrecer y ayudar a los
demás.
Gruñón: siempre está enfadado pero tiene muy buen
corazón.
Sabio: enanito mayor siempre da buenos consejos.
Mocoso: no puede parar de estornudar.
Tímido: se sonroja rápidamente.
En la mayoría de las películas Disney a la mujer se la proyecta con un rol de mujer sumisa
con tareas como sirvienta, Blancanieves a pesar de ser una mujer de sangre azul
desempeña este papel debido a los celos de su madrastra, por lo tanto el papel de la
mujer no goza de gran privilegio son o bien mujeres malas (brujas, madrastras malas) o
mujeres dedicadas a las tareas domésticas y el cuidado de los demás sin ningún privilegio.
Además aparecen ante los hombres como un objeto de belleza, esta estética se mantiene
incluso en el hogar (los enanitos van en zapatillas y ella aparece en tacones)
Actualmente las cosas han cambiado pero el machismo en las tareas de hogar u otras
tareas consideradas de mujeres siguen vigentes.
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué
se podría hacer en las escuelas.
 El mayor estereotipo que muestra la película es que la mujer debe de dedicarse a
su hogar sin salir de su casa. Cuando trabajamos con los niños pequeños debemos
de fomentar la igualdad entre hombres y mujeres y el reparto de sus tareas.

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 Debilidad en las mujeres y maldad, los hombres son: un príncipe, un cazador y los
enanitos mineros es decir, desempeñan papeles fuera del hogar y que muestran a
simple vista mayor fortaleza.
“LA CENICIENTA”
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,
actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que
intervienen, etc.
Cenicienta es una de las princesas Disney que más cambia
de ropa, al principio de la película su vestuario de
sirvienta es viejo y estropeado es de color marrón por
debajo de la rodilla es un vestido de tirantes que por
debajo deja ver una camiseta de manga larga azul y por
encima de este atuendo siempre lleva un delantal de
color blanco, en sus pies lleva unas manoletinas marrones
y su cabeza está cubierta por un pañuelo blanco que deja
ver su cabellera rubia, el vestido rosa de sus
hermanastras que más tarde se le rompen por envidia y
su vestido de blanca de boda. Pero el más característico o por el cual Cenicienta es
recordada es por su vestido azul hecho por sus amigos los animales, es largo ajustado de
la cintura para arriba y de la cintura para abajo es un vestido con gran vuelo es de color
azul claro y de tirantes, sus brazos quedan cubiertos por unos guantes largos de color
blanco, en su cuello lleva una cinta de color azul ajustada y unos pendientes con una perla
blanca, su pelo está recogido con un moño y sujeto por una cinta de color azul también,
sus zapatos algo muy característico en este cuento es que son de cristal.
La principal actividad de Cenicienta es dedicarse a las tareas domésticas y servir a su
madrastra y a sus hermanastras.
Físicamente es una joven complexión delgada y piel clara. Su pelo es largo y rubio. En
cuanto a su rostro tiene unos rasgos suaves tiene unos grandes ojos azules, su nariz es
pequeña y sus labios son pequeños y de color rosado y por último sus cejas son finas.

