Este documento propone criterios para validar el conocimiento en investigaciones cualitativas a través de dos procesos: la categorización y la triangulación. La categorización implica construir categorías conceptuales a priori para organizar la información recopilada. La triangulación permite analizar la información obtenida mediante la comparación de diferentes fuentes y perspectivas. También se discuten elementos clave de un modelo de investigación cualitativa como la racionalidad hermenéutica, el uso de premisas y ejes temáticos, y la importancia de definir
Este documento describe el proceso de categorización en la investigación cualitativa. Explica que la categorización implica clasificar y codificar la información en clases significativas de manera inequívoca. Describe las fuentes de las categorías como la lectura minuciosa de los datos y la codificación por temáticas. Además, explica que la interpretación está ligada a la reconstrucción histórica a través de la hermenéutica, que pone en relación al observador, investigador y realidad.
Este documento describe las etapas del proceso de categorización y teorización para la estructuración de datos cualitativos recolectados en una investigación. Explica que categorizar implica clasificar la información en unidades temáticas significativas. Luego, la teorización busca integrar estas categorías en un marco teórico más amplio contrastándolas con otros estudios, lo que puede llevar a reformular o ampliar teorías existentes y generar nuevos conocimientos en el área. Finalmente, la teoría resulta de un proceso creativo de sí
Este documento propone criterios para validar el conocimiento en investigaciones cualitativas a través de dos procesos: 1) la categorización, que permite recopilar y organizar sistemáticamente la información obtenida en el campo mediante la construcción de categorías deductivas; y 2) la triangulación, que analiza la información de manera ascendente y dialéctica. El objetivo es proveer herramientas útiles para quienes trabajan en educación desde una perspectiva cualitativa y hermenéutica.
Este documento presenta un manual básico de metodología de investigación social. Explica que la investigación científica es una actividad social que produce conocimiento a través de procesos sistemáticos. Describe el campo científico y la relación entre conocimiento científico y conocimiento cotidiano. El manual contiene 10 capítulos que cubren temas como objetivos de investigación, marco teórico, muestreo, diseños de investigación y análisis de datos. El objetivo es brindar una guía accesible para estudiantes sin experi
Este documento describe la importancia de las hipótesis y variables en la investigación. Explica que las hipótesis son afirmaciones que pueden ser probadas a través de datos y deben contener conceptos medibles. También describe los componentes de las variables, los niveles de medición y las definiciones conceptual y operacional. Finalmente, explica que las técnicas de investigación como encuestas y entrevistas permiten medir las variables y categorías conceptuales.
Este documento describe las funciones y pasos para elaborar un marco teórico efectivo. Explica que el marco teórico fundamenta las decisiones conceptuales y metodológicas de la investigación a través de una revisión exhaustiva de antecedentes teóricos y empíricos. También define la teoría como un conjunto de conceptos interrelacionados que ofrecen una visión sistemática de un fenómeno, y destaca la importancia de articular claramente los conceptos y teorías seleccionados para el marco teórico.
Este documento presenta un resumen del estudio de caso como método de investigación. El estudio de caso se define como una indagación empírica exhaustiva de un fenómeno singular en su contexto real, que parte de la particularidad y complejidad de un caso. No se define por el objeto de estudio sino por ser una estrategia cualitativa que incorpora métodos específicos para investigar fenómenos en contextos auténticos. Existen diferentes tipos de estudios de caso según autores como Stake y Yin. La planificación y diseño de un estudio de caso requi
El documento presenta una comparación entre diferentes paradigmas de investigación social. Describe los planos ontológico, epistemológico y metodológico del positivismo, el postpositivismo, el paradigma crítico social y el construccionismo social, resaltando sus diferencias en términos de la naturaleza de la realidad, la relación entre el investigador y lo investigado, y los métodos de investigación. También presenta una perspectiva cuantitativa y cualitativa.
Este documento describe el proceso de categorización en la investigación cualitativa. Explica que la categorización implica clasificar y codificar la información en clases significativas de manera inequívoca. Describe las fuentes de las categorías como la lectura minuciosa de los datos y la codificación por temáticas. Además, explica que la interpretación está ligada a la reconstrucción histórica a través de la hermenéutica, que pone en relación al observador, investigador y realidad.
Este documento describe las etapas del proceso de categorización y teorización para la estructuración de datos cualitativos recolectados en una investigación. Explica que categorizar implica clasificar la información en unidades temáticas significativas. Luego, la teorización busca integrar estas categorías en un marco teórico más amplio contrastándolas con otros estudios, lo que puede llevar a reformular o ampliar teorías existentes y generar nuevos conocimientos en el área. Finalmente, la teoría resulta de un proceso creativo de sí
Este documento propone criterios para validar el conocimiento en investigaciones cualitativas a través de dos procesos: 1) la categorización, que permite recopilar y organizar sistemáticamente la información obtenida en el campo mediante la construcción de categorías deductivas; y 2) la triangulación, que analiza la información de manera ascendente y dialéctica. El objetivo es proveer herramientas útiles para quienes trabajan en educación desde una perspectiva cualitativa y hermenéutica.
Este documento presenta un manual básico de metodología de investigación social. Explica que la investigación científica es una actividad social que produce conocimiento a través de procesos sistemáticos. Describe el campo científico y la relación entre conocimiento científico y conocimiento cotidiano. El manual contiene 10 capítulos que cubren temas como objetivos de investigación, marco teórico, muestreo, diseños de investigación y análisis de datos. El objetivo es brindar una guía accesible para estudiantes sin experi
Este documento describe la importancia de las hipótesis y variables en la investigación. Explica que las hipótesis son afirmaciones que pueden ser probadas a través de datos y deben contener conceptos medibles. También describe los componentes de las variables, los niveles de medición y las definiciones conceptual y operacional. Finalmente, explica que las técnicas de investigación como encuestas y entrevistas permiten medir las variables y categorías conceptuales.
Este documento describe las funciones y pasos para elaborar un marco teórico efectivo. Explica que el marco teórico fundamenta las decisiones conceptuales y metodológicas de la investigación a través de una revisión exhaustiva de antecedentes teóricos y empíricos. También define la teoría como un conjunto de conceptos interrelacionados que ofrecen una visión sistemática de un fenómeno, y destaca la importancia de articular claramente los conceptos y teorías seleccionados para el marco teórico.
Este documento presenta un resumen del estudio de caso como método de investigación. El estudio de caso se define como una indagación empírica exhaustiva de un fenómeno singular en su contexto real, que parte de la particularidad y complejidad de un caso. No se define por el objeto de estudio sino por ser una estrategia cualitativa que incorpora métodos específicos para investigar fenómenos en contextos auténticos. Existen diferentes tipos de estudios de caso según autores como Stake y Yin. La planificación y diseño de un estudio de caso requi
El documento presenta una comparación entre diferentes paradigmas de investigación social. Describe los planos ontológico, epistemológico y metodológico del positivismo, el postpositivismo, el paradigma crítico social y el construccionismo social, resaltando sus diferencias en términos de la naturaleza de la realidad, la relación entre el investigador y lo investigado, y los métodos de investigación. También presenta una perspectiva cuantitativa y cualitativa.
Este documento describe diferentes tipos de investigación. La investigación histórica analiza eventos pasados y su relación con el presente y futuro. La investigación documental estudia información escrita sobre un tema para establecer relaciones. La investigación descriptiva, correlacional, explicativa y experimental buscan describir, medir relaciones entre variables, explicar causas y efectos, y analizar el efecto de la manipulación de variables, respectivamente.
Este documento describe varios métodos cualitativos de investigación en psicopedagogía, incluyendo grupos de discusión, diseño de investigación, fenomenografía, estudios de casos, método clínico, etnografía, investigación-acción, investigación colaborativa, investigación participativa y técnicas cualitativas de recogida de información como observación participante. Explica las características y etapas clave de cada método, con énfasis en describir, explicar e interpretar experiencias humanas y promover el cambio social.
