La conquista española de América tuvo varias causas, como la búsqueda de riquezas, prestigio y evangelización. Los españoles contaban con ventajas tecnológicas como caballos y armas de fuego. Aprovecharon las rivalidades entre los pueblos indígenas para aliarse con algunos. Esto condujo a consecuencias como la interrupción de civilizaciones indígenas, la imposición del dominio colonial español y la explotación de la mano de obra indígena.
Fueron movimientos de insurrección principalmente de campesinos (indígenas), contra el sistema de explotación y la corrupción de la administración española.
Material para el repaso de la unidad, para los y las estudiantes del profesor Gustavo Bolaños Ramírez, del Liceo de Atenas, Alajuela, Costa Rica. Octavo año.
Fueron movimientos de insurrección principalmente de campesinos (indígenas), contra el sistema de explotación y la corrupción de la administración española.
Material para el repaso de la unidad, para los y las estudiantes del profesor Gustavo Bolaños Ramírez, del Liceo de Atenas, Alajuela, Costa Rica. Octavo año.
Este archivo contiene las anécdotas redactadas por los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, de la I.E. Juan Ugaz, como parte de las actividades realizadas luego de participar en el aula virtual:Taller de producción de textos narrativos.
El relato empieza en el Cuzco, ciudad a la que arriban Ernesto y su padre, Gabriel, un abogado itinerante, en busca de un pariente rico denominado El Viejo, con el propósito de solicitarle trabajo y amparo.
Durante el periodo colonial, nuestro país se encontraba bajo el control de la corona española, la cual mantenía un férreo control sobre la economía y la política en América.
desde el punto de vista social y cultural, este periodo se destaca por ser la etapa de mayor transformación y conformación de la identidad de la sociedad chilena.
tras el desastre de Curalaba, los españoles se asientan y consolidan su presencia en el valle central de Chile, siendo la agricultura y el mundo rural, los principales elementos característicos del periodo colonial chileno.
Este archivo contiene las anécdotas redactadas por los estudiantes del segundo grado de educación secundaria, de la I.E. Juan Ugaz, como parte de las actividades realizadas luego de participar en el aula virtual:Taller de producción de textos narrativos.
El relato empieza en el Cuzco, ciudad a la que arriban Ernesto y su padre, Gabriel, un abogado itinerante, en busca de un pariente rico denominado El Viejo, con el propósito de solicitarle trabajo y amparo.
Durante el periodo colonial, nuestro país se encontraba bajo el control de la corona española, la cual mantenía un férreo control sobre la economía y la política en América.
desde el punto de vista social y cultural, este periodo se destaca por ser la etapa de mayor transformación y conformación de la identidad de la sociedad chilena.
tras el desastre de Curalaba, los españoles se asientan y consolidan su presencia en el valle central de Chile, siendo la agricultura y el mundo rural, los principales elementos característicos del periodo colonial chileno.
Existen diferentes miradas e interpretaciones de la colonización espiritual española a los pueblos y naciones originarias del Abya Yala o continente americano, y por este concepto, entenderemos básicamente al proceso de evangelización, es decir, sustitución de las creencias espirituales nativas o religiosas por el cristianismo, en la versión de la Iglesia católica.
Prof. VALENTIN CONDORI BARCO
Transformaciones sociales en el ecuadorsandra_chavez
la Gran depresión reflejo ajustes económicos como la quiebra de los bancos,la disminución de la demanda y el desempleo a nivel mundial hará que inmigrantes europeos llegan a América del Sur
Tendencias liberales en Ecuador (1895 1960)sandra_chavez
Con la apertura de las exportaciones tuvo lugar la inserción del Ecuador al mercado mundial. Como consecuencia se modernizaron el Estado y la sociedad.
El cacao nos vincula al mercado internacionalsandra_chavez
Las casa bancarias nacionales tienen su origen en el siglo XIX en el litoral ecuatoriano.
gracias al auge del comercio internacional con las exportaciones cacaoteras se dio la consolidación económica.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
2. La consigna de los españoles, para iniciar la conquista de América fue obtener prestigio,
riquezas, “Evangelizar”, a los aborígenes americanos, es decir convertirlos en cristianos.
CIENTIFICAS
CAUSAS
SOCIALES
ECIONÓMICAS
IDEOLOGICAS
3. CAUSAS CONSECUENCIAS
_La superioridad de los armamentos. Los
españoles contaban con caballos, armas de fuego
y armaduras de metal. Los aborígenes en
cambio, luchaban con lanzas, arcos, flechas y
escudos de madera.