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Personajes de la Cenicienta: Lady Tremanie (más conocida por ser la malvada madrastra
es una dama de clase alta, elegante y muy seria, se casó con el padre de Cenicienta
cuando este murió deja su fortuna en sus manos) Lucifer ( es el gato negro de Lady
Tremanie siempre intenta hacer la vida imposible a Cenicienta) Anastasia y Drizella
Tremanie (Anastasia es pelirroja y Drizella es morena son las hermanastras torpes, feas y
holgazanas son muy caprichosas y egoístas además de sentir una gran envidia por
Cenicienta) Hada Madrina (es una mujer bondadosa, alegre, despistada, regordeta y con
un carácter muy dulce) príncipe (es apuesto y encantador y finalmente se casa con
Cenicienta) El Rey (mayor, regordete, es un hombre autoritario e impaciente, su único
deseo es tener nietos y tiene aterrorizados a todos los sirvientes de su corte) Los ratones:
Gus, Perla y Jack
El modelo de mujer que subyace en esta película es una mujer sumisa y dedicada al
cuidado de los demás que se refleja en el papel de Cenicienta y por otro lado aparece la
rivalidad entre mujeres por lo cual existe un fomento de celos, envidia y el egoísmo pero
en esta película también subyace un papel bonito de la mujer como es el Hada Madrina
que ayuda y cuida de Cenicienta mostrándola su alegría y bondad. Mientras que el papel
del hombre es de poder (el rey, príncipe). Por otra parte se potencia una clase alta
excepto de la mujer protagonista de la historia.
En la actualidad existe una mayor igualdad pero siempre existen casos de desigualdad
pero se puede decir que actualmente se tiene en la mayoría de los casos el mismo poder
entre hombres y mujeres.
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué se
podría hacer en las escuelas.
 Con los niños debemos de trabajar en la eliminación del lenguaje sexista, por
ejemplo: “El príncipe va a escoger: “no sabe quién es, ni de dónde ha venido… no
le importa”. La mujer es un ser relativo, no importa nada de ella, sólo es elegible.
 El valor de la perseverancia por parte del príncipe: “La buscaré hasta encontrarla”.

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 Podemos enseñar a los niños que la
rivalidad y la envidia no llevan a ningún sitio y que
nadie tiene poder sobre los demás, todos somos
iguales. Los celos, la rabia, y todos estos
sentimientos derivan en una lucha entre las
propias
 hermanastras de Cenicienta, por lo que se
demuestra que no son buenos ya que nada se
soluciona con esas conductas.
 Fomento del machismo: “Coser es cosa de mujeres” o el papel que siempre se le
asocia a la mujer de servir a los demás y dedicarse a las tareas domésticas, los
niños saben que son cosas tanto de mujeres como de hombres y que deben de
colaborar en cada una de ellas.
 Que nadie debe de tener malos tratos e injusticias por parte de su familia.
 Fomenta valores de amistad (por parte de los ratones y por parte de la Hada
Madrina) y cuidado de los animales.
Practica 2c.
ANÁLISIS DE LA PUBLICIDAD EN TELEVISIÓN.
Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a los
que puedas acceder fácilmente a través de la red. Mira los anuncios, analízalos y
reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base a las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación
audiovisual que emplean estos anuncios?
2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?
3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?
4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y
para adultos?
5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de
TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?

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PRIMER ANUNCIO: http://www.youtube.com/watch?v=KA7egJ37I4E
Fundación Once 2012. Síndrome de Down.
SEGUNDO ANUNCIO: http://www.youtube.com/watch?v=tzc3FFJDKU8
¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la comunicación
audiovisual que emplean estos anuncios?
 En el primer anuncio, los personajes que aparecen son: Belén, Julia (la niña con
síndrome de Down) y el padre, utiliza una música suave de fondo y mientras
que Belén y su padre hablan de Julia, aparecen imágenes de las dos niñas
jugando. Es un anuncio dirigido a todos los públicos.
 El segundo anuncio, los personajes son Josep Mascaró y Aitana Martínez, el
hombre más mayor con una recién nacida, utiliza la voz de Josep con un
mensaje muy emotivo hablando para Aitana (como si fuese una carta) mientras
que está la voz salen unas imágenes. El anuncio está dirigido a todos los
públicos.
¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?
 En el primer anuncio se anuncia la fundación de la ONCE y en el segundo
anuncio el producto que se quiere vender es Coca-Cola, es decir anuncia una
bebida refrescante.
¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?
 En el primer anuncio: Los valores que transmite este anuncio es la igualdad,
todos somos iguales aunque se tenga una discapacidad, podemos hacer las
mismas cosas esto queda patente con la frase: “y entonces, ¿qué tiene de
especial? Esta frase la dice la niña pequeña cuando el padre la dice que Julia es
especial y Belén pregunta si sabe jugar a las cocinitas, leer relatos y el padre
contesta que sí. Por lo cual como he dicho anteriormente el principal valor que
fomenta es aprender a no discriminar y fomentar y desarrollar la igualdad. “la
integración enriquecerá tu vida”.