Características comunes a las diversas modalidades de investigaciónAndrés Quintero Macea
El documento discute las características comunes a las diversas modalidades de investigación cualitativa y sus diferencias con las investigaciones cuantitativas. Aborda los fundamentos epistemológicos de la investigación cualitativa, incluyendo cómo concibe la naturaleza del conocimiento y la realidad, las relaciones entre el investigador y el conocimiento generado, y cómo se construye el conocimiento. También examina los momentos metodológicos del proceso de investigación cualitativa, que incluyen la formulación, el diseño, la gestión y el cierre.
Estrategias y tecnicas de investigacion cualitativaMajinRuiz63
Este documento describe estrategias y técnicas de investigación cualitativa. Explica diferentes métodos cualitativos como la observación, entrevistas y análisis documental. También describe procesos metodológicos comunes en investigación cualitativa como recopilación de datos, codificación, análisis e interpretación, y elaboración de informes. El objetivo general es comprender fenómenos sociales desde una perspectiva cualitativa a través de métodos no cuantitativos.
La formulación y diseño de los procesos de investigación social cualitativoseduardohoyos
Este documento describe los procesos de investigación cualitativa. Estos procesos incluyen la identificación del tema o problema, la exploración de la literatura existente, y la documentación inicial de la realidad específica que se analizará. Luego, el proceso continúa con el "mapeo" del escenario y la realización de muestreos para la recolección de datos, anticipando los posibles dilemas metodológicos y definiendo los medios e instrumentos apropiados para la recolección.
Investigacion cualitativa, tercer capituloprofgalexh
Este resumen describe los principales puntos del tercer capítulo sobre investigación cualitativa. 1) La investigación cualitativa se enfoca en problemas sustantivos que emergen del análisis de la realidad social, en lugar de problemas formales. 2) La pregunta de investigación se enfoca en lo subjetivo, cultural y significados individuales. 3) La documentación inicial y el mapeo ayudan al investigador a familiarizarse con la realidad a estudiar. 4) El muestreo selecciona situaciones y actores relevantes y se ajusta con los hallazgos.
El documento describe diferentes enfoques de la investigación social, incluyendo el enfoque etnográfico, fenomenológico, hermenéutico, holístico e introespectivo. El enfoque etnográfico se centra en el estudio de grupos étnicos a través del trabajo de campo. El enfoque fenomenológico estudia el contexto de la vida cotidiana y los problemas actuales de la sociedad. El enfoque hermenéutico se dedica a interpretar mensajes para favorecer la comprensión. El enfoque holíst
El documento presenta un módulo sobre métodos cualitativos de investigación. Explica las diferentes etapas de la investigación cualitativa, como la selección de instrumentos, la colecta y sistematización de datos, el análisis e interpretación de resultados, y la elaboración de informes. También describe diversos métodos cualitativos como el enfoque fenomenológico, el método etnográfico y la elaboración de teorías fundamentadas.
La investigación científico-social es un procedimiento reflexivo, metódico, coherente y sistemático para analizar los fenómenos sociales. Existen diferentes tipos de investigación según su nivel, como las exploratorias, descriptivas y explicativas. Las investigaciones exploratorias sirven para aclarar conceptos y conocer las dimensiones de un problema, mientras que las descriptivas describen pautas de comportamiento social sin explicarlas y las explicativas explican cómo y por qué ocurren los fenómenos sociales basándose en estudios previos.
El rol de la teoría en la investigación social x Patricio DobreéEspacio Critica
El documento resume el rol de la teoría en la investigación social. Explica que la teoría permite pensar con más profundidad sobre problemas e hipótesis y contribuye a la coherencia de los objetivos, metodología y resultados. También describe los diferentes paradigmas de investigación social como positivista y constructivista y sus supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos. Además, explica los métodos cualitativos y cuantitativos para la producción de datos y cómo la realidad puede enfocarse desde perspectivas macros
PresentacióN De Sandoval Casilimas, Carloslluviaysol777
Este documento describe los pasos clave en el diseño de una investigación cualitativa. Estos incluyen identificar el tema o problema, realizar una revisión de literatura, documentar la realidad de análisis, mapear los actores y situaciones, seleccionar la muestra, anticipar dilemas metodológicos y definir los medios de recolección de datos como entrevistas y observación. El autor también discute diferentes tipos de muestreo cualitativo como muestreo abierto, relacional-fluctuante y discriminatorio.
El documento describe los diferentes tipos de estudios de casos como metodología de investigación. Explica que un estudio de caso implica el análisis intensivo de una unidad, que puede ser una persona, grupo u organización. Luego discute las diferencias entre enfoques cualitativos y cuantitativos, y clasifica los estudios de casos en descriptivos, explicativos e ilustrativos. Finalmente, cubre temas como el diseño de estudios de casos múltiples y las referencias metodológicas clave.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación, incluyendo la investigación histórica, documental, descriptiva y correlacional. Explica las características y objetivos de cada tipo de investigación, así como ejemplos de su aplicación en campos como la economía, administración, educación y psicología. La elección del tipo de investigación depende del objetivo del estudio, el problema de investigación y las hipótesis planteadas.
Este documento discute las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. Brevemente, la investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno y comprenderlo en profundidad, mientras que la investigación cuantitativa busca generalizar resultados a través de métodos estadísticos y mantener independencia entre el investigador y el objeto de estudio. Ambos enfoques son útiles y pueden usarse juntos en una investigación.
Este documento describe estrategias y técnicas para analizar datos cualitativos recolectados a través de métodos como observación participante, entrevistas y estudios etnográficos. Explica que los estudios cualitativos contienen ricos datos descriptivos y que los estudios descriptivos se caracterizan por proporcionar una imagen fiel de la vida social con un mínimo de interpretación. También cubre temas como el desarrollo de conceptos y proposiciones teóricas, la codificación de datos, y las consideraciones para construir historias de vida.
Paradigma De Investig Cuanti Cualitativa 2005Caromar81
El documento compara el paradigma de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica que la investigación cualitativa busca comprender fenómenos estudiando a personas en su contexto habitual mediante métodos como observación y entrevistas para generar teoría. La investigación cuantitativa mide variables y prueba hipótesis estadísticas utilizando muestras representativas y controles de variables. También analiza las diferencias en diseño, objetivos, instrumentos y análisis de datos entre ambos enfoques.
El documento describe las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno de manera inductiva, mientras que la investigación cuantitativa mide variables de manera numérica y deductiva con el objetivo de generalizar los resultados. Ambos enfoques tienen ventajas y limitaciones, y una combinación de ambos puede ayudar a lograr resultados óptimos.
El documento trata sobre diferentes paradigmas, incluyendo paradigmas educativos, científicos, gerenciales y tecnológicos. Define qué es un paradigma y explica que son modelos o ejemplos que orientan la comprensión de una situación. También discute el efecto paradigma y cómo los paradigmas nos ayudan a distinguir la información relevante.
Métodos de investigación cualitativa y cuantitativaLinda Velazquez
Este documento describe varios métodos de investigación cualitativa como la etnografía, fenomenología, interaccionismo simbólico, investigación-acción, investigación-acción participativa, investigación colaborativa e investigación-acción crítica. También describe métodos cualitativos como el biográfico, comparativo constante y teoría fundamentada. Finalmente, describe métodos cuantitativos como el experimental, ex post facto, no experimental, cuasi-experimental, descriptivo, histórico y correlacional.
Martha elena negrete perez paradigmas investigacionMARTHA NEGRETE
Este documento describe los principales paradigmas de investigación cualitativa en educación. Explica primero las características generales de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo y análisis de la realidad subjetiva. Luego, detalla cuatro paradigmas cualitativos específicos: la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría fundamentada y el sociocrítico. Para cada uno, provee definiciones, antecedentes, postulados y ejemplos de aplicación. El objetivo general es analizar estos parad
Este documento propone criterios para validar el conocimiento en investigaciones cualitativas a través de la categorización y triangulación de la información. Explica que la racionalidad hermenéutica busca entender los fenómenos a partir de procesos de interpretación donde el investigador juega un rol clave. También presenta una estructura típica para investigaciones cualitativas que incluye la formulación del problema, marco teórico, diseño metodológico, presentación de resultados, discusión y conclusiones. Finalmente, destaca la
Este documento presenta una discusión sobre el marco teórico, los antecedentes, las bases teóricas y las bases legales de una investigación. Explica que el marco teórico sitúa el problema dentro de un conjunto de conocimientos previos y teorías para guiar la investigación. Los antecedentes describen investigaciones anteriores sobre el tema. Las bases teóricas brindan el soporte conceptual inicial, mientras que las bases legales proveen el soporte legal. En conjunto, estas secciones proveen el contexto y fundamentos teóricos y legales necesarios
Este documento describe diferentes tipos de investigación. La investigación histórica analiza eventos pasados y su relación con el presente y futuro. La investigación documental estudia información escrita sobre un tema para establecer relaciones. La investigación descriptiva, correlacional, explicativa y experimental buscan describir, medir relaciones entre variables, explicar causas y efectos, y analizar el efecto de la manipulación de variables, respectivamente.
