Este documento describe varios métodos cualitativos de investigación en psicopedagogía, incluyendo grupos de discusión, diseño de investigación, fenomenografía, estudios de casos, método clínico, etnografía, investigación-acción, investigación colaborativa, investigación participativa y técnicas cualitativas de recogida de información como observación participante. Explica las características y etapas clave de cada método, con énfasis en describir, explicar e interpretar experiencias humanas y promover el cambio social.

1. Métodos y Técnicas cualitativas
de investigación en
psicopedagogía
19/02/2014
Fernanda Rivera Berdón
Economía financiera
Bases teóricas

2. ba
Método Característica
Grupo de discusión “Es una investigación social que trabaja con el
habla, donde se articula el orden social y la
subjetividad. Se estructura en una producción
lingüística, un discurso, donde lo incluido y lo
excluido se explican recíprocamente.
El discurso está gobernado por reglas que están
situados en un contexto sociohistórico, donde
la realidad cultural, política, social, y personal
configura el discurso.
El discurso adopta dos enfoques, el que
enfatiza la importancia de la estructura del
discurso, y el que aborda su relación con
procesos y expresiones tales como historias,
poemas o argumentos.” (Gee, Michaels y O’
Connor, 1992: 228)
El diseño de investigación “Para completarlo es necesario seguir pasos, se
comienza con el planteamiento del problema y
la especificación de los objetivos del estudio.
Seguido por determinar quienes pueden
aportar la información buscada.
La selección muestral responde a criterios
estructurales y no estadísticos.
Se evitan los grupos que presenten relaciones
sociales excluyentes, y se debe de combinar
mínimos de heterogeneidad y de
homogeneidad.” (Moral y Pérez, 1996)
La fenomenografia “Pretende conocer las formas cualitativamente
diferentes, en que las personas experimentan,
conceptualizan, perciben, y comprenden el
mundo que les rodea.
No trata la percepción o el pensamiento como
un fenómeno abstracto, sino la relación que
existe entre los humanos y el mundo que los
rodea. Se interesa por el contenido del
pensamiento.
No realiza clasificaciones sobre el mundo tal
cual, sino sobre las concepciones de las
Métodos cualitativos de investigación desde una
orientación interpretativa

3. personas sobre el mundo.
Y también se interesa por las concepciones
erróneas de la realidad.” ( Díaz, 1992 y
Hernández Pina, 1993)
El estudio de casos “No se trata de una metodología sino de una
forma de elección de sujetos para ser
estudiados. Que presta especial atención a
cuestiones que específicamente pueden ser
conocidas a través de casos.
Hay tres modalidades de estudios.
Estudio de casos intrínsecos: el caso representa
a otros casos o puede ilustrar un rasgo o un
problema particular.
Estudio de casos instrumentales: pretende
aportar la luz sobre algunas cuestiones o el
refinamiento de una teoría.
Estudio de casos colectivos: se estudian varios
casos conjuntamente con objeto de indagar
dentro del fenómeno, la población y las
condiciones generales.” ( Stake, 1994)
El método clínico “El método clínico puede plantearse tanto la
perspectiva cuantitativa como cualitativa.
Actualmente se usa el punto de vista
cualitativo, que se fundamenta en que
cualquier práctica conlleva intenciones,
significados, valores, etc.
Las formas en q ambas se puedan integrar las
definen como diseños concurrentes, diseños
anidados, diseños secuenciales, y diseños
combinatorios.
En los diseños anidados la metodología
cualitativa permite identificar y operativizar las
variables claves de una determinada situación.
Los diseños secuenciales parten de la idea de
que los resultados de un determinado estudio
sirven para informar a otros.
Los diseños combinados se utilizan cuando la
propia naturaleza de la cuestión a investigar
exige combinar distintos métodos.” (Miller y
Crabtree, 1994: 343)

4. Métodos cualitativos de investigación para el
cambio social
método Característica
Fundamentos: la acción, la práctica y el cambio “Los elementos claves que unen a estas tres
formas de investigación son los siguientes:
Se fundamentan en la ciencia de la acción. La
ciencia de la acción es un campo de trabajo.
Las teorías de la acción pueden ser a su vez,
teorías adoptadas de las que los individuos se
declaran seguidores, o , teorías en uso que se
pueden inferir desde la acción.
El conocimiento se enraíza ( en ) y ( para ) la
acción.
Se enfatiza la comprobación sistemática de la
teoría de contextos de vivencia-acción.
La construcción de la realidad comienza a
manifestarse a través de la acción reflexiva de
las personas y las comunidades.
El método etnográfico “Es un modo de investigar naturalista, basado
en la observación, descriptivo, contextual,
abierto y profundo.
El objetivo es combinar el punto de vista del
observador interno con el externo.
La etnografía escolar pretende describir,
explicar e interpretar la cultura de la escuela
que implica acceder, mantener y desarrollar
una relación con las personas, emplear
variedad de técnicas para recoger el mayor
numero de datos, y utilizar teorías y
conocimientos para guiar e informar las propias
observaciones.
La investigación se inicia con una idea global o
temática de trabajo. No exige una gran
especificidad.” (Wilcox, 1993: 95-127) (Sancho,
1992 y Bartolomé y Panchon, 1995)