Se interrumpió para siempre el devenir histórico
de grandes civilizaciones e importantes culturas
Habilidad para aprovechar las rivalidades entre
los aborígenes. Los españoles se aliaron con
grupos opositores que deseaban terminar con la
dominación de los Incas
_En el orden político administrativo aparecieron
nuevas instituciones de dominio colonial como:
mitas, obrajes, corregimientos, etc. Se
transgredieron las leyes indígenas y tuvieron que
someterse a circunstancias y leyes impuestas por
la autoridad de la corona española
Los aborígenes, creyeron que los españoles eran
enviados por los dioses; esto debilitó su
resistencia ante la agresión externa.
Fue trastornada su estructura social, los
españoles abusaron de las mujeres indígenas
alterando su organización familiar aparecieron
nuevos grupos raciales como mestizos, zambos, y
mulatos se introdujo a América un nuevo tipo de
raza africana los esclavos negros
destruyendo sus templos y palacios para
posteriormente imponerles nuevas costumbres y
la religión cristiana.
En lo económico se sobreexplotó el trabajo
indígena para obtener grandes excedentes de
riquezas que beneficio a los europeas del viejo
4. DESIGUAL DESARROLLO REGIONAL EN LA
REAL AUDIENCIA DE QUITO.
Luego de la conquista militar se institucionalizó el poder colonial, pasando
de este modo paulatinamente al “mandato directo”. Las ciudades
hispánicas se fundaron desde el inicio
5. FASE MINERA, TEXTIL Y AGRICOLA
Fase Minera
La minería fue la actividad económica que más impulso
tuvo en la colonia, pues cualquiera podía echar a andar una
mina siempre y cuando entregase la quinta parte de sus
ganancias a la corona española. La minería novo hispana
enfrentó varios problemas, como:-
Escasa mano de obra al verse reducida la población
indígena (principal trabajadora delas minas), durante las
epidemias del siglo XVI. Este inconveniente fue solucionado
con la importación de esclavos negros.
La dureza del trabajo en las minas provocaba enfermedad
es como artritis reumatoide en los mineros, lo que muchas
veces ocasionó su muerte o cese en el trabajo.
El eje de producción de la plata fue Potosí en el Alto Perú
(Bolivia).Quito carecía de minas.
Los mitayos que
iban a las minas de Potosí actual Bolivia prácticamente
estaban sentenciados a muerte pues en los socavones del
Cerro Rico murieron más de ocho millones de indígenas.
Aunque el trabajo era forzado, tenía que pagarse un
salario, que garantizaba la posibilidad de que los indígenas
dispusieran de recursos para el pago del tributo
6. Fase textil
A los españoles se preocuparon de mejorar la industria textil
indígena aprovechando la capacidad técnica que habían
desarrollado las culturas indígenas en la fabricación de textiles. A
Quito le correspondió la producción y abastecimiento de textiles
de amplio consumo, fabricados con lana de oveja (paños) y
algodón (bayetas),que no competían con la manufactura europea.
La alta calidad del algodón y de la lana, permitieron a Quito
competir con los textiles extranjeros (europeos y chinos) y
también con los obrajes limeños.
En los obrajes también se producían alpargatas y sombreros. Los
obrajes prosperaron también por el acceso fácil a mano de obra
barata.
La región dominante en esta área de producción fue la región
centro norte. Otavalo, Riobamba, Quito, Latacunga.
7. Fase agrícola
Con la crisis de la producción textil, se volvió a la explotación
agrícola y esto condujo a la consolidación del latifundio.
La repartición de las tierras entre los españoles se realizó por
medio de las encomiendas
Las haciendas crecieron porque se despojó de la tierra a las
comunidades indígenas; y como los criollos chapetones
necesitaban de mano de obra poco a poco los mitayos indígenas
se transformaron en peones a cambio de un salario que nunca
alcanzó para pagar las deudas y de un pedazo de tierra (el
huasipungo) para la subsistencia de su familia.
La agricultura de la RAQ mejoro por cuanto de Europa trajeron
instrumentos de labranza.
La sierra sur en el siglo XVIII experimentó una prosperidad
económica especialmente Cuenca y Loja sobre todo en la
recolección y explotación de la corteza del árbol de cascarilla o
quina empleado como remedio contra el paludismo.