Este documento describe varios métodos cualitativos de investigación en psicopedagogía, incluyendo grupos de discusión, diseño de investigación, fenomenografía, estudios de casos, método clínico, etnografía, investigación-acción, investigación colaborativa, investigación participativa y técnicas cualitativas de recogida de información como observación participante. Explica las características y etapas clave de cada método, con énfasis en describir, explicar e interpretar experiencias humanas y promover el cambio social.
Características comunes a las diversas modalidades de investigaciónAndrés Quintero Macea
El documento discute las características comunes a las diversas modalidades de investigación cualitativa y sus diferencias con las investigaciones cuantitativas. Aborda los fundamentos epistemológicos de la investigación cualitativa, incluyendo cómo concibe la naturaleza del conocimiento y la realidad, las relaciones entre el investigador y el conocimiento generado, y cómo se construye el conocimiento. También examina los momentos metodológicos del proceso de investigación cualitativa, que incluyen la formulación, el diseño, la gestión y el cierre.
Estrategias y tecnicas de investigacion cualitativaMajinRuiz63
Este documento describe estrategias y técnicas de investigación cualitativa. Explica diferentes métodos cualitativos como la observación, entrevistas y análisis documental. También describe procesos metodológicos comunes en investigación cualitativa como recopilación de datos, codificación, análisis e interpretación, y elaboración de informes. El objetivo general es comprender fenómenos sociales desde una perspectiva cualitativa a través de métodos no cuantitativos.
La formulación y diseño de los procesos de investigación social cualitativoseduardohoyos
Este documento describe los procesos de investigación cualitativa. Estos procesos incluyen la identificación del tema o problema, la exploración de la literatura existente, y la documentación inicial de la realidad específica que se analizará. Luego, el proceso continúa con el "mapeo" del escenario y la realización de muestreos para la recolección de datos, anticipando los posibles dilemas metodológicos y definiendo los medios e instrumentos apropiados para la recolección.
Investigacion cualitativa, tercer capituloprofgalexh
Este resumen describe los principales puntos del tercer capítulo sobre investigación cualitativa. 1) La investigación cualitativa se enfoca en problemas sustantivos que emergen del análisis de la realidad social, en lugar de problemas formales. 2) La pregunta de investigación se enfoca en lo subjetivo, cultural y significados individuales. 3) La documentación inicial y el mapeo ayudan al investigador a familiarizarse con la realidad a estudiar. 4) El muestreo selecciona situaciones y actores relevantes y se ajusta con los hallazgos.
El documento describe diferentes enfoques de la investigación social, incluyendo el enfoque etnográfico, fenomenológico, hermenéutico, holístico e introespectivo. El enfoque etnográfico se centra en el estudio de grupos étnicos a través del trabajo de campo. El enfoque fenomenológico estudia el contexto de la vida cotidiana y los problemas actuales de la sociedad. El enfoque hermenéutico se dedica a interpretar mensajes para favorecer la comprensión. El enfoque holíst
El documento presenta un módulo sobre métodos cualitativos de investigación. Explica las diferentes etapas de la investigación cualitativa, como la selección de instrumentos, la colecta y sistematización de datos, el análisis e interpretación de resultados, y la elaboración de informes. También describe diversos métodos cualitativos como el enfoque fenomenológico, el método etnográfico y la elaboración de teorías fundamentadas.
La investigación científico-social es un procedimiento reflexivo, metódico, coherente y sistemático para analizar los fenómenos sociales. Existen diferentes tipos de investigación según su nivel, como las exploratorias, descriptivas y explicativas. Las investigaciones exploratorias sirven para aclarar conceptos y conocer las dimensiones de un problema, mientras que las descriptivas describen pautas de comportamiento social sin explicarlas y las explicativas explican cómo y por qué ocurren los fenómenos sociales basándose en estudios previos.
El rol de la teoría en la investigación social x Patricio DobreéEspacio Critica
El documento resume el rol de la teoría en la investigación social. Explica que la teoría permite pensar con más profundidad sobre problemas e hipótesis y contribuye a la coherencia de los objetivos, metodología y resultados. También describe los diferentes paradigmas de investigación social como positivista y constructivista y sus supuestos ontológicos, epistemológicos y metodológicos. Además, explica los métodos cualitativos y cuantitativos para la producción de datos y cómo la realidad puede enfocarse desde perspectivas macros
PresentacióN De Sandoval Casilimas, Carloslluviaysol777
Este documento describe los pasos clave en el diseño de una investigación cualitativa. Estos incluyen identificar el tema o problema, realizar una revisión de literatura, documentar la realidad de análisis, mapear los actores y situaciones, seleccionar la muestra, anticipar dilemas metodológicos y definir los medios de recolección de datos como entrevistas y observación. El autor también discute diferentes tipos de muestreo cualitativo como muestreo abierto, relacional-fluctuante y discriminatorio.
El documento describe los diferentes tipos de estudios de casos como metodología de investigación. Explica que un estudio de caso implica el análisis intensivo de una unidad, que puede ser una persona, grupo u organización. Luego discute las diferencias entre enfoques cualitativos y cuantitativos, y clasifica los estudios de casos en descriptivos, explicativos e ilustrativos. Finalmente, cubre temas como el diseño de estudios de casos múltiples y las referencias metodológicas clave.
Este documento describe los diferentes tipos de investigación, incluyendo la investigación histórica, documental, descriptiva y correlacional. Explica las características y objetivos de cada tipo de investigación, así como ejemplos de su aplicación en campos como la economía, administración, educación y psicología. La elección del tipo de investigación depende del objetivo del estudio, el problema de investigación y las hipótesis planteadas.
Este documento discute las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. Brevemente, la investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno y comprenderlo en profundidad, mientras que la investigación cuantitativa busca generalizar resultados a través de métodos estadísticos y mantener independencia entre el investigador y el objeto de estudio. Ambos enfoques son útiles y pueden usarse juntos en una investigación.
Este documento describe estrategias y técnicas para analizar datos cualitativos recolectados a través de métodos como observación participante, entrevistas y estudios etnográficos. Explica que los estudios cualitativos contienen ricos datos descriptivos y que los estudios descriptivos se caracterizan por proporcionar una imagen fiel de la vida social con un mínimo de interpretación. También cubre temas como el desarrollo de conceptos y proposiciones teóricas, la codificación de datos, y las consideraciones para construir historias de vida.
Paradigma De Investig Cuanti Cualitativa 2005Caromar81
El documento compara el paradigma de investigación cualitativa y cuantitativa. Explica que la investigación cualitativa busca comprender fenómenos estudiando a personas en su contexto habitual mediante métodos como observación y entrevistas para generar teoría. La investigación cuantitativa mide variables y prueba hipótesis estadísticas utilizando muestras representativas y controles de variables. También analiza las diferencias en diseño, objetivos, instrumentos y análisis de datos entre ambos enfoques.
El documento describe las diferencias entre la investigación cualitativa y cuantitativa. La investigación cualitativa se enfoca en describir las cualidades de un fenómeno de manera inductiva, mientras que la investigación cuantitativa mide variables de manera numérica y deductiva con el objetivo de generalizar los resultados. Ambos enfoques tienen ventajas y limitaciones, y una combinación de ambos puede ayudar a lograr resultados óptimos.