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 En el segundo anuncio: es un anuncio muy emotivo, transmite positivismo,
amor o esperanza, con frases como: “muchos te dirán que a quien se le ocurre
llegar en los tiempos que corren, esto te hará fuerte” “Al final de lo único que
te vas a acordar es de las cosas buenas” “Vete a buscar lo que te haga feliz”
“Estás aquí para ser feliz”. Los publicistas a partir de estas frases emotivas y que
hacen reflexionar quieren buscar algo que llame mucho la atención y fomentar
el consumo de Coca-Cola.
¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para niños y
para adultos?
 Algo que fomentan los publicistas en todos los anuncios sean para niños o
adultos son valores como la felicidad, ya que todo el mundo quiere ser feliz,
intentan llamar la atención con anuncios emotivos y que hagan reflexionar
con frases como las anteriores.
 Por otro lado se diferencian: Los anuncios para niños se suelen utilizar dibujos
animados, seres fantásticos, poderes (algo que llama mucho la atención en los
más pequeños) los anuncios suelen estar más centrados en deportes, salidas
del colegio, recreo, etc. Es decir, su entorno más cercano y en el cual pasan
más horas.
 Para los adultos se suelen emplear otros ambientes por ejemplo se juega con
la estética algo que en los anuncios para niños no aparece, ya que no se
anuncian las mismas cosas, estos anuncios suelen ser personas reales y no
dibujos ni seres fantásticos como para los niños.
¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad de
TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?
Creo que podría ser un proyecto muy interesante el análisis de la publicidad en las
escuelas porque muchas veces nos dejamos llevar por lo primero que vemos sin tener
una capacidad que nos haga ver que eso no es lo correcto por ejemplo la publicidad
subliminal, creo que también es importante que este proyecto no quedase únicamente
en el aula sino que a los padres también se los ofreciese un taller de tal manera que en

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casa se pudiese llevar a cabo y así evitar engaños. Los principales objetivos en la
enseñanza podrían ser la misma enseñanza de valores apropiados como la felicidad,
bondad, positivismo o igualdad a través de anuncios destinados a un público general
en el cual el protagonista sea un niño para que ellos se sientan más identificados.
Practicas tema 3.
PRÁCTICAS DEL MÓDULO III DE EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
Autoevaluación Prácticas: III
Practica 3a.
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).
Informe con el análisis y conclusiones.
 LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
 Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad de
la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
 Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).

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LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación):
La educación ha de ser organizada en torno a cuatro aprendizajes que son los pilares
básicos del conocimiento a lo largo de la vida de cada persona: aprender a conocer,
adquirir las claves de la comprensión; aprender a hacer, para poder actuara sobre el
entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar junto a los otros en las
actividades humanas; y finalmente aprender a ser, progresión esencial que participa
de los tres aprendizajes anteriores. Es evidente que esta vidas del saber se conjugan
entre si, ya que existen muchos puntos de contacto, intersección e intercambio entre
ellas. (UNESCO, 1996, 75 Y 76)
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I Comunidad
Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad de la educación. Capítulo
IV. La orientación educativa y profesional).
Capítulo III:
Las familias
Artículo 22: EL PAPEL DE LAS FAMILIAS
Las familias del alumnado constituyen una parte esencial del proceso educativo y,
actuando en colaboración con el profesorado como miembros de la comunidad
educativa, son agentes básicos para la mejora de la educación.
Artículo 23: LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL PROCESO EDUCATIVO.
1. Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definición del modelo de educación de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros de
acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la
Educación y lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.