5. Se remarca la importancia del conocimiento
experiencial.” (argyris, 1985:81-83)
Investigación-acción “Esta se centra en la resolución de problemas,
resolviéndose a nivel metodológico con los
pasos habituales de la investigación clásica.
Es una perspectiva amplia, un compromiso
para problematizar las prácticas sociales.
Una revisión sobre la investigación-acción
Desarrollando como idea central que la
investigación-acción se proyecta en tres
dimensiones: personal, profesional, y política.
La investigación-acción es definida como
movimiento social, pero para otros es
entendida como un desarrollo profesional
practico.” (Borg y Gall, 1993) (Zubert y Skerrit,
1992)
Investigación colaborativa “Puede ser definida como una red de
colaboración multisectorial que une a
investigadores y miembros de la comunidad o
grupo, con el propósito explícito de utilizar la
investigación para resolver problemas o un
cambio social positivo.
Implica un trabajo conjunto entre prácticos e
investigadores que piensan, toman decisiones,
generan ideas, diseñan, dirigen el proyecto y
extraen conclusiones de los datos.
Los participantes en una investigación
colaborativa debe incluir representación de al
menos, de un sector de la comunidad.
Dos son los objetivos: que exista un
seguimiento e intensificar el potencial de
implantación de la investigación.” (Schensul,
1992) ( Heron, 1981)
Investigación participativa “En la metodología de las ciencias sociales es la
relación que se establece entre investigación
social y acción.
La perspectiva social y de educación ha sido el
enfoque que ha priorizado a la hora de definir
la investigación participativa.
Las características y condiciones de estos se
dirigen a cubrir tres funciones u objetivos que

6. son: explicar, aplicar, e implicar.” (Wagner,
1993) (agyris, 1985; Pokewittz, 1984; Carr y
Kemmis, 1988; Shor, 1980)
Técnicas cualitativas de recogida de
información
Caracterización “Presentan como peculiaridades específicas,
El sujeto en interacción, el lenguaje,
comunicación, captar los hechos personales y
sociales, datos empíricos.
Se interesa por la construcción de los actores
de la realidad, buscan y recogen creencias,
percepciones, opiniones y preferencias,
neutralidad e interés por rasgos específicos.”
La observación participante “La interacción entre investigador y grupos
sociales. Su objetivo es recoger datos de modo
sistemático para situaciones específicas de un
grupo para comprender las situaciones de los
sujetos, experiencias y procesos mentales.
La observación participante puede considerarse
una modalidad de observación que atañe al rol
del observador, puede ser :participación
completa, el participante como observador, el
observador como participante y observador
exclusivamente.
El tipo de observación participante tiene como
propósito la investigación y las circunstancias
de los escenarios de aplicación.” (Goetz y
LeCompte, 1988) ( Bartolomé y Panchón, 1995)
(Patton, 1987:70-107)
Etapas de la observación participante “Acceso al escenario: es importante la
visibilidad, accesibilidad, las políticas y las
estrategias de entrada al escenario.
La visibilidad es el grado de información
explicita. La accesibilidad es la disponibilidad

7. para la entrada del observador.
Es importante considerar y valorar distintas
estrategias para entrar en los contextos ya que
tendrá consecuencias directas sobre la
cantidad y sesgo de información que nos
proveerá.
Planificar y preparar el contacto previo con las
personas implicadas.” (Adler y Adler, 1994)
(Del Rincón y otros, 1995:273)
Estancia en el escenario “La dinámica social que se genera en el periodo
de estancia en el campo, el objeto de
observación y la metodología.
El proceso de identificación con su
problemática, es la especificación de los
contextos, descripción del ambiente, entorno
social-humano y de las formas en que las
personas se agrupan, identificación de
conductas y actividades de los participantes, las
interacciones informales y las actividades no
planeadas; plantean dos dificultades,
diversificación de los datos y dificultad de
agrupación.” (Patton, 1987:82-87) (Taylor y
Bogdan, 19994)
Retirada del escenario “El momento adecuado es cuando se ha
obtenido una integración entre los datos y el
análisis, y la elaboración del informe como fase
final.
Notas de campo, variedad de información,
diferentes perspectivas, utilizar citas, ser
consiente y sensible, implicarse con la realidad,
separar la descripción, la interpretación y los
juicios.
Estos desarrollan relaciones de solidaridad, y a
comprender a través del análisis
conversacional, los roles, normas y relaciones
sociales.” (Patton, 1987:105-106)

8. Bibliografía
Delgado, J.M., y Gutiérrez, J. ( coord.)(1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en
ciencias sociales. Madrid : Síntesis.
Del Rincón, D., y otros (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykinson.
Goetz, J. P., y LeCompte, M. (1992). Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa.
Madrid: Morata.
Hernández Pina, F. (1995). Bases metodológicas de la información de la investigación educativa.
Ed. Fundamentos. Barcelona: PPU.
Pujadas Muños, J. J. (1992). El método biográfico: el uso de las historias de vida en ciencias
sociales. Cuadernos metodológicos. Madrid: centro de investigaciones sociológicas. Ruiz, D.
(1996). Metodología de la investigación cualitativa. Bilbao: universidad de Deusto.