Prácticas de educación y sociedad (pedagogía)

Prácticas de Pedagogía
ÍNDICE
1. PRÁCTICA 1 (1a, 1b, 1c)
REALIZADO POR: ELENA DE LA LLAVE MORENO
2º A DE GRADO DE MAGISTERIO, ESPECIALIDAD PRIMARIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN (FÁBRICA DE ARMAS)
ASIGNATURA: EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

PRÁCTICA 1 a
Búsqueda en la red de datos relacionados con el uso de la red en España y el perfil
del internauta (estudio por edad, sexo, clase social, hábitos de utilización,...).
Se recomienda el Estudio General de Medios (EGM) y la consulta en la Asociación
de Usuarios de Internet y http://www.aimc.es/
Visionado del vídeo / noticia (18/01/2011):
El número de internautas en España se multiplica por 10 en menos de una década
En España, según algunos de los datos que se recogieron en 2011, más de 2 millones
de personas son usuarios habituales de internet. La mayoría de los usuarios pertenecen
a un colectivo juvenil, ya que son éstos los que más uso hacen de las redes sociales.
Aunque también encontramos un importante intercambio de fotografías, vídeos,
contenidos de muy diversa índole, etc.
Podemos decir que actualmente, contamos con más de 10 millones de conexiones
fijas de alta velocidad situando a España entre los diez primeros países con mayor
número de usuarios que disponen de teléfono inteligente, también llamado Smartphone.
A medida que ha transcurrido el tiempo, el uso de internet ha ido cambiando, al
principio sólo se solía utilizar para la búsqueda de alguna información y para ampliar
nuestra formación. Pero, sin embargo, actualmente su uso pasa ser de ocio, sin dejar
de lado la búsqueda de información para realizar trabajos, para formarse, etc. La
mayoría de los jóvenes que lo usan actualmente, lo hacen sobre todo para ver la
televisión en internet, ver programas ver series, vídeos en canales como YouTube, etc.
Pero para lo que más lo usan, y como ya se ha citado anteriormente es para conectarse
a las redes sociales de moda, sin dejar de lado los móviles, que ya también contienen
todas las aplicaciones necesarias para conectarse éstas.
Sin dejar de lado los aspectos positivos de las redes sociales, sabemos que el uso de
las nuevas redes ha contribuido a mejorar la atención al público en instituciones como
administraciones centrales, hospitales, urgencias, centros médicos, bancos, etc.
Centrándonos más en el colectivo juvenil, más del 70% de la juventud usa internet a
diario para conectarse exclusivamente a las redes sociales como: Facebook, Twitter y
Tuenti. Según datos actuales, en torno a un 50% de la población se conecta también
para leer el periódico digital, las noticias de actualidad; y un 30% lo hace para la
realización de operaciones bancarias.

Para finalizar el informe podemos matizar un detalle que parece relevante a la hora
de hablar de la utilización de las redes sociales, y de internet en general. La mayoría de
los usuarios prefieren las cosas gratuitas, a pesar de su peor calidad.
http://www.aimc.es/ Asociación de Usuarios de Internet
Elaboración de un breve informe con la información obtenida en el que también se
habrá de completar con la respuesta a los siguientes interrogantes:
1.- ¿Qué utilización haces de internet?
Habitualmente utilizo internet para moverme por las redes sociales y para la
búsqueda de información para trabajos, elaboraciones de portafolios digitales, para
búsqueda de ideas, vídeos ilustrativos, etc. Todo ello para complementar trabajos,
proyectos o cualquier tarea requerida en clase. Al no disponer de internet en casa, me
resulta difícil acceder a él; debido a que tengo que desplazarme o encontrar algún sitio
con wifi.
2.- ¿Qué importancia concedes al uso de internet en los procesos de formación?
En relación a la segunda pregunta, creo que es importante que los alumnos
conozcan todo tipo de herramientas tecnológicas, así como su funcionamiento. Es
importante introducir estos conocimientos en las aulas ya que las generaciones futuras
se van a ver bañadas, completamente, de instrumentos tecnológicos. Con respecto a la
formación, creo que es importante ya que ayuda al docente a explicar y enseñar
muchos de los conceptos impartidos en el aula; con ayuda de documentales, imágenes,
juegos ilustrativos, viajes virtuales, etc.
3.- Aspectos positivos (posibilidades), negativos (limitaciones) y deseables en el
uso de internet en tu desarrollo como futuro/a maestro/a.
Para la tercera cuestión, es importante decir que internet delimita mucho el
conocimiento si se busca la información en fuentes no fiables, al igual que nos facilita
el aprendizaje si sabemos buscar en sitios con mucha fiabilidad. Algunas posibilidades
que me pueda ofrecer internet como futura docente podrían ser: la facilidad para
trasmitir y explicar lugares del mundo, sin salir del aula. Por ejemplo, cuando
explicamos la prehistoria en conocimiento del medio podríamos utilizar viajes
virtuales, actividades, juegos… que se disponen en internet. De esta manera, los
alumnos adquieren el conocimiento de manera más lúdica y visual. En cuanto a los
aspectos negativos, podríamos destacar la dificultad de reconocer cuáles de las redes
recomendadas por otros docentes o encontradas por los mismos son fiables o no y
hasta qué punto lo son. Como deseable aludo al hecho de que podrían destacar en cada
una de las páginas la edad mínima para poder visitarla y si es fiable o no. Ya que
muchos alumnos acuden a las redes sociales como medio de socialización, sin saber
apenas las consecuencias de su utilización a temprana edad.

PRÁCTICA 1 b
Realiza una búsqueda de direcciones de interés en la red relacionadas con
"Educación y Sociedad" y elabora una ficha de las tres más interesantes a las que has
accedido, siguiendo los criterios de evaluación que figuran en la ficha.