La corteza de quina era utilizada por culturas precolombinas del
Perú, Colombia y Ecuador como medicamento, antes del
descubrimiento del Nuevo Mundo. Sus virtudes fueron
reconocidas en Europa recién en 1631, fecha en que fue llevada
por el jesuita Alonso Messia Venegas a Roma.
8. PRINCIPALES FORMAS DE LA EXPLOTACION DE LA FUERZA DE TRABAJO
- Los primeros asentamientos españoles se basaron en la explotación
incondicional del indio, las ordenanzas reales que exigían buen trato para los
indígenas fueron expresamente desobedecidas.
Entre las principales formas de explotación de la fuerza tenemos:
LOS OBRAJES
Eran talleres ubicados en grandes galpones , para la fabricación de diversos
tipos de tejidos.
El principal producto de los obrajes era el paño azul que se exportaba a Perú y
Bolivia.
Tipos de obrajes
Obrajes de comunidad: Fueron instalados en las plazas de los pueblos de
indios. Establecidos por la corona española para poder contar con
trabajadores.
Obrajes particulares: las ganancias de los obrajes comunales se destinaban
a sostener a los administradores coloniales.
9. ENCOMIENDAS: Es una institución colonial nacida en las Antillas en
los primeros tiempos de la Conquista. Como premio a la acción conquistadora
el español recibía un grupo de indígenas para dedicarlos al trabajo, con la
obligación de alimentarlos, vestirlos e instruirlos en la fe católica.
A su vez los encomenderos debían pagar un peso en oro por indio y por año a
la Corona como tributo.
LA MITA- La mita es una palabra de origen quechua que significa “turno”
Consistía en la obligación de los indígenas a trabajar en las minas de oro y
plata. La mita minera especialmente en las minas de Potosí eran en
con condiciones muy duras de trabajo provocó gran mortandad entre los
indios.
Los indígenas eran sorteados para cumplir su turno de obligaciones. El
mitayo debía recibir un pago por su trabajo y solo debía cumplir una nueva
mita cuando ya lo hubieran hecho todos los demás.
Se eximía del servicio de la mita a las mujeres, los niños, los ancianos y
enfermos , también estaban exentos los que practicaban un oficio especial
o los que podían pagar una cuota con la que se contrataba otro trabajador.-
10. REDUCCIONES o CORREGIMIENTOS-Se
llamó así a los pueblos de indios, aislados
de los pobladores españoles, se buscaban que los
indios llevaran una vida sedentaria y pacífica . Allí
se podía controlar su trabajo y evangelizarlos en las
reducciones la acción del clero fue muy
importante.- Como elemento a destacar
de la vida de las reducciones o corregimientos eran
las llamadas Cajas de comunidad con fondos
destinados a las viudas, huérfanos y enfermos .
También pagaban los gastos de los curas misioneros
y los colegios en general reservados a los hijos de
los caciques.
11. TALLER CAUSAS DE LA CONQUISTA ESPAÑOLA Y EL DESIGUAL DESARROLLO
REGIONAL EN LA R.A.Q
1. ¿Qué es burguesía?
2. Al tomar los turcos Constantinopla ¿Qué paso con el comercio de loa árabes
venecianos y genoveses?
3. ¿En qué año y quién expidió la creación de la RAQ?
4. ¿Qué monedas fueron usadas en la colonia?
5. ¿Qué libros fueron los que inspiraron a los españoles en su sed de aventura?
6. El trauma de conquista a ¿qué se denomino?
7. ¿Qué instrumentos de labranza trajeron los españoles?
8. ¿Cómo se llama la cascarilla del árbol que utilizaron para curar el paludismo?
9. ¿Qué sacerdote y en que año llevo a Europa la corteza del árbol de cascarilla?
10. ¿Qué enfermedades contrajeron los indígenas en las minas?
11. ¿Qué región fue dominante en la producción textil?
12. ¿Qué eran los obrajes de comunidad?
12. 13. Los batanes de ¿qué se encargaban?
14. ¿Qué cantidad debían pagar los en comendadores a los indios?
15. ¿Qué cantidad debían entregar a la Corona los mineros?
16. La cantidad que debían pagar los encomenderos a los indios ¿era?
17. La mita es una palabra de origen quechua ¿qué significa?
18. A que personas se eximía del servicio de la mita.
19. Las llamadas Cajas de comunidad ¿Qué eran?
20. en las reducciones que se les exigía a los indígenas que compren?