1. CICLO ESCOLAR 2013-2014
PROFESORA PARTICIPANTE: AYDE DOLORES MORALES CASTAÑEDA.
CENTRO DE TRABAJO: ESCUELA PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
IGNACIO MANUEL ALTAMIRANO
CLAVE: 30DPB0467U GRUPO QUE ATIENDE: SEXTO “A”
NIGROMANTE, VER; A 02 DE ABRIL DEL 2014.

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PRODUCTO 1 PRIMERA SESION
LA IMPORTANCIA DE LA COMPLEJIDAD EN
ELABORDAJE DE LOS PROBLEMAS
AMBIENTALES Y SU VINCULACIÓN CON EL
CAMPO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Existen diversos situaciones ambientales que están
adoleciendo a nuestro planeta, los cuales son causados por el único ser vivo que destruye, me
refiero a nuestra especie, los seres humanos, dichos problemas guardan una estrecha relación con
otros problemas de ámbito: económico, político, cultural, social, económico, etc. lo que hace que
sea complejo, por todo lo que esto conlleva.
Como ciudadanos y sobre todo seres vivos racionales que habitamos este planeta
denominado tierra es fundamental que conozcamos las acciones que realizamos de manera
cotidiana que dañan nuestro entorno natural, sepamos qué está pasando con los ríos, manantiales,
océanos, aire que respiramos, vegetación extinción de animales, por qué pasa lo que pasa, que
hay de malo o como contribuimos a que esto suceda porque uno de los grandes problemas que se
puede observar es que la ignorancia impere en las
sociedades.
Para evitar esta situación es necesario que se realicen
acciones que conlleven a mejorar la situación a que la
racionalización de los recursos naturales sea una prioridad en
el desarrollo de las sociedades. Para ello es necesario que la
educación otorgue un espacio en su currículo, asimismo en los
programas y planes educativos, igualmente en la agenda
del Estado, que sea un tema prioritario para el gobierno y que se aborde de distintos ámbitos, ya
que los problemas afectan también a dichos áreas del conocimiento.
Y a propósito del conocimiento este se ha enfocado en lograr verdades absolutas, que con
ayuda de la ciencia se ha especializado y ramificado de tal manera que los avances científicos solo
se concentran en logra nuevas tecnologías, descubrir nuevos medicamentos, crear artefactos que

3. 3
ayuden y justifiquen su naturaleza como instrumentos o insumos de la vida cotidiana que
beneficia a los humanos, sin tomar en cuenta que la naturaleza se ve afectada en dichos avances.
Es por ello que se dice que existe una crisis ambiental y por ende una crisis del pensamiento,
la cual afecta todos nuestros ámbitos y áreas de coexistencia, es decir, la crisis ambiental causa
daño a nuestro alrededor, a las personas que conviven con nosotros y a nosotros mismos.
Enrique Leff dice que hoy en día el conocimiento no es sinónimo de seguridad o armonía,
no nos garantiza una convivencia social armónica en este mundo tan complejo y con tanta
incertidumbre, que la ciencia y conocimiento se han adentrado en sí mismas y han dejado fuera lo
que las rodea afectándolo de manera directa.
De acuerdo con Leff la crisis ambiental es el signo de una nueva era histórica. Esta crisis
civilizatoria ha mermado la cuestión ética y del sistema de valores de los seres humanos,
convirtiéndolos en seres que buscan el consumismo, la degradación, el confort, y la conversión de sí
mismo como un objeto o cosa.
Por otro lado Morín identifica tres teorías que sustentan la
complejidad: Teoría de la información, la cual concibe a la
información o conocimiento como generador de orden;
tenemos también la Teoría Cibernética, que se
enfoca en la causalidad no lineal de los procesos, y
finalmente la Teoría de los Sistemas que aboga por
que el todo sea más que la suma de las partes, es
decir la interrelación entre las áreas del conocimientos, la
naturaleza, y todos los aspectos que hay en el mundo.
Es por ello que entender la complejidad ambiental implica intervenir y promover acciones
que la educación ambiental como un campo emergente de conocimientos busca la construcción
de conocimientos nuevos que armonicen la convivencia ente el ser humanos y la naturaleza.

4. 4
Ante estos efectos la educación ambiental busca la construcción de nuevos conocimientos,
formas de comunicarse, interpretarse, dialogar, saberes y sentidos que nos permitan redefinir y
construir diferentes concepciones y formas de relación entre los seres humanos entre sí, y con la