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3. La Consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de consultas
y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de la relación
personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
4. El Consejo de Gobierno desarrollará los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación,
y regulará y garantizará su ejercicio.
Artículo 24: OTROS DERECHOS DE LOS PADRES Y MADRES O TUTORES Y TUTORAS
LEGALES.
Los derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el
derecho a la educación de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que éstos reciban la
formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen
derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el proyecto
educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de los
criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso
académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su evolución
educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25. DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES O TUTORES Y TUTORAS LEGALES.
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.

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Artículo 26. ASOCIACIONES DE MADRES Y PADRES DEL ALUMNADO.
1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrán asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participación Social en la Educación y demás normativa vigente.
2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas serán los
que se establecen en el artículo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación
Social en la Educación.
Artículo 27. MEDIDAS DE FOMENTO DEL ASOCIACIONISMO.
1. La Consejería competente en materia de educación fomentará la creación y
desarrollo de asociaciones, federaciones y confederaciones de asociaciones de madres
y padres del alumnado.
2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y sus federaciones y
confederaciones, deberán inscribirse en el Registro de entidades colaboradoras de la
enseñanza, al que se hace referencia en el artículo 135.5 de la presente Ley, de
acuerdo al procedimiento reglamentario que se establezca.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado, y las federaciones y
confederaciones que tengan su sede y desarrollen mayoritariamente su actividad en
Castilla-La Mancha, podrán ser declaradas de utilidad pública por el Consejo de
Gobierno.
4. La Consejería competente en materia de educación impulsará campañas
informativas, de manera directa y a través de los medios de comunicación, en
colaboración con las federaciones y confederaciones de madres y padres, para dar a
conocer sus derechos y deberes.
Artículo 28. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LOS CONSEJOS ESCOLARES.
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en la
ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus
representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.

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Artículo 29. LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma voluntaria y
siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no lectivas del
centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Título IV
Equidad en la educación
Capítulo I
La respuesta a la diversidad y el éxito educativo del alumnado
Artículo 120. PRINCIPIOS DE EQUIDAD.
1. La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de igualdad de
oportunidades y acceso universal, normalización, inclusión escolar e integración social,
flexibilidad, interculturalidad y coordinación entre administraciones.
3. Se garantizará, en todos los casos, la participación de las familias en la toma de
decisiones relativas a la escolarización y desarrollo del proceso educativo de sus hijos e
hijas, especialmente cuando ello suponga la adopción de medidas de carácter
extraordinario.
Artículo 122. DETECCIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LA RESPUESTA.
1. Antes de que se produzca la primera escolarización, la detección y la atención
temprana de las necesidades educativas es una responsabilidad compartida por las
familias y las Consejerías competentes en materia de salud y bienestar social.
6. Los centros docentes colaborarán con las familias y los profesionales de otras
administraciones para el mejor desempeño de su tarea a la hora de planificar,
desarrollar y evaluar la respuesta educativa.
Artículo 126. LA ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA.
1. La atención educativa hospitalaria y domiciliaria tiene como finalidad principal
favorecer la continuidad del proceso educativo del alumnado escolarizado que, por

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prescripción facultativa, debe estar hospitalizado o permanecer convaleciente en su
domicilio familiar y no puede asistir a clase.
2. La atención a este alumnado se prestará a través de equipos específicos de
profesionales que se localizan en distintas áreas o zonas sanitarias de la Comunidad
Autónoma y, en su caso, por entidades sin ánimo de lucro mediante convenio
específico con la Consejería competente en materia de educación. Su tarea se
desarrolla en colaboración con la familia, los centros docentes y los centros
hospitalarios.
Capítulo IV
La orientación educativa y profesional
Artículo 159. FINALIDAD.
El modelo de orientación de Castilla-La Mancha tiene como finalidad contribuir a la
educación integral del alumnado a través de la personalización del proceso educativo,
en especial en lo referido a la adaptación de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
a su singularidad y a la transición tanto entre las distintas etapas y niveles en los que se
articula el sistema educativo como entre estos y el mundo laboral, y ofrecer al
conjunto de la comunidad educativa asesoramiento y apoyo técnico especializado.
Artículo 160. CARACTERÍSTICAS BÁSICAS.
 Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
Artículo 161: ORGANIZACIÓN.
La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de los
equipos docentes.