ESPACIOS WEB DE INTERÉS EDUCATIVO
FICHA DE CATALOGACIÓN Y EVALUACIÓN CON PROPUESTA DIDÁCTICA
©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL ( fecha de la consulta: 25/03/2013):
http://www.sociedadyeducacion.org/#!main
Título del espacio web (idiomas: Español e Inglés): Sociedad y Educación
Autores/Productores: (e-mail, ciudad, país)
Presidente: Miguel Ángel Sancho Gargallo
Vicepresidente: Mercedes Esteban Villar
Vicepresidente Segundo: Fernando Adao Da Fonseca
Vocales: Javier Prado Earle; Juan Kindelán Jaquotot; Javier García Cañete: José Luis
Esteban Villar; Ángel José Gómez Montoro; Jorge Angell Hoefken; Amelia Gomá Lanzón
Nieves Segovia Bonet; Alfonso Coronel de Palma
Secretario: Rafael Caballero Sánchez
Consejo asesor:
Robert Cowen: Catedrático. Universidad de Londres: Instituto de Educación.
Ricardo Díez Hotchleiner: Presidente de Honor del Club de Roma
Inger Enkvist: Catedrática. Universidad de Lund
Charles L. Glenn: Catedrático. Universidad de Boston
Jan de Groof: Presidente de la Asociación Europea para la Legislación y las Políticas de
Educación
Guy Haug: Experto en Políticas Universitarias
Mercedes Rico Carabias: Embajadora de España
Beatriz Pont Ferrer: Directorado General de Educación. OCDE
Antonio Embid Irujo: Catedrático de Derecho Administrativo. Universidad de Zaragoza.
André Legrand: Profesor Emérito de Derecho Público. Universidad Paris Ouest
Nanterre. La Défense
Patrocinadores: No presenta.
(subrayar uno o más de cada apartado)
Tipología: tienda virtual - teleformación tutorizada - material didáctico on line -
web temático - prensa electrónica - web de presentación - centro de recursos -
índice / buscador - entorno de comunicación - portal

Propósito: venta / distribución - informar - instruir - comunicación interpersonal -
realizar trámites - entretener / interesar
Libre acceso: SI NO -///- incluye publicidad: SI NO -///- acceso wap: SI NO
Presentación:
La página web cuenta con una página principal atrayente. Es bastante innovadora e
interactiva. Está muy bien estructurada y su acceso es sencillo.
Contenidos que se presentan:
Temas informativos de actualidad, Publicaciones, Todo muy bien estructurados como he
dicho antes.
Mapa de navegación: índice, principales secciones
Parte superior: Organización, Qué hacemos, Noticias, Contacto, Home
Parte central:
#Másterliderazgoydireccióndecentros
#StudiaXXI
#educaciónalolargodelavida
Parte inferior: Investigación, Formación, Publicaciones, Colaboradores, Benefactores,
Participa
Destinatarios: grupo de personas al que está dirigido el espacio web. Todos los
docentes y personas interesadas en éstos y en su formación.
Requisitos técnicos (hardware y software): Solo se necesita disponer de un ordenador o
un aparato electrónico para poder acceder
Valores que potencia o presenta: Potencia el interés por parte de aquella persona que
acceda hacia la educación, bien sea formarse, investigar o acceder a publicaciones entre
otras cosas.
Criterios de Evaluación (descargar ficha):
ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD marcar con una X, donde proceda, la valoración

Propuesta de Aplicación Didáctica (descargar ficha):
Relevancia, interés de los contenidos y servicios que ofrece…...
Facilidad de uso e instalación de los visualizadores…........
Carácter multilingüe, al menos algunos apartados principales...
Múltiples enlaces externos.......................................................
Canales de comunicación bidireccional.................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
Créditos: fecha de la actualización, autores, patrocinadores…......
Ausencia o poca presencia de publicidad……………………
EXCELENTE ALTA CORRECTA BAJA
X
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Entorno audiovisual: presentación, pantallas, sonido, letra……
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Calidad y estructuración de los contenidos………………..
Estructura y navegación por las actividades, metáforas……
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
Ejecución fiable, velocidad de acceso adecuada…………......
Originalidad y uso de tecnología avanzada………………..
X
X
X
X
X
X
X
ASPECTOS PSICOLÓGICOS
Capacidad de motivación, atractivo, interés…………………….
Adecuación a los destinatarios de los contenidos, actividades.
X
X
VALORACIÓN GLOBAL DE LA PÁGINA WEB
Calidad Técnica…………………………………………………
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
X
X
X
PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA

Posibles usuarios: etapa o contexto educativo , características; Docentes, futuros
docentes y personas que se interesen en la educación y en la investigación
Principales aportaciones educativas de la página: Los programas formativos,
diseñados desde una perspectiva interdisciplinar por el Departamento de
Formación y Asesoramiento Educativo con un enfoque práctico.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web: No está destinada a
alumnos en general, solo a alumnos que serán futuros docentes. En cualquier caso,
son actividades de carácter formativo
VALORACIÓN DE LA PROPUESTA DE APLICACIÓN DIDÁCTICA
Uso de recursos para la buscar y procesar datos................
Uso de recursos didácticos: síntesis, organizadores.................
Fomento del auto aprendizaje. Iniciativa, toma decisiones..........
Enfoque aplicativo/ creativo de las actividades........................
Trabajo cooperativo......................................................................
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar: No posee dificultades. Acceso claro y conciso.
Otros aspectos a destacar: (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de tutorización, etc.)