El documento trata sobre diferentes paradigmas, incluyendo paradigmas educativos, científicos, gerenciales y tecnológicos. Define qué es un paradigma y explica que son modelos o ejemplos que orientan la comprensión de una situación. También discute el efecto paradigma y cómo los paradigmas nos ayudan a distinguir la información relevante.
Métodos de investigación cualitativa y cuantitativaLinda Velazquez
Este documento describe varios métodos de investigación cualitativa como la etnografía, fenomenología, interaccionismo simbólico, investigación-acción, investigación-acción participativa, investigación colaborativa e investigación-acción crítica. También describe métodos cualitativos como el biográfico, comparativo constante y teoría fundamentada. Finalmente, describe métodos cuantitativos como el experimental, ex post facto, no experimental, cuasi-experimental, descriptivo, histórico y correlacional.
Martha elena negrete perez paradigmas investigacionMARTHA NEGRETE
Este documento describe los principales paradigmas de investigación cualitativa en educación. Explica primero las características generales de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo y análisis de la realidad subjetiva. Luego, detalla cuatro paradigmas cualitativos específicos: la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría fundamentada y el sociocrítico. Para cada uno, provee definiciones, antecedentes, postulados y ejemplos de aplicación. El objetivo general es analizar estos parad
Este documento propone criterios para validar el conocimiento en investigaciones cualitativas a través de la categorización y triangulación de la información. Explica que la racionalidad hermenéutica busca entender los fenómenos a partir de procesos de interpretación donde el investigador juega un rol clave. También presenta una estructura típica para investigaciones cualitativas que incluye la formulación del problema, marco teórico, diseño metodológico, presentación de resultados, discusión y conclusiones. Finalmente, destaca la
Este documento presenta una discusión sobre el marco teórico, los antecedentes, las bases teóricas y las bases legales de una investigación. Explica que el marco teórico sitúa el problema dentro de un conjunto de conocimientos previos y teorías para guiar la investigación. Los antecedentes describen investigaciones anteriores sobre el tema. Las bases teóricas brindan el soporte conceptual inicial, mientras que las bases legales proveen el soporte legal. En conjunto, estas secciones proveen el contexto y fundamentos teóricos y legales necesarios
El documento describe los pasos fundamentales en la elaboración del marco teórico de un proyecto de investigación, incluyendo la revisión de literatura para identificar fuentes primarias, secundarias y terciarias, así como la adopción o desarrollo de una perspectiva teórica para direccionar el estudio. Explica que un marco teórico sólido es crucial para orientar correctamente el proceso de investigación.
El documento describe los componentes clave de un diseño de investigación cualitativa. Menciona que el diseño cualitativo es flexible, interactivo y reflexivo, y que sus componentes están interrelacionados. Describe brevemente los componentes como la situación problemática, los propósitos, el marco conceptual, las preguntas de investigación, las estrategias metodológicas y la validez. Explica que el diseño cualitativo busca la comprensión del significado que los participantes dan a los eventos y el contexto en el que actúan.
Este documento describe la metodología de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se centra en comprender la realidad desde las perspectivas de sus protagonistas, mientras que la investigación cuantitativa se enfoca en la explicación y predicción. También describe las etapas de la investigación cualitativa, incluyendo la formulación del problema, el diseño, la ejecución y el cierre. Finalmente, explica los procesos de mapeo, muestreo e identificación del tema o problema de investigación en la metodología cualitativa
Este documento describe la metodología de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se centra en comprender la realidad desde las perspectivas de sus protagonistas, utilizando métodos como entrevistas y observación participante. Describe las etapas de la investigación cualitativa, incluyendo la formulación del problema, el diseño, la ejecución y el cierre, que implica el análisis e interpretación de los datos para generar nuevos conocimientos. El objetivo es producir conocimiento científico sobre aspectos de la realidad humana que
4 dialnet el procesoinvestigativoenelestadodelartedelamaestri-4037187jcbp_peru
Este documento describe el proceso de investigación para realizar un estado del arte de la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás. El proceso consiste en dos fases: 1) Recopilar y resumir analíticamente los informes de investigación de los estudiantes a través de matrices descriptivas para describir los procesos investigativos. 2) Interpretar esta información a través de matrices interpretativas para comprender los lugares epistemológicos y teóricos subyacentes a la luz de su contexto social e histórico. El objetivo es
Metodología de Investigación Científica CualitativaMariaCarreon6
Este documento describe la metodología de investigación cualitativa. Explica que la investigación cualitativa se centra en comprender la realidad desde las perspectivas de sus protagonistas, utilizando métodos como entrevistas y observación participante. Describe las etapas de la investigación cualitativa, incluyendo la formulación del problema, el diseño, la ejecución y el cierre, que implica el análisis e interpretación de los datos para generar nuevos conocimientos. El objetivo es producir conocimiento científico sobre aspectos de la realidad humana que
Este documento presenta información sobre las técnicas cualitativas de recolección de datos en investigaciones, incluyendo la observación participante, entrevistas en profundidad y grupos de discusión. Explica que estas técnicas se caracterizan por ser flexibles y abiertas, y permiten que los investigadores capturen las impresiones y perspectivas de los sujetos de estudio. También brinda detalles sobre el paradigma cualitativo y cómo estas técnicas ayudan a los investigadores a comprender las realidades y experiencias de los participantes desde su propia pers
El documento presenta una descripción de los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación, así como de los tipos de investigación exploratoria, descriptiva y explicativa. Define cada enfoque y tipo de investigación, describiendo sus características principales. También explica brevemente los paradigmas fenomenológico, empirismo, racionalismo, pragmatismo, positivismo, materialismo dialéctico y estructuralismo.
Este documento presenta los componentes fundamentales de un diseño de investigación cualitativa. Explica que el diseño es un argumento flexible e interactivo que incluye la situación problemática, los propósitos, el contexto conceptual, los problemas de investigación, la estrategia metodológica y cuestiones de validez. También destaca que la investigación cualitativa busca la comprensión del significado que los participantes dan a los sucesos y la generación de teoría a partir de los datos de manera interpretativa.
Este documento presenta una introducción a varios temas relacionados con la producción de conocimiento científico como la historia de las ciencias, la filosofía de las ciencias y la epistemología. Explica que la investigación en maestrías busca ampliar conocimientos para resolver problemas disciplinarios e interdisciplinarios. También define conceptos como método, paradigma y tipos de investigación cuantitativa y cualitativa.
Este documento presenta una introducción al seminario de investigación II. Aborda conceptos como la historia de las ciencias, la filosofía de las ciencias y la epistemología, así como los métodos cuantitativos y cualitativos de investigación. También discute el estatuto epistemológico de las ciencias sociales y humanas, contrastándolo con enfoques como el positivismo y la hermenéutica. El objetivo general es analizar los criterios de validez científica y reflexionar sobre la producción de conocimiento en el contexto de las ma
El documento describe los diferentes elementos que componen el marco teórico en un proceso de investigación científica. Explica que el marco teórico direcciona la investigación y la sustenta teóricamente mediante el análisis de teorías y antecedentes relevantes. Además, define los diferentes tipos de marcos como el conceptual, de referencia y teórico, y describe sus funciones y etapas de elaboración.
Este documento presenta una discusión sobre el estado del arte como herramienta metodológica para el análisis crítico de la investigación. Explica la génesis y conceptos relacionados como estado de la cuestión. Describe las fases del proceso metodológico como la descripción, interpretación y construcción teórica. Finalmente, concluye que el estado del arte es fundamental para conocer cómo se ha abordado una problemática de investigación, pero requiere de un diseño cíclico y dialéctico por parte del investigador.
Formulación de los marcos dereferencia e hipótesisDULCEOCAMPO4
Este documento presenta información sobre la formulación del marco conceptual, teórico y de hipótesis en una investigación. Explica que el marco conceptual identifica términos clave y conceptos relevantes, mientras que el marco teórico analiza literatura previa de manera crítica. También define variables dependientes, independientes y extrañas, e indica que la hipótesis plantea una posible solución al problema de investigación. Finalmente, proporciona lineamientos para la selección de fuentes de información y la construcción de los marcos y
Este documento describe los elementos clave para construir un marco teórico y conceptual en una investigación. Explica que el marco teórico y conceptual permite entender y explicar mejor el problema de investigación mediante el uso de teorías y conceptos existentes. Detalla los tipos de marcos que se usan en diferentes tipos de investigación y los pasos para seleccionar y definir conceptos teóricos y empíricos, así como realizar una revisión de literatura para comprender mejor el tema de estudio.