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Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
Artículo 2: PRINCIPIOS GENERALES.
5.El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdos con las competencias
recogidas en los artículos 129.b) y 127.a), en el ejercicio de la autonomía establecida
en el artículo 120.4) y 121.5) para los centros públicos y en la Disposición adicional
decimoséptima para los centros privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
educación, podrán adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización, y compromisos educativos con familias o tutores legales de acuerdo con
los criterios y procedimientos que determine la Conserjería competente en materia de
educación.
Asimismo, podrán ampliar el horario escolar, sin que por ello, puedan derivarse
aportaciones económicas para las familias ni exigencias para la citada Conserjería.
Artículo 8: RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
3. La respuesta, en su caso, el alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo partirá de la identificación de sus características, responderá a los
mismos objetivos y competencias que los del resto de sus compañeras y
compañeros, se organizará de manera individualizada en el contexto del aula con
los recursos necesarios y facilitará la coordinación con las familias y con el resto de
sectores implicados.
Artículo 10: EVALUACION.
La evaluación global exige el uso de un procedimiento completo y descriptivo que
permita la recogida de datos relevantes en todas las fases de la secuencia de
aprendizaje. La entrevista con las familias, la observación participativa y no
participativa, el análisis de sus trabajos son técnicas imprescindibles, que deben ser
complementadas con procedimientos de registro de la información.
Artículo 15: DESARROLLO DEL PLAN DE LECTURA.
La Consejería competente en materia de educación apoyará la incorporación a la
Educación infantil de los objetivos y contenidos del Plan de Lectura para que el

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alumnado descubra el placer de la lectura a través de los relatos y los cuentos,
dotando las bibliotecas escolares de materias y recursos multimedia.
2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el
ejercicio de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo,
formas de organización, de apertura de centros y compromisos de participación y
mejora con las familias sin que ello supongo, en ningún caso, aportaciones
económicas por parte de las citadas familias.
ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE.
2.PROGRAMACIONES DIDACTICAS: los centros docentes harán públicos, para
conocimiento de las familias y del propio alumnado, los niveles de competencia que,
con relación a los contenidos mínimos, se deben alcanzar en cada una de las áreas y
de los ciclos, así como los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación.
Incluirán las previsiones necesarias para garantizar la recogida inicial de información
sobre el alumnado y su contexto, la información periódica y sistemática a las familias y
definirán el modelo de informe que será utilizado.
2) Los métodos de trabajo; la organización de tiempos, agrupamientos y espacio: los
materiales y recursos didácticas seleccionados; y las medidas para dar respuesta a la
diversidad del alumnado.
8) la colaboración planificada con las familias para que compartan la labor educativa.
El asesoramiento de los responsables de la orientación y los profesionales de apoyo, y
la mayor implicación, si cabe, de las familias es fundamental para que las medidas de
atención a la diversidad de todos y todas tengan éxito.
3.LA TUTORIA Y LA COLABORACION CON LAS FAMILIAS: la tutoría es el conjunto de
actividades que desarrolla el tutor o la tutora con el grupo de clase, con sus familias y
con el resto de maestras y maestros que desarrollan la docencia en ese grupo. Su
contenido forma parte del plan de orientación y atención a la diversidad, y su
planificación, desarrollo y evaluación son asesorados por el responsable de orientación
del centro.