©Pere Marquès-UAB/2001
Dirección URL (fecha de la consulta: 8/04/2013): http://www.ticyeducacion.com/
Título del espacio web (idiomas: Inglés y Español): Tic y Educación
Autores/Productores: (e-mail: Sergio@ticyeducacion.com, ciudad, país): Sergio García
Cabezas
Patrocinadores: No presenta.
Tipología: tienda virtual - teleformación tutorizada - material didáctico on line -
web temático - prensa electrónica - web de presentación - centro de recursos -
índice / buscador - entorno de comunicación - portal
Libre acceso: SI NO -///- Incluye publicidad: SI NO -///- Acceso wap: SI NO
Presentación: Se trata de un blog que presenta métodos y recursos para utilizar las
TIC en el aula
Contenidos que se presentan: Información sobre las nuevas tecnologías, recursos
didácticos para utilizar en el aula, metodologías para aplicar en el aula.
En la parte superior aparece la página principal, Quiénes somos, Cursos de formación,
Plataforma E-learning. A continuación, en la parte izquierda se muestran sus entradas. En
la parte derecha está: Me gusta, Labels, Seguidores, Blogs educativos, Blog EOI Las
Rozas, Entradas más populares
Destinatarios - grupo de personas al que está dirigido el espacio web: Maestros,
futuros maestros y personas interesadas en las nuevas tecnologías.
Requisitos técnicos (hardware y software): Usar el ordenador para acceder al blog
Valores que potencia o presenta: Incentiva la preparación y formación de maestros para
conseguir una educación mejor. Además se potencia el uso de las nuevas tecnologías para
llevarlo a cabo. También apuesta por una educación bilingüe, ya que muestra muchas de
sus entradas en inglés.

Múltiples enlaces externos......................................................
Servicios de apoyo on-line ………………………………………..
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X
X
X
X
X
X
X
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………..
Hipertextos descriptivos y actualizados……………………………..
X
X
X
X
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X
X
Calidad Técnica…………………………………………………..
Atractivo…………………………………………........................
Funcionalidad, utilidad………………………………………….
.X
X
X

Posibles usuarios: (etapa o contexto educativo, características): Profesores,
maestros y futuros maestros.
Principales aportaciones educativas de la página: Múltiples recursos para utilizar
en el aula; utilización de las nuevas tecnologías; e inclusión del inglés en las clases.
Actividades que realizarán los estudiantes con la web: conocer el uso correcto de
las nuevas tecnologías, aprender cómo enfocar una clase, utilización del inglés en la
clase, y conocer beneficios de estos recursos.
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES
Dificultades y limitaciones a considerar: Al tener mucha carga de contenido
tarda un poco en cargarse las cosas.
Otros aspectos a destacar (p.e.: posible trabajo cooperativo, sistemas de
tutorización, etc.): existen multitud de enlaces para acceder a otras páginas web
relacionadas.
Otras páginas de contenido similar o complementario: Free Technology for
teachers, Las Tic en la Educación, Eplion.

©Pere Marquès-UAB,2001
Dirección URL ( fecha de la consulta: 17/04/2013):
http:// http://www.ite.educacion.es/
Título del espacio web (idioma: español): Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y
Formación del profesorado.
Autores/Productores: (e-mail: webmaster@ite.educacion.es, ciudad: C/ Torrelaguna 58.
28027 Madrid, país: España, tlf: 913 778 300)
Patrocinadores:
Tipología: tienda virtual - teleformación tutorizada - material didáctico on line - web
temático - prensa electrónica - web de presentación - centro de recursos - índice /
buscador - entorno de comunicación - portal
Libre acceso: SI NO -///- Incluye publicidad: SI NO -///- Acceso wap: SI NO
Presentación:
Contiene una diversidad de temas a través de los que se puede acceder pinchando en
diversas pestañas que se encuentran situadas en la parte superior de la página
Cuenta con información de interés para el profesorado Tic, y recursos utilizables y
aplicables en el aula. Además aparecen concursos para estos profesores.
Contenidos que se presentan:
Congresos relacionados con las TIC
Información para el profesorado sobre las TIC
Distintos recursos multimedia para trabajar con los alumnos
Cursos para la formación del profesorado
Concursos para fomentar la creación de recursos educativos
Inicio, Intef, Congresos, Formación, Recursos, Mediateca, Agenda, Contacto, Usuarios
Intef, Buscador.

Destinatarios: grupo de personas al que está dirigido el espacio web
Sobre todo a profesores, maestros y futuros docentes, aunque también puede ser de
utilidad para profesiones similares o que tengan relación con Educación.
Requisitos técnicos: (hardware y software)
El acceso web es libre, cualquiera desde su ordenador puede acceder. Para la
reproducción de vídeos se necesita disponer de un reproductor de Windows media, y
para descargar documentos en formato pdf se debe tener el Adobe Reader.
Valores que potencia o presenta:
Formación del profesorado en las Tecnologías de la información y comunicación para su
próspera transmisión a sus alumnos.
Múltiples enlaces externos.......................................................
Servicios de apoyo on-line ……………………………………..
X
X
X
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X
X
X
X
Elementos multimedia: calidad, cantidad………………………
Hipertextos descriptivos y actualizados…………………………
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X
X X
X
X
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X
X
Calidad Técnica…………………………………………………
Atractivo………………………………………….......................
Funcionalidad, utilidad………………………………………
X
X
X
Posibles usuarios: etapa o contexto educativo , características
Profesorado tanto de primaria, como secundaria, bachiller o universidad para ampliar
su formación respecto a las TIC. Alumnado de primaria, secundaria, bachiller y
universidad ya que dispone de numerosos recursos educativos.
Principales aportaciones educativas de la página:
Temas relacionados con la educación y formación del profesorado
Actividades multimedia para alumnos de las diferentes etapas
Actividades que realizarán los estudiantes con la web:
De carácter interactivo, adaptadas a la etapa que pertenecen
De carácter informativo, donde pueden ampliar sus conocimientos
X
X
X
X
X
X
X
OBSERVACIONES

Dificultades y limitaciones a considerar:
La página no presenta dificultad siempre que se tenga claro lo que se debe buscar.
Otros aspectos a destacar: (p.ej.: posible trabajo cooperativo, sistemas de
tutorización, etc.). Existen actividades que pueden ser realizadas en grupos de forma
cooperativa.