Este documento presenta una introducción a un trabajo de investigación sobre los conflictos y alianzas metodológicas y epistemológicas que enfrenta un investigador. Se discuten diferentes perspectivas filosóficas como el positivismo, el historicismo y la fenomenología. También se analizan obras que aportan elementos para la selección de métodos cualitativos o cuantitativos. Finalmente, se destacan trabajos que enfatizan la importancia de reconocer el carácter ontoepistemológico de la investigación y el uso combinado de
El documento discute la construcción del objeto de estudio en la investigación socioeducativa. Se enfatiza la importancia de involucrar a los estudiantes como investigadores activos y de que los profesores también sean investigadores. Además, se describen los tipos de objetos de estudio, los enfoques cuantitativo y cualitativo, y los pasos del proceso de investigación como la delimitación del objeto y la elaboración de hipótesis.
algo sucedio_letra y acordes de guitarra.pdfAni Ann
Puedes encontrar el video y el archivo para descargar en mi blog:
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Son etiquetas de advertencia que están pegadas en las maquinarias pesadas, Caterpillar, Komatsu, Volvo etc., para evitar accidentes durante la operación y mantenimiento en la operación de equipos pesados por los operadores y mecánicos.
Las etiquetas de advertencia fueron primeramente pura letras y en Ingles ,luego letras y una imagen , y ahora solo es Imagen que el operador tiene que describir el riesgo y evitar los accidentes de acuerdo a la imagen que esta en los equipos pesados.
Análisis de Políticas Educativas (presentación).pptx
Categorizacionytrinagulacion
1. Theoria, Vol. 14 (1): 61-71, 2005 ISSN 0717-196X
Ensayo
CATEGORIZACIÓN Y TRIANGULACIÓN COMO PROCESOS
DE VALIDACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
CATEGORIZATION AND TRIANGULATION AS PROCESSES OF
VALIDATION OF KNOWLEDGE IN QUALITATIVE INVESTIGATIONS
FRANCISCO CISTERNA CABRERA
Departamento de Ciencias de la Educación, Facultad de Educación y Humanidades. Universidad del Bío-Bío, Chillán.
e-mail: fcisterna@yahoo.com y fcisterna@ubiobio.cl
RESUMEN
Las conclusiones estamentales nos permiten conocer la opinión de los diferentes sectores de población en rela-
ción con los principales tópicos de una investigación, y desde esa perspectiva representan información funda-
mental para validar epistemológicamente la acción del investigador que sostiene su acción en una racionalidad
hermenéutica, expresada operacionalmente en los llamados “métodos cualitativos”. En este trabajo se proponen
criterios para la elaboración de tipologías que permitan recopilar organizadamente la información de campo,
mediante la construcción de categorías apriorísticas, procedimientos para analizar la información obtenida a
partir de una acción de triangulación ascendente y dialéctica, y criterios para interpretar la información, con la
finalidad de proporcionar una herramienta oportuna a quienes trabajan en educación bajo esta perspectiva
paradigmática.
PALABRAS CLAVES: Hermenéutica, investigación, educación, categorización, triangulación.
ABSTRACT
The various conclusions obtained allow us to know the opinion of the different sectors of the population with
relation to the principal topics of an investigation, and from this perspective they represent fundamental infor-
mation to epistemologically validate the action of the investigator who bases his or her action according to
hermeneutic rationale, which is expressed operationally in what is referred to as “qualitative methods”. In this
paper, criteria is proposed for the production of typologies that allow an organized re-compilation of the field
information by means of the construction of deductive categories; procedures to analyze the information obtained
from an action of ascending and dialectic triangulation; and criteria to interpret the information, with the
purpose of providing an opportune tool for those employed in education under this paradigmatic perspective.
KEYWORDS: Hermeneutics, investigation, education, categorization, triangulation.
Recepción: 21/03/05. Revisión: 30/05/05. Aprobación: 30/06/05
1. LA RACIONALIDAD HERMENÉU- ni ideológicamente neutrales. Existiría, en
TICA EN LA INVESTIGACIÓN su opinión, una clara relación entre “cono-
EDUCACIONAL cimiento e interés” que guía el trabajo hu-
mano. En este sentido, Habermas distingue
Habermas desde la década de 1960 estable- entre el interés técnico, el interés práctico y
ce que los diseños científicos y, por tanto, el interés emancipatorio (Habermas, 1986).
los modos de hacer ciencia no son política Cada uno de estos tipos de interés se expre-
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2. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
sa en tipos determinados de paradigmas y El eje conductor del acto hermenéutico
éstos, a su vez, en determinadas metodolo- es el uso del lenguaje, entendido en su do-
gías investigativas. ble acepción dialéctica, que lo concibe, por
Así, el interés técnico da origen al para- una parte, como la vía a través de la cual
digma neo-positivista que se expresa en las socialmente construimos la realidad desde
ciencias empírico-analíticas, de naturaleza procesos sostenidos en relaciones intersub-
esencialmente cuantitativa; el interés prácti- jetivas, que configuran el dominio lingüísti-
co da origen a las ciencias histórico herme- co y semántico que hace posible las acciones
néuticas, de naturaleza cualitativa, y el inte- de entendimiento humano; y por otra, como
rés emancipatorio da origen a las ciencias so- medio de circulación de dicha construcción,
cio-críticas, que metodológicamente utilizan es decir, como el acto comunicacional pro-
herramientas y procedimientos cualitativos, piamente tal, el que a su vez, en el decir de
aunque también complementan sus resulta- Echeverría, “se verá asociado a los actos de
dos dialécticamente con datos cuantitativos. expresar, de explicar, de traducir y, por lo tan-
Los postulados de Habermas y su poste- to, de hacer comprensible el sentido que algo
rior profundización en el campo de la educa- tiene para otro..., y en donde la hermenéu-
ción por otros autores (Grundy, 1986) se han tica como fenómeno de comunicación se
visto cada vez más desarrollados en los últi- constituye en la fusión de dos horizontes de
mos años, lo que ha significado socializar y sentido: aquel horizonte de entendimiento
masificar los estudios metodológicos cualita- del intérprete y el horizonte del cual es por-
tivos, particularmente en el campo de las cien- tador el texto” (Echeverría, 1993).
cias sociales. Ello ha implicado, entre otras Es a este proceso de construcción de co-
cosas, la legitimación de una racionalidad dis- nocimiento reconocidamente subjetivo e
tinta, la racionalidad hermenéutica. intersubjetivo al que se ha pretendido dar
Investigar desde una racionalidad herme- validez y confiabilidad epistemológica, es-
néutica significa una forma de abordar, es- fuerzo que ineludiblemente debemos asumir
tudiar, entender, analizar y construir conoci- todos aquellos que trabajamos desde esta
miento a partir de procesos de interpretación, racionalidad.
donde la validez y confiabilidad del conoci-
miento descansa en última instancia en el ri-
gor del investigador. Así, la pretendida obje- 2. LA CONSTRUCCIÓN DE UN
tividad positivista fundada en la separación MODELO DE INVESTIGACIÓN
entre investigador y objeto de investigación CUALITATIVA
desaparece, y se asume la cuestión de la cons-
trucción del conocimiento como un proceso Un modelo de estructuración operacional de
subjetivo e intersubjetivo, en tanto es el suje- una investigación cualitativa implica un di-
to quien construye el diseño de investigación, seño que se articula en un conjunto de capí-
recopila la información, la organiza y le da tulos o secciones que en su totalidad deben
sentido, tanto desde sus estructuras concep- dar cuenta de modo coherente, secuencial e
tuales previas, como desde aquellos hallazgos integrador, de todo el proceso investigativo.
que surgen de la propia investigación, la que De la misma forma, el informe de investiga-
luego se colectiviza y discute en la comuni- ción expresa la presentación de dicho pro-
dad académica. ceso en términos formales (Pérez Serrano,
1998).