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Los tutores y tutoras necesitan conocen el ambiente familiar y la familia necesita
depositar su confianza en el centro escolar, saber que su hija o hijo va a ser
reconocido, educado y valorado. Ambos contextos tienen su propio protagonismo y
sus peculiares maneras de actuar, pero comparten el objetivo común de colaborar
activamente en el desarrollo integral de los pequeños.
En el marco de la tutoría, y a título individual, se mantendrán entrevistas en el horario
establecido, a iniciativa de la familia o del tutor, cuando lo consideren necesario.
Además se realizará la entrevista de información y para organizar procesos
compartidos.
Esta relación con ser necesaria, no es suficiente, siendo imprescindible organizar
procesos formativos, como la puesta en marcha de “Escuelas de Padres y Madres” en
las que el protagonismo de las tutoras y tutores y de las propias familias sea tan
relevante como el de los “expertos externos”, y participativos, facilitando la
intervención de las familias en la elaboración de materiales y en el desarrollo de
talleres o de acciones formativas puntuales, como enseñar juegos, contar cuentos, etc.
Practica 3b.
Tras el visionado del vídeo sobre la forma de actuar en una tutoría con padres,
realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica
personal en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
La relación entre familia y escuela puede no suele ser fácil. Como medio se dan las
entrevistas como vemos en el video están orientadas a crear colaboración aunque
como vemos no siempre suele ser así.
Durante el video se muestran tres modelos de entrevista: agresivo, inhibido y por
último el asertivo.
El primer modelo que se muestra: AGRESIVO.
La madre llega con una gran arrogancia y prepotencia, a pesar de haber sido llamada
por el tutor en varias ocasiones no ha acudido a sus tutorías, el profesor la recibe
distante, se mantiene en pie, se pueden apreciar gestos agresivos (continuo
movimiento de manos, gestos en la cara) el profesor invade el espacio del otro, no hay

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un clima cálido ni de compresión, se alza la voz, al no haber comprensión se echan
cosas en cara, se prejuzgan, hablan a la vez sin diferenciar turnos, no se ponen en el
lugar del otro, es decir, falta de empatía, no llegan a ningún acuerdo por lo tanto se
llega a una rotuna de la comunicación.
El segundo modelo que se muestra: ASERTIVO.
Se utiliza el espacio para crear un ambiente de acogida, el profesor se muestra positivo
y recompensante, da las gracias por la visita a la madre además comparte sentimientos
y preocupaciones, resume acuerdos finales y quiere concretar otras entrevistas con los
padres, buscar soluciones también ofrece su apoyo y petición de colaboración, (buscar
interés común: alumno)escucha activa, no interrumpe, asiente, empatiza (entiendo
que..) reconoce sentimientos(entiendo que usted se sienta mal) expresa sentimientos
(nos sentimos impotentes) la comunicación se convierte en colaboración.
Hay que manejar habilidades de comunicación básicas: comunicación verbal, no verbal
y el contexto.
En mi opinión, creo que la comunicación con los padres es mayor en las etapas de
Infantil, creo que es cuando más involucrados se encuentran los madres, conforme los
niños crecen y pasan de curso la comunicación se hace más distante llegando muchos
padres al modelo agresivo y a la falta o rotura total de comunicación con los tutores,
en el peor de los casos llegando a no conocer al tutor de sus hijos, cuando debería de
ser una tarea entre la familia-tutor.
Practica 3c.
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participación.
Causas de la baja participación:
 La falta de tiempo por parte de los padres debido a los trabajos que
desempeñan.
 La falta de motivación.

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 Pensar que sus aportaciones no sirven de nada.
 Pensar que lo que se pueda decir allí ellos ya lo saben.
 No tener conciencia de que su contribución en el centro ayuda a la educación
de su hijo.
 Poca información
 No saber cómo pueden ayudar.
Mejoras:
 Establecer el horario y los días de las reuniones consensuando con los padres.
 Darles más información.
 Temas que no sean específicos sino generales para que puedan participar
tanto resolviendo sus dudas como dando consejos a otros padres.
 Hacerlos sentir que sus aportaciones sí que cuentan y que sí que valen.
 Animar a participar incluso a través de sus hijos para que vean que sus
contribuciones en el centro escolar son importantes en la educación de sus
hijos.
 Dejar hablar con libertad.
 En infantil, se podría trabajar con la realización del “libro viajero” en el cual se
tienen que implicar los padres junto con sus hijos.
 Ya que los padres por sus trabajos no pueden asistir, se les puede enviar toda
la información por Internet.

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