PRÁCTICA 1 c
Participación en la Revista Digital "El Recreo" sobre aspectos relacionados con
"Educación y Sociedad" (entrevistas, experiencias, reflexiones, contribuciones,...).
Con vistas a facilitar vuestra participación hemos habilitado una cuenta de correo:
magisterioto.revista@blogger.com
Para publicar una entrada en la Revista no tenéis más que incorporar en el cuerpo
del mensaje el texto a publicar y en archivo adjunto la imagen que acompañaría la
contribución (en caso de tratarse de imágenes tomadas de terceros se deberá incluir
información de la dirección electrónica desde las que se han descargado las imágenes).
Una vez recibidas y revisadas las aportaciones podrán ser consultadas en la Revista.

PRÁCTICA 2 a
Justificación, aspectos positivos, negativos y deseables en el uso de recursos
didácticos y nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Emite un
informe final sobre tu posición ante dicha consulta. DAFO (Debilidades, Amenazas,
Fortalezas y Oportunidades).
Información complementaria a la actividad en la revista de Educación y cultura "La
Tarea"
http://www.latarea.com.mx/articu/articu12/fernandez12.htm
En los últimos años las nuevas tecnologías se han incorporado con mayor agilidad
en las aulas de los colegios españoles. Para llevar a cabo correctamente la utilización
de este recurso debemos hacer que los docentes tengan una formación adecuada sobre
sus diferentes utilidades, manejo, etc. Si el profesorado recibe una buena formación
podrá transmitir y utilizar los recursos didácticos de una manera más elocuente,
además de que su uso ayuda a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es cierto que ya
no podemos dejar de lado las nuevas tecnologías por diversos motivos que justifican la
inclusión de las mismas: nuestra sociedad se encuentra inmersa en un era
completamente tecnológica; debido a que estamos en una sociedad tecnológica no se
pueden dejar de lado los recursos que existen para hacer una escuela mejor de manos
de las nuevas tecnologías; la escuela debe modernizarse, igual que se han ido
modernizando las diferentes instituciones que existen; supone una mayor motivación el
uso de las mismas para los alumnos a la hora de enfrentarse a una clase; el
profesorado cada vez está más formado en ello, y además le resulta más cómodo para
llevar a cabo su clase, para realizar tareas con los alumnos en clase, e incluso para
comunicarse con sus padres en cualquier momento
El uso de las nuevas tecnologías puede tener también aspectos negativos, no solo
positivos. Considero que imperan más los positivos que los negativos, ya que es el
recurso que se ha planteado para fines positivos tanto por parte del profesor como para
el docente. Algunos aspectos positivos del uso de las nuevas tecnologías pueden ser: se
produce un aumento de la participación y de interés por parte del alumnado en la clase
debido a que esto le supone mayor motivación; cambian la rutina, la forma de dar la
clase. El hecho de ir al aula althia ya supone para los alumnos un cambio de lo
normal; posibilita a los alumnos manejar la información y por lo tanto verla, es decir
es posible también ver imágenes de los conocimientos que se tratan de aprender y por
tanto, con lo que se manipula se aprende; fomento de la creatividad e imaginación por
parte del alumnado. De esta forma también es posible llevar a cabo investigaciones; la
función del profesor es distinta, no solo transmite información, en este caso facilita un
recurso a los alumnos para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Algunos aspectos negativos de las nuevas tecnologías que podemos destacar son: la
falta de conocimiento de las nuevas tecnologías por parte del profesorado, y por tanto

mala utilización de las mismas; la negatividad o tirantez por parte de algunos docentes
para implantarlo en sus clases porque no lo conocen bien y no se encuentran cómodos;
la falta de recursos para llevar a cabo una clase en la que se utilicen nuevas
tecnologías. No todos los centros disponen de aulas althia, proyectores, etc.; los
alumnos pueden distraerse y descontrolarse porque no toman en serio el cambio de
lugar del aula habitual; el mal uso por parte de los alumnos, que puedan entrar donde
no deban sin que el profesor se dé cuenta.
Finalmente aplicando DAFO (debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades) de
las nuevas tecnologías, considero que las debilidades podrían ser la poca
disponibilidad de estos recursos (ordenadores, proyectores…) en muchos colegios. No
es suficiente para satisfacer a todo el alumnado; las amenazas dada la poca formación
del profesorado en la utilización de las nuevas tecnologías y, por tanto, negatividad o
tirantez por parte de los mismos para usarla en sus clases; fortalezas, supone un
cambio de rutina de la clase normal, mayor motivación e interés y mayor aprendizaje
para el alumnado porque tiene la posibilidad de manejar y manipular los
conocimientos; y oportunidades permitiendo trabajar más rápido, de forma más amena,
manejando mayor información en poco tiempo.

PRÁCTICA 2 b
Realización de las prácticas que propone el profesor Area Moreira en el Tema 5
(Educación y Medios de Comunicación).
- ANÁLISIS DE PELÍCULAS DE WALT DISNEY
Objetivo: Identificar y reflexionar sobre modelos y valores que transmiten las
películas de Walt Disney en torno a la figura de la mujer, y su evolución en el tiempo.
Actividad: A continuación encontrarás un pequeño montaje audiovisual en el que
hemos seleccionado pequeños fragmentos de distintas películas de Walt Disney.
Estos fragmentos han sido tomados de los films "Blancanieves y los siete enanitos",
"La Cenicienta", "Pocahontas" y "La Bella y la Bestia". El objetivo de la práctica es
que identifiques y reflexiones sobre el modelo de valores que estas películas transmiten
en torno a la figura de la mujer, y cómo han ido evolucionando desde las primeras
películas hasta la actualidad. Para ello contesta las siguientes preguntas,
redactándolas y respondiéndolas en un documento Word.
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va
vestida, actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que
intervienen, etc.
2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película?
¿Han evolucionado o son el mismo?
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y
qué se podría hacer en las escuelas.
Puedes descargarte aquí algunos fragmentos de las películas para comentar:
Blancanieves
La Cenicienta
Pocahontas
La Bella y la Bestia
También se puede hacer esta actividad a través del laboratorio de Educación y
nuevas tecnologías de la Universidad de la Laguna que nos facilita los enlaces que
siguen (Prácticas 7 y 8 del Profesor Manuel Area) prácticas que propone el profesor
Area Moreira.
http://www.youtube.com/watch?v=Ms9dgxuSqWE
http://www.youtube.com/watch?v=oZGyhPwZ2bw&feature=fvst
http://www.youtube.com/watch?v=WU6WFNkEK44&feature=fvwrel
http://www.youtube.com/watch?v=vLAdvMYiQJA

Blancanieves
1. Describe qué imagen femenina se nos ofrece en cada película: cómo va vestida,
actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que
intervienen, etc.
La protagonista de esta película es Blancanieves. Se trata de
una muchacha joven y guapa, con ojos grandes y oscuros; pelo
corto y negro; y con los labios pintados de color carmín. Es
delgada, de estatura pequeña. En cuanto a la vestimenta más
común lleva un vestido de colores oscuros con una diadema de
color azul. En una escena de la película Blancanieves aparece
con un vestido de más colorido acompañado de una capa. En
esta escena va más maquillada, notándose más el carmín de sus
labios y unas mejillas están más sonrosadas.
Durante el vídeo podemos observar, que Blancanieves es el
estereotipo tradicional de mujer. Realiza las tareas del hogar, es
ama de casa. Con la casita de los siete enanitos ocurre lo mismo. Blancanieves limpia
la casa y la arregla para cuando los enanitos vengan de trabajar. Aquí también se
observa en el papel de los enanitos, que son los hombres los que trabajan frente a la
mujer que se queda en casa. Nos la muestras delicada, dulce, es decir se observa
perfectamente cómo se intenta resaltar el prototipo de mujer perfecta y tradicional que
se encontraba imperando en el momento en que salió la película.
2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en cada película? ¿Han
evolucionado o son el mismo?
Los modelos de mujer que imperan en esta película son el de ama de casa y el de
obediencia a un superior, ya que Blancanieves era sirvienta de la reina. Por otro lado,
se encarga de las tareas del hogar de la casa de los enanitos. En la actualidad todavía
el papel de ama de casa destinado únicamente a la mujer sigue imperando, aunque se
está cambiando, mayormente gracias a la incorporación de la mujer al mercado
laboral haciendo que las tareas estén repartidas entre los dos miembros parentales de
la familia.
3. Reflexiona sobre los valores que transmiten estas películas a los niños/as, y qué
se podría hacer en las escuelas.
Considero que a pesar de que yo he crecido con estas películas, no son lo más
adecuado para mostrar a los niños y niñas. El papel de la mujer aparece totalmente
con el estereotipo de ama de casa y el del hombre con la realización del trabajo. No
debemos transmitir eso en la actualidad porque tanto hombres como mujeres somos
capaces de desempeñar un trabajo y traer dinero al hogar.

Cenicienta
actividad que desarrolla, rasgos físicos, otros personajes que intervienen, etc.
La Cenicienta muestra una vestimenta muy
cambiante a lo largo de la película. Al principio
aparece con una imagen muy deteriorada, con ropas
andrajosas y viejas, ya que era la sirvienta de su
madrastra. Cenicienta tiene unos rasgos de belleza muy
sutiles y de gran delicadeza. En otras escenas de la
película aparece ya vestida como una auténtica
princesa, con un vestido precioso azul cielo,
acompañado de unos guantes largos y blancos, un
colgante negro atado al cuello, perfectamente
maquillada, ataviada con varias joyas y una diadema
que recoge su pelo dorado. Es de estatura media y se la
presenta aún más delgada que a Blancanieves. La ropa
que lleva depende del momento, de las acciones de la escena, etc.
Entre los personajes más importantes, se puede destacar a la madrastra y sus dos
hijas, y finalmente al príncipe.
Se observan dos tipos muy diferentes de mujer: el de sirvienta de tres mujeres que se
creen superiores a ella, y el de princesa que viste preciosos y lujosos vestidos y que vive
en una realidad diferente ya que está con su príncipe deseado. En la realidad, el papel
de princesa es algo ideal, es decir, no existe; pero el de sirvienta sí.
Podemos observar que existe una desestructuración familiar y que por ello la
protagonista se encuentra discriminada. Al príncipe se le representa como un hombre
guapo, rico y bueno.
En el aula, explicaría a los alumnos que no se debe tratar a la mujer como una
sirvienta o que solo sirve para ama de casa. Ase les haría ver que no porque una niña
que forme parte de otra relación de alguno de los padres, tenga que ser discriminada y
maltratada. Finalmente, les diría que el ideal de príncipe no existe como tal, es solo
mera fantasía.

Pocahontas
Pocahontas es una chica alta, joven y guapa. Es de origen
Indio, de pelo muy largo negro y de piel morena. A lo largo de
toda la película lleva el pelo suelto. Sus rasgos físicos son
típicos de una chica india. Su vestido es amarillo-marrón
claro, corto y poco lujoso. Va descalza, no tiene calzado.
Todos estos rasgos la diferencian de las anteriores princesas.
Es una chica muy independiente y fiel a sus creencias. En la
película podemos ver como es ella la que ayuda al chico cómo
es él en realidad y le hace descubrir un mundo en el que todos
debemos ser iguales sin tener en cuenta nuestro aspecto.
2. ¿Cuál o cuáles son los modelos de mujer que subyace en
cada película? ¿Han evolucionado o son el mismo?
Pocahontas es una chica que como muy bien se muestra aparece igual durante toda
la película. No cambia su forma de ser. Se trata de una chica que ama la naturaleza y a
su gente. A diferencia de las protagonistas anteriores, Pocahontas no es sirvienta de
nadie de ahí que digamos que es una chica independiente. Es muy valiente. Podemos
identificarla más con el modelo actual de mujer, luchadora por conseguir la igualdad.
En esta película se propician valores tan importantes como la tolerancia por los
demás, y por otras culturas. También el respeto y el amor por la naturaleza y los
animales. Sin olvidar la independencia y la libertad. En la escuela podríamos poner
esta película ya que debemos inculcar en los alumnos los valores antes citados.
Podemos proponer actividades lúdicas para los alumnos como teatrillos, etc. en los que
los alumnos se pongan en diversas situaciones que deban por ellos mismos resolver de
un modo correcto.

La Bella Y la Bestia
Bella es la chica muy guapa. La muestran preciosa,
con unas mejillas muy sonrosadas, grandes ojos y
bien maquillada. Lleva un gran vestido largo, amarillo
y muy elegante. El pelo medio recogido con una cinta
y muy bien peinado. Se trata de una chica muy amable,
fina y dulce. Es de estatura mediana y delgada. Sin
embargo, Bestia es un monstruo feo, gruñón y muy
agresivo. Al final de la película se convierte en un
bello príncipe.
El modelo de mujer que se observa es el mismo durante toda la película. Bella es
una chica a la que le gusta estudiar y leer, es muy paciente con los demás. Además vive
y cuida de su padre. El cambio que se observa en la película es el de la bestia que con
la ayuda de Bella aprender a ser bueno y a creer en sí mismo convirtiéndose en un
bello príncipe.
En la película podemos observar algunos valores como son la paciencia, la bondad,
el respeto y el amor que trata Bella de inculcarle a Bestia. En las escuelas podemos
realizar actividades en las que inculquemos la empatía hacia los demás. Podría esta
película en el aula porque considero que todos debemos aprender a ser buenos, como
Bella, y dejarnos aconsejar y aprender los bueno de los demás.

PRÁCTICA 2 c
- Análisis de la publicidad en televisión
Objetivo: Analizar una selección de anuncios en base a los mensajes y valores que
transmiten.
Actividad: Escoge al menos dos anuncios o spots televisivos dirigidos a menores a
los que puedas acceder facilmente a través de la red.
Los anuncios que más me han llamado la atención son: el anuncio de Coca-cola, y
el de los batidos Puleva.
http://www.youtube.com/watch?v=Iak7EqO-hZ8
http://www.youtube.com/watch?v=wUj1YSH5lWQ
Mira los anuncios, analízalos y reflexiona sobre ellos. Este análisis realízalo en base
a las siguientes cuestiones:
1. ¿Cuáles son los elementos o dimensiones más destacables de la
comunicación audiovisual que emplean estos anuncios?
Los elementos o dimensiones más destacables de la
comunicación audiovisual que se emplean en los dos
anuncios escogidos son, por ejemplo, la utilización de
canciones bonitas y pegadizas que rápido enganchan al
consumidor; la grabación del anuncio en un contexto
cercano a todos, o la inclusión de temas en el mismo con
las que nos identifiquemos; la utilización de un
vocabulario sencillo y coloquial, adecuado para todos, y
sobre todo para los niños y jóvenes; la importancia que
dan al producto, no lo que lleva en sí, sino todo lo que le
podría aportar al consumidor.
2. ¿Cuáles son los productos u objetos que anuncian?
En el primer anuncio, los batidos de Puleva van dirigidos principalmente a niños y
jóvenes. El anuncio de Coca-Cola va destinada a todos los públicos.
3. ¿Cuáles son los valores y mensajes implícitos que transmiten?
Los dos productos de ambos anuncios tratan de convencer al consumidor de que
tomando esas bebidas se puede tener una mayor vida saludable. Por ejemplo, en el
caso del anuncio de los batidos Puleva, tanto chicos como chicas salen bailando y
cantando y diciendo cosas como que los batidos “son algo especial” “su ritmo
engancha”, es decir tratan de decir que consumiendo el producto puedes llegar a ser el
líder.

En el anuncio de Coca-Cola el mensaje es distinto, también
trata de vender el producto con un tema que nos llega a todos,
que es la situación actual del mundo. Los mensajes que se
transmiten a lo largo del anuncio tratan de decir al
consumidor, que hay razones para creer en un mundo mejor, y
una de ellas es tomar Coca-Cola ya que así durante un rato
eres capaz de evadirte de los problemas que existen.
4. ¿En qué aspectos coinciden y en cuáles se diferencian los anuncios para
niños y para adultos?
Considero que los anuncios para niños nada tienen en común con aquellos dirigidos
a adultos. El anuncio que va dirigido al adulto mantiene un lenguaje más elaborado, es
más serio y está dirigido hacia temáticas más complejas. En cambio el anuncio dirigido
hacia el niño, incluye a niños en el propio anuncio, son más coloridos, y además
incluyen canciones pegadizas que los niños pueden aprender rápido. El vocabulario es
sencillo y coloquial.
5. ¿Consideras necesario que en las escuelas se enseñe a analizar la publicidad
de TV? ¿Por qué? ¿Cuáles serían los principales objetivos de enseñanza?
Considero que es muy importante que se les enseñe a los alumnos a analizar la
diversidad de anuncios, publicidad que ven en sus televisores. Cuando el niño sabe
cómo analizar un anuncio, discrimina lo que le interesa de lo que no, lo que sabe que
puede ver de lo que no, y las acciones que puede imitar y las que no. Además también le
ayuda a no dejarse influir fácilmente por lo que el anuncio diga ayudándole a tener
capacidad crítica con lo que ve.

PRÁCTICA 3 a
Análisis sobre la tutoría y la participación de los padres en el marco legal (LOE,
Decretos de Currículo (Infantil y Primaria) y Ley de Educación de Castilla la Mancha).
Informe con el análisis y conclusiones.
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias.Título VI Factores de calidad
de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
LOE (LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación).
Los aspectos que se muestran en la LOE respecto a la tutoría y la participación de los
padres en son los siguientes:
- La comunidad educativa participará en el gobierno de los centros a través del
Consejo escolar.
- Los padres y alumnos podrán participar en el funcionamiento de los centros a través
de sus asociaciones.
- El artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación, queda redactado de la siguiente manera:
1. Los padres o tutores, en relación con la educación de sus hijos o pupilos, tienen
los siguientes derechos:
a) A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme
con los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de
Autonomía y en las leyes educativas.
b) A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los
poderes públicos.
c) A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus
propias convicciones.
d) A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-
educativa de sus hijos.
e) A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
f) A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del
centro educativo, en los términos establecidos en las leyes.
g) A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos.
2. Asimismo, como primeros responsables de la educación de sus hijos o pupilos,
les corresponde:

a) Adoptar las medidas necesarias, o solicitar la ayuda correspondiente en caso
de dificultad, para que sus hijos o pupilos cursen las enseñanzas obligatorias y
asistan regularmente a clase.
b) Proporcionar, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
c) Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
d) Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud
de los compromisos educativos que los centros establezcan con las familias,
para mejorar el rendimiento de sus hijos.
e) Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en
colaboración con los profesores y los centros.
f) Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad
y las indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
g) Fomentar el respeto por todos los componentes de la comunidad educativa.
Ley de Educación de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Título I
Comunidad Educativa. Capítulo III. Las familias. Título VI Factores de calidad
de la educación. Capítulo IV. La orientación educativa y profesional).
En la ley de educación de Castilla La Mancha 7/2012 de 20 julio he encontrado
aspectos sobre la tutoría y la participación de las familias, que los muestro a
continuación:
Tutoría. “La orientación educativa y profesional”.
Capítulo IV.
Artículo 160. La programación de la orientación educativa y profesional en los
distintos niveles responderá a las siguientes características básicas:
a) Facilitar en el propio centro docente una atención profesional cercana y
contextualizada, extensiva al alumnado, las familias y el profesorado.
Artículo 161.
1. La orientación educativa y profesional se desarrolla mediante:
a) La tutoría ejercida por el profesorado, en los centros docentes no
universitarios, para la atención al alumnado y sus familias y la coordinación de
los equipos docentes.
b) El apoyo especializado a través de los profesionales y las estructuras
específicas de orientación en los centros docentes que forman parte delo
servicio público educativo, y los profesionales adscritos, en su caso, a la red de
formación en las zonas rurales.

c) El asesoramiento externo a los centros docentes, a través de los
profesionales ubicados en la red de formación que la Conserjería competente en
materia de educación determine.
2. El consejo de gobierno regulará el funcionamiento de la orientación en lo referido
a la organización interna de la misma, las estructuras y responsables, la integración
con las actividades de apoyo, la cooperación con otras actuaciones de
asesoramiento y la colaboración con el entorno para obtener la mejor atención
educativa.
Participación familias: “Factores de calidad de la educación”
Capítulo III.
Artículo 23.
1. La consejería competente en materia de educación impulsará programas de
formación de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores y
para contribuir a una colaboración más efectiva en la educación de sus hijos e hijas
o pupilos y pupilas.
2. La consejería competente en materia de educación pondrá a disposición de los
centros docentes públicos los medios y programas adecuados para desarrollar vías
electrónicas de comunicación con las familias, favoreciendo la realización de
consultas y el intercambio de información por medios telemáticos, sin detrimento de
la relación personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
Artículo 24
Tienen derecho a la libre elección de centro, al conocimiento y la participación en el
proyecto educativo y las normas que regulan la vida en el centro, al conocimiento de
los criterios de evaluación y la opinión sobre las decisiones que afecten al progreso
académico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la información personal sobre su
evolución educativa y su rendimiento académico.
Artículo 25
1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligación de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas delo centro, la
colaboración con el profesorado y la contribución al desarrollo educativo de sus
hijos e hijas o pupilos y pupilas.
2. Los centros docentes promoverán la suscripción por las familias o tutores legales
de compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
Artículo 28
Las familias tienen el derecho y el deber de participar, en los términos previstos en
la ley3/2007, de 8 de marzo, de Participación Social en la Educación y a través de sus

representantes elegidos democráticamente, en el Consejo Escolar del centro y de la
localidad, así como en el Consejo Escolar de Castilla-La Mancha.
Artículo 29
Los centros docentes propiciarán la colaboración de las familias, de forma
voluntaria y siempre bajo las directrices del profesorado, en tareas educativas no
lectivas del centro cuyo objetivo sea la mejora de la convivencia y el aprendizaje.
Decretos de Currículo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria según
corresponda a la titulación que cursa).
En el decreto 68/2007 también hace referencia a la tutoría y la participación de la
familia. Los aspectos más relevantes son los siguientes:
Tutoría.
Anexo III.
La tutora o el tutor incluyen dentro del horario del grupo de alumnos y alumnas que
tutorizan, un tiempo semanal para desarrollar tareas propias de orientación y
seguimiento del conjunto del proceso de enseñanza y aprendizaje y actividades que
contribuyan al desarrollo de las habilidades propias de la competencia social y
ciudadana, de la competencia para aprender a aprender, de la competencia de
autonomía e iniciativa personal y de la competencia emocional. En su programación ha
de tener en cuenta que:
1. Las competencias básicas se desarrollan a través del contenido y la metodología
de las áreas; de las prácticas de las Normas de convivencia, organización y
funcionamiento del centro; y de las actividades extracurriculares.
2. Es necesario incorporar a los procesos de enseñanza y aprendizaje contenidos
relativos al auto concepto y el desarrollo de una autoestima positiva; habilidades
sociales y estrategias para el trabajo en equipo; prácticas de mejora de los hábitos
de estudio; estrategias de autoconocimiento, información y entrenamiento en toma
de decisiones para facilitar la transición en el paso de ciclo y de etapa; y estrategias
para el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.
3. La tutoría tiene como momentos claves el paso de educación infantil a primaria y
de ésta a secundaria. En el primero de los casos es necesario mantener estrategias
metodológicas asociadas a la asamblea para facilitar la incorporación gradual a la
clase, evitando generar conflictos. Y en el segundo, se hace imprescindible diseñar
actividades que vayan adelantando respuestas para facilitar la posterior adaptación.