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3. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
En la tabla 1 se muestra una propuesta su función dentro del proceso investigativo
de estructura de investigación, con los ele- y del informe de investigación.
mentos que integran cada sección, así como
Tabla 1. Estructura de una investigación cualitativa.
Sección Elementos integrantes Funciones esenciales
Planteamiento –Enunciación del campo temático en que se inves- Comunicar sobre el objeto
problemático tiga; definición del objeto de estudio y plantea- de estudio, el problema con-
miento del problema; entrega de los antecedentes creto que se aborda, las fi-
claves para contextualizar el problema que se in- nalidades y los ejes orienta-
vestiga; enunciación de las preguntas de investi- dores de la investigación.
gación; formulación de los objetivos; definición
de premisas, supuestos o ejes temáticos que orien-
tan la investigación.
Marco teórico –Revisión bibliográfica; discusión teórica. Informar una revisión re-
flexiva y discutida de la lite-
ratura especializada, actua-
lizada y pertinente al ámbi-
to temático de la investiga-
ción.
Diseño –Declaración acerca del tipo de investigación que Dar cuenta de forma preci-
metodológico se realiza; declaración de la unidad de estudio y sa, del aparato metodológi-
de los actores o sujetos que se estudian, con su co que sustenta el trabajo
correspondiente agrupación en estamentos (si co- investigativo y le otorga va-
rrespondiera); definición de los instrumentos que lidez epistemológica.
se utilizan para recoger la información y defini-
ción conceptual y operacional de las categorías y
subcategorías apriorísticas; declaración de los pro-
cedimientos centrales que guían el proceso de aná-
lisis de la información.
Presentación –Presentación de resultados por cada instrumento Informar de modo organi-
de resultados en cada estamento; triangulación de la informa- zado y coherente de los re-
ción. sultados de la investigación
a partir del procedimiento
de triangulación hermenéu-
tica.
Discusión de –Interpretación de la información y construcción Construir conocimiento.
resultados de las tesis propiamente tales que surgen desde la
investigación.
Conclusiones –Síntesis de la investigación; enunciación de las Sintetizar el trabajo realiza-
nuevas aperturas problemáticas que han surgido a do y recapitular en torno a
partir del proceso investigativo que se ha realiza- las interrogantes de la inves-
do. tigación.
La racionalidad interpretativa, expresada procesos de investigación cualitativa no in-
en los modelos cualitativos, es abierta, y por cluirían, en un estricto rigor epistemológi-
sobre todo dialéctica, lo que implica que los co, la formulación de hipótesis, pues éstas
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4. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
surgen de una concepción neo-positivista 3. TÓPICOS DE INVESTIGACIÓN Y
como respuestas anticipadas a las preguntas CATEGORIZACIÓN APRIORÍSTICA
de la investigación, condicionando un mo-
delo cerrado en que todo el accionar del in- Como es el investigador quien le otorga sig-
vestigador gira en torno a la contrastación nificado a los resultados de su investigación,
de dichas hipótesis. uno de los elementos básicos a tener en cuen-
Desde esta perspectiva, y como una for- ta es la elaboración y distinción de tópicos a
ma de estructurar el diseño investigativo, partir de los que se recoge y organiza la in-
surge como propuesta heurística el uso de formación. Para ello distinguiremos entre
instrumentos conceptuales denominados categorías, que denotan un tópico en sí mis-
“premisas”, supuestos” y “ejes temáticos”. mo, y las subcategorías, que detallan dicho
Las premisas corresponden a afirmacio- tópico en microaspectos. Estas categorías y
nes sostenidas sobre la base de información subcategorías pueden ser apriorísticas, es
pre-existente acerca del problema de estu- decir, construidas antes del proceso recopi-
dio, y que por su contundencia no necesi- latorio de la información, o emergentes, que
tan su verificación, lo que les permite apor- surgen desde el levantamiento de referencia-
tar de modo referencial en la investigación les significativos a partir de la propia inda-
(por ejemplo, la relación que existe entre el gación, lo que se relaciona con la distinción
origen socio-económico de los estudiantes y que establece Elliot cuando diferencia entre
sus posibilidades de acceso a los bienes edu- “conceptos objetivadores” y “conceptos sen-
cativos en una sociedad neoliberal como la sibilizadores”, en donde las categorías aprio-
chilena); los supuestos también constituyen rísticas corresponderían a los primeros y las
afirmaciones previas, pero que no cuentan categorías emergentes a los segundos (Elliot,
con el mismo peso referencial de las premisas 1990).
y, por ello, sólo pueden ser tomadas como Mi opinión es que los investigadores nue-
antecedentes relativos para la investigación vos, aquellos que no tienen gran experticia
(por ejemplo, la relación entre el perfeccio- en esta actividad, deben contar con la ma-
namiento y la calidad de la docencia de un yor cantidad posible herramientas concep-
profesor, situación tan poco previsible, don- tuales y operacionales para facilitar su tarea.
de sólo se puede suponer de buena fe que Es en este sentido esencial que la distinción
quienes asisten a procesos de reciclamiento previa de cuáles son los tópicos centrales que
profesional tendrían que traspasar esa opti- focalizan la investigación puede resultar de
mización personal a su trabajo de aula) y; ayuda fundamental, ya sea se utilicen entre-
los ejes temáticos no constituyen afirmacio- vistas, observaciones etnográficas, grupos de
nes, sino líneas orientadoras para guiar al discusión, historias de vida, análisis textua-
investigador allí donde no hay antecedentes les de carácter semiótico, investigación-ac-
de investigaciones previas (por ejemplo, es- ción u otro tipo de métodos cualitativos.
tudios que se puedan realizar en temáticas Estos tópicos surgen dentro de la inves-
tan poco conocidas como el rescate de una tigación a partir de la formulación de los lla-
lengua nativa mediante la utilización de las mados “objetivos”, tanto de aquellos de tipo
TIC).
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5. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
general, que son una inversión de las pre- re investigar. Desde este punto de vista, la
guntas de investigación en términos de fi- investigación cualitativa siempre tiene un
nalidades, como de aquellos denominados carácter fenomenológico que expresa la re-
como “específicos”, que desglosan y opera- lación dialéctica que surge en la relación in-
cionalizan los primeros. tersubjetiva entre las personas que confor-
Expresado en términos concretos, estos man la unidad de estudio (Ruiz Olabuénaga,
tópicos se materializan en el diseño de in- 1996). Cuando en dicha unidad concurren
vestigación por medio de las llamadas “cate- diferentes grupos humanos, que se distin-
gorías apriorísticas”, con su correspondien- guen entre sí por características muy especí-
te desglose en subcategorías, constituyendo ficas, ya sea por rol, estatus u otro elemento,
así la expresión orgánica que orienta y di- para efectos de identificarlos y diferenciar-
recciona la construcción de los instrumen- los, proponemos el uso del término “esta-
tos recopiladores de la información1. mentos”2.
En una investigación en ciencias sociales En las tablas 2 y 3 se muestran ejemplos
el objeto de estudio son los sujetos. La espe- de categorización apriorística y elaboración
cificidad del foco de la investigación está de preguntas de investigación en tres esta-
dada por el problema concreto que se quie- mentos distintos.
2
1
Aquí hay que admitir cierta semejanza con la función En el campo específico de la investigación educacio-
similar que cumplen las variables y los indicadores en los nal, suelen expresarse como estamentos de docentes (que
modelos cuantitativos, pero donde la diferencia clave está pueden ser subdivididos a su vez en docentes de aula, do-
en que estas categorías y subcategorías, por muy apriorístico centes directivos, docentes técnico-pedagógicos); de estu-
que sea el diseño, no excluyen la posibilidad de que el inves- diantes; de personal administrativo y de servicio; de
tigador, a partir de su sensibilidad, incorpore los aspectos paradocentes y; de padres y apoderados. En función de ello,
emergentes surgidos desde el propio proceso investigativo, los instrumentos que se utilizan deben expresar entonces la
lo que no ocurre en los primeros. diversidad de los estamentos a los que se aplican.
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6. Tabla 2. Ejemplo de construcción de categorías y subcategorías apriorísticas.
Theoria, Vol. 14 (1): 2005
Ámbito Problema de Preguntas de Objetivos generales Objetivos específicos Categorías Subcategorías
temático investigación investigación
Los procesos de eva- ¿Cuáles son las concep- Develar las concepciones Caracterizar la idea de Concepto de –Concepciones
Evaluación luación de los apren- ciones de evaluación de evaluación educacio- evaluación que orien- evaluación teóricas
educacional dizajes de los estu- educacional que subya- nal que orientan la praxis tan el quehacer docen- –Implicaciones
diantes realizados cen en las prácticas de docente te prácticas
por los docentes, no los docentes al momen-
Analizar cuál es el rol Rol de la –Rol en el sistema
dan cuenta cabal- to de validar los apren-
otorgado a la evalua- evaluación escolar
mente de los proce- dizajes de los estudian-
ción por los docentes –Rol en la sala
sos cognitivos y me- tes?
en el contexto del pro- de clases
tacognitivos que
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ceso formal de ense-
ellos vivencian en el
ñanza y aprendizaje
desarrollo del currí-
culo en el aula ¿Cuáles son las prácti- Evidenciar las prácticas Describir los procedi- Procedimientos –Instrumentos
cas concretas de evalua- desarrolladas por los do- mientos de evaluación de evaluación utilizados
ción educacional que centes en el aula para la de los aprendizajes uti- –Frecuencia de los
desarrollan los docentes evaluación de los apren- lizados por los docen- eventos evaluativos
para evaluar los apren- dizajes estudiantiles tes
dizajes de sus estudian-
Caracterizar los crite- Criterios de –Criterios de
tes?
rios de evaluación de validación de corrección
los aprendizajes aplica- aprendizajes –Criterios de
dos por los docentes calificación
7. Tabla 3. Ejemplo de pauta de entrevista semi-estructurada para tres estamentos.
Subcategorías Preguntas a sujetos pertenecientes Preguntas a sujetos pertenecientes al Preguntas a sujetos pertenecientes
al estamento docentes de aula estamento docentes técnico-pedagógicos al estamento estudiantes
–Concepciones ¿Cuáles son los fundamentos teóricos que sus- ¿Cuáles son, en su opinión, las concepciones ¿Cuál es en tu opinión, la idea que
teóricas tentan su quehacer evaluativo como profesio- de evaluación que orientan la práctica peda- tiene tu profesor sobre la evalua-
nal de la educación? gógica de los docentes? ción?
–Implicaciones ¿De que manera expresa en su práctica de aula ¿Considera que la concepción teórica que el En tu opinión, ¿estás de acuerdo
prácticas su idea de lo que es la evaluación educacional? docente tiene acerca de la evaluación se sue- con la forma en que eres evaluado?
le expresar en la práctica que éste desarrolla?
–Rol en el sistema ¿Cuál es a su juicio el rol que la evaluación como En su opinión, ¿el docente de aula tiene cla- ¿Qué importancia crees tú que tu
escolar quehacer sistemático desempeña dentro del sis- ro el rol que juega la evaluación en el sistema profesor le asigna a las notas de los
tema escolar? escolar como totalidad? alumnos?
–Rol en la sala En su opinión, ¿qué rol desempeñan las accio- ¿Cuál cree Ud. que es la idea que el docente ¿Para que crees tú que tu profesor
de clases nes evaluativas en la sala de clases? de aula tiene sobre el rol que juega la evalua- realiza evaluaciones en la sala de
ción en la sala de clases? clases?
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–Instrumentos ¿Cuáles son los instrumentos de evaluación que En su percepción, ¿cuáles los principales ins- ¿Qué actividades realiza y aplica el
utilizados utiliza habitualmente en la sala de clases con trumentos de evaluación que aplican los do- profesor para evaluarte a ti y a tus
sus estudiantes? centes en el aula? ¿A que se debe esto? compañeros?
–Frecuencia de los ¿Cuál es la frecuencia con la que realiza los di- ¿Conoce la frecuencia con que los docentes ¿Crees tú que la cantidad de eva-
eventos evaluativos versos eventos evaluativos? ¿Qué criterios le de aula suelen realizar los eventos evaluativos? luaciones que tu profesor realiza
orientan en dicha frecuencia? ¿Cómo genera ¿Qué opina de ello? está bien? ¿Qué pasa cuando hay
la retroalimentación? notas muy malas?
Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
–Criterios de Cuando revisa los trabajos de sus estudiantes ¿Cómo evaluaría los criterios de corrección ¿Crees tú que tu profesor actúa de
corrección ¿sobre qué criterios asigna los puntajes?, ¿Cons- y asignación de puntajes que usan los do- forma justa cuando revisa tus di-
truye pautas de corrección? centes de aula? versas evaluaciones?
–Criterios de ¿Cuáles son los criterios que orientan la asig- En su opinión, ¿las calificaciones escolares ¿Crees que las notas que obtienes
calificación nación de notas a los trabajos de sus estudian- expresan efectivamente los aprendizajes lo- reflejan verdaderamente lo que has
tes? ¿Dichos criterios son invariables o flexi- grados por los estudiantes? aprendido?
bles?
8. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
4. EL PROCESAMIENTO DE LA 4.2. La triangulación de la información
INFORMACIÓN DESDE LA por cada estamento
TRIANGULACIÓN HERMENÉUTICA
Las conclusiones estamentales nos permiten
Entiendo por “proceso de triangulación her- conocer la opinión de los diferentes sectores
menéutica” la acción de reunión y cruce dia- de población en relación con los principales
léctico de toda la información pertinente al tópicos de la investigación.
objeto de estudio surgida en una investiga- El camino propuesto para develar infor-
ción por medio de los instrumentos corres- mación es a través del procedimiento inferen-
pondientes, y que en esencia constituye el cial, que consiste en ir estableciendo conclu-
corpus de resultados de la investigación. Por siones ascendentes, agrupando las respuestas
ello, la triangulación de la información es un relevantes por tendencias, que pueden ser cla-
acto que se realiza una vez que ha concluido sificadas en términos de coincidencias o di-
el trabajo de recopilación de la información. vergencias en cada uno de los instrumentos
El procedimiento práctico para efectuarla aplicados, en un proceso que distingue varios
pasa por los siguientes pasos: seleccionar la niveles de síntesis, y que parte desde las sub-
información obtenida en el trabajo de cam- categorías, pasa por las categorías y llega hasta
po; triangular la información por cada esta- las opiniones inferidas en relación con las
mento; triangular la información entre to- preguntas centrales que guían la investiga-
dos los estamentos investigados; triangular ción propiamente tal.
la información con los datos obtenidos me- El modo concreto como se puede efec-
diante los otros instrumentos y; triangular tuar este procedimiento es por medio de la
la información con el marco teórico. extracción de conclusiones ascendentes, don-
de el siguiente paso va expresando una sín-
tesis de los anteriores.
4.1. La selección de la información A continuación se explicita este proceso
(considerando un solo estamento)3:
La selección de la información es lo que per-
mite distinguir lo que sirve de aquello que a) Se cruzan los resultados obtenidos a par-
es desechable. El primer criterio guía para tir de las respuestas dadas por los sujetos
esta acción es el de pertinencia, que se expre- a las preguntas, por cada subcategoría, lo
sa en la acción de sólo tomar en cuenta aque- que da origen a las conclusiones de pri-
llo que efectivamente se relaciona con la te- mer nivel.
mática de la investigación, lo que permite, b) Se cruzan dichas conclusiones de primer
además, incorporar los elementos emergen- nivel, agrupándolas por su pertenencia a
tes, tan propios de la investigación cualitati- una determinada categoría, y con ello se
va. A continuación, hay que proceder a generan las conclusiones de segundo ni-
encontrar en las respuestas pertinentes, aque- vel, que en rigor corresponden a las con-
llos elementos que cumplen con el segundo clusiones categoriales.
criterio, que es el de relevancia, lo que se devela
ya sea por su recurrencia o por su asertividad
en relación con el tema que se pregunta.
3
Estos hallazgos de información pertinente y El ejemplo que aquí se coloca está en relación con el
uso de un solo instrumento, que es la entrevista en profun-
relevante son los que permiten pasar a la fase didad, muy utilizada en las investigaciones educacionales
siguiente. de tipo cualitativas.
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9. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
c) Se derivan las conclusiones de tercer ni- en educación el uso, además de las entrevis-
vel, realizadas a partir del cruce de las con- tas, de actividades sistemáticas de observa-
clusiones categoriales y que estarían ex- ción etnográfica (participante o pasiva), gru-
presando los resultados a las preguntas que pos de discusión, historias de vida y análisis
desde el estamento surgen a las interro- textual de carácter semiótico. Cuando ello
gantes centrales que guían la investigación. ocurre, entonces el proceso de triangulación
se complejiza, pues hay que integrar todo el
trabajo de campo. Para hacer esto, el primer
4.3. La triangulación de la información paso es triangular la información obtenida
entre estamentos desde los diversos instrumentos aplicados en
el trabajo de campo, por estamentos, ya sea
La triangulación interestamental es la que utilizando conclusiones de segundo o tercer
permite establecer relaciones de comparación nivel. Esta acción permite saber, por ejem-
entre los sujetos indagados en tanto actores plo, si lo que un docente de aula informó en
situados, en función de los diversos tópicos sus respuestas en una entrevista, es coheren-
interrogados, con lo que se enriquece el es- te o no con lo que el investigador pudo ob-
cenario íntersubjetivo desde el que el inves- servar directamente en la sala de clases. Un
tigador cualitativo construye los significados. segundo paso consiste en integrar la trian-
Para realizar esta acción, se pueden distin- gulación inter-estamental por cada instru-
guir dos vías: una de carácter general, que mento utilizado, pero ahora desde una pers-
consiste en establecer relaciones de compara- pectiva inter-instrumental y desde allí gene-
ción significativa desde las conclusiones de rar nuevos procesos interpretativos.
tercer nivel, es decir, triangular la opinión de Cuando se ha realizado esta integración
los estamentos a las interrogantes centrales de de toda la información triangulada es posi-
la investigación, y una de carácter específico, ble sostener entonces que se cuenta con un
que permite hilar más fino, y que consiste en corpus coherente, que refleja de modo orgá-
establecer estas relaciones de comparación sig- nico aquello que denominamos “resultados
nificativa desde las conclusiones de segundo de la investigación”.
nivel, es decir, entre categorías, cuando ello
sea posible (esto porque a veces no todas las
categorías son aplicables a todos los estamen- 4.5. La triangulación con el marco teórico
tos). La elección de una de estas dos vías, o
de las dos en términos complementarios, es Como acción de revisión y discusión reflexi-
una decisión del investigador y dependerá va de la literatura especializada, actualizada
fundamentalmente del grado de penetración y pertinente sobre la temática abordada, es
que quiera realizar en su investigación. indispensable que el marco teórico no se
quede sólo como un enmarcamiento biblio-
gráfico, sino que sea otra fuente esencial para
4.4. La triangulación entre las diversas el proceso de construcción de conocimien-
fuentes de información to que toda investigación debe aportar. Para
ello, hay que retomar entonces esta discu-
Es muy común que en una investigación sión bibliográfica y desde allí producir una
cualitativa se utilice más de un instrumento nueva discusión, pero ahora con los resulta-
para recoger la información, siendo habitual dos concretos del trabajo de campo desde
69
10. Theoria, Vol. 14 (1): 2005
una interrogación reflexiva entre lo que la campo del currículo, desde donde se produ-
literatura nos indica sobre los diversos tópi- ce la selección de cultura, que a su vez con-
cos, que en el diseño metodológico hemos forma lo que denominamos “el conocimien-
materializado como categorías y sub-catego- to educativo”; el campo de la didáctica, des-
rías, y lo que sobre ello hemos encontrado de donde se concreta el proceso de organiza-
cuando hemos realizado la indagación en te- ción y realización del acto de enseñanza de
rreno. La realización de esta última triangu- los contenidos seleccionados, y el campo de
lación es la que confiere a la investigación su la evaluación, que legitima y valida los apren-
carácter de cuerpo integrado y su sentido dizajes de quienes son los protagonistas esen-
como totalidad significativa. ciales del hecho educativo, vale decir, los es-
tudiantes, y b) el de las “ciencias o discipli-
nas complementarias de la educación”, que
5. LA INTERPRETACIÓN DE cumplen la función de aportar el abanico
LA INFORMACIÓN de conocimientos que nos ayudan a com-
prender y realizar de mejor forma la acción
La interpretación de la información consti- educativa, y donde podemos encontrar dis-
tuye en sí misma el “momento hermenéuti- ciplinas tales como: filosofía de la educación,
co” propiamente tal, y por ello es la instan- sociología de la educación, psicología edu-
cia desde la cual se construye conocimiento cacional, administración y orientación edu-
nuevo en esta opción paradigmática. cacional.
El poder realizar correctamente este pro- Al partir de esta distinción, el procedi-
ceso interpretativo se ve enormemente po- miento para realizar la interpretación de la
sibilitado cuando partimos de elementos teó- información es plantear preguntas posibles
ricos de base, que nos permiten pensar desde cada uno de los diversos campos disci-
orgánicamente y, con ello, ordenar de modo plinares de conocimiento, y que sobre la base
sistematizado y secuencial la argumentación. de su pertinencia con la problemática inves-
En el campo de la educación, una forma de tigada permitan efectuar el ejercicio de su
realizar este proceso surge de la comprensión abordaje desde los resultados obtenidos en la
de que dicho campo puede ser entendido investigación, y desde allí ir generando el pro-
epistemológicamente desde la concurrencia ceso hermenéutico que permite la construc-
de dos grandes áreas: a) el de las ciencias pe- ción de nuevo conocimiento, expresado ya
dagógicas propiamente tales, que estudian el sea como nuevos hallazgos de relaciones o,
hecho pedagógico en sí mismo, conformado como nuevos hallazgos propositivos, como
por tres grandes campos de teoría y praxis: el se muestra en el siguiente ejemplo.
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11. Categorización y triangulación como procesos de validación del conocimiento... / F. CISTERNA C.
Tabla 4. Interrogantes que pueden orientar el proceso de interpretación.
Campo disciplinar Cuestiones que pueden ser objeto de interrogación para la generación de procesos
interpretativos
Desde el ámbito ¿De qué forma los resultados encontrados en la investigación interpelan los procesos
del currículo de selección cultural expresados en el currículo oficial?; ¿qué tipo de código curricu-
lar está presente en las prácticas evaluativas del docente?
Desde el ámbito ¿Es posible develar determinadas concepciones didácticas en el docente a partir de
de la didáctica sus concepciones evaluativas?; ¿qué rol implícitamente se atribuye al estudiante en la
construcción de sus aprendizajes?
Desde el ámbito de ¿Qué peso real tienen los referentes teóricos en las prácticas reales de evaluación en el
la evaluación aula?; ¿los criterios de evaluación planteados idealmente por el centro educativo en-
cuentran un desarrollo real en el aula?
Desde el campo ¿Qué tipo de sujeto propician las prácticas de evaluación en el aula?; ¿reflejan los
de las disciplinas resultados de la investigación cambios cualitativos en las concepciones de aprendiza-
complementarias je de los seres humanos?; ¿la evaluación practicada por los docentes incentiva la crea-
de la educación tividad, el pensamiento autónomo?
6. CONCLUSIONES que su mejoramiento es una tarea siempre
presente, porque como expresión de la rea-
La experiencia acumulada en investigacio- lidad, generar conocimiento es siempre un
nes cualitativas, que tiene sus primeros avan- proceso dialéctico.
ces significativos hacia la mitad del siglo pa-
sado, no puede ser pasada por alto, ni siquie-
ra por quienes detentan posiciones epistemo- BIBLIOGRAFÍA
lógicas cercanas al más puro positivismo, es
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forma dicha carencia ha sido el principal es- la investigación cualitativa. Bilbao: Ediciones de
fuerzo de este trabajo, en el entendido de la Universidad de Deusto.
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