4. Junto a la respuesta al grupo, la tutora y el tutor tienen la responsabilidad de
tutelar de una manera individualizada al alumnado de su grupo. El centro podrá
programar modelos alternativos de tutoría que faciliten esa relación con el
alumnado y su familia.
La Participación de las Familias.
El tutor o tutora son los mediadores entre el centro y la familia, y los encargados de
garantizar un proceso de intercambio continuado y sistemático que comienza con el
nuevo curso y continúa al finalizar cada trimestre. Este proceso se ha de alimentar y
enriquecer a lo largo del curso a través de las sesiones de presentación, de las
entrevistas de recogida de información y la entrega de la información sobre los
resultados escolares como vías habituales. Asimismo contribuye de forma positiva a su
desarrollo la organización de procesos formativos y participativos como las Escuelas
de Padres y Madres, la intervención de las familias en el desarrollo del currículo, a
través de la elaboración de materiales, la agenda escolar del alumnado y de la
participación directa como responsables de talleres o acciones puntuales.
https://campusvirtual.uclm.es/file.php/21408/Pedagogia/Modulo_III/loe_boe.pdf
http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=83000&textOnly=false&locale=es_ES
http://www.educa.jccm.es/educa-
jccm/cm/educa_jccm/tkContent?idContent=11457&locale=es_ES&textOnly=false
Conclusiones:
Destacamos dos conclusiones muy importantes:
 Cada Ley aporta sobre la tutoría y la participación de los padres una serie de
criterios que tienen bastante en cuenta el papel tan importante de la familia, ya que
también los encargados de la Educación de sus propios hijos.
 Pero sobre todo destacar la tutorización del alumnado. Muchos de los padres
desconocen sus derechos expuestos en las leyes citadas y no lo llevan a cabo. Se
debería de informar a los padres sobre ello, para que puedan implicarse aún más en la
Educación de sus hijos.

PRÁCTICA 3 b
Tras el visionado del vídeo: "la comunicación familia escuela", sobre la forma de
actuar en una tutoría con padres y al que se accede también al principio del módulo,
realiza una breve síntesis de los elementos que aporta y una valoración crítica personal
en relación a la comunicación que se establece entre la familia y la escuela.
En el visionado de este vídeo observamos cómo se ha de afrontar la comunicación
entre la familia y la escuela. La forma más adecuada es la entrevista. Para llevarla a
cabo los elementos más importantes que deben darse son los siguientes: Comunicación
verbal, Comunicación no verbal y el contexto. Para abordar la entrevista existen tres
modelos de relación: Agresivo, asertivo e inhibido.
El modelo agresivo se produce cuando la familia se acerca al tutor de forma
violenta, imponiéndose sobre él y utilizando un vocabulario muy defensivo sobre su
hijo. La actitud de la familia es de enfado, al igual que la del tutor, debido a que la
madre se encuentra demasiado ocupada para ir a hablar con los tutores, pues tenía que
estar trabajando durante esas horas.
El modelo asertivo se lleva a cabo cuando el tutor intenta crear un clima de
acogida, colaboración y encuentro con la familia, ofreciendo una silla para que la
conversación se lleve a cabo de forma más cómoda. La actitud del tutor se puede
definir como positiva y la de la madre también, porque ambos son capaces de dialogar
respetándose, y poniéndose uno en la piel del otro, y así comprenderse.
Este vídeo me hace reflexionar acerca de la importancia que tiene la comunicación
entre el maestro y los padres. Para solucionar los problemas que atraviesa un alumno
en cualquier momento es importante dicha comunicación. Si se usa el estilo asertivo
todo es más fácil y más cómodo para todos, porque ambos ponen de su parte para
erradicar el problema de forma cooperativa. Solo en colaboración se pueden resolver
correctamente los problemas.
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=dA1ogXCwHmI#

PRÁCTICA 3 c
Causas de la baja participación de los padres en los centros educativos. Propuestas
y medidas de mejora para promover dicha participación.
Considerando ciertos aspectos, considero que en la actualidad existe una baja
participación de los padres en los centros educativos. Entre las causas más relevantes
podemos destacar las siguientes: largas jornadas de trabajo que impiden a los padres
implicarse y participar en el centro de sus hijos; despreocupación de los padres y
dejadez por pensar que el colegio está para que les eduquen, que aprendan y que hagan
los deberes; la falta de cultura de los padres; y la incapacidad de los centros para
reunir a los padres.
Estas son algunas de las posibles causas entre muchas que pueden darse. Pero hay
que tratar de solucionar esto y proponer medidas para que sean más participativos,
como por ejemplo: promover escuelas de padres al menos un día a la semana; estar en
contacto telefónico, en el caso de no poder asistir al centro asiduamente; tener contacto
a través de la plataforma Papás u otras, y a través de ahí promover participación en
actividades; modificación de la Ley laboral en la que se deje a los padres tiempo
semanalmente de su jornada para acudir al colegio a reunirse con los maestros de sus
hijos; jornada de puertas abiertas en la que los padres puedan acudir a cualquier hora;
actividades extraescolares que se realicen en el centro y a las que también tengan
acceso los padres; charlas de información a los padres por parte de los colegios acerca
de la importancia que tiene la relación entre ambos, etc.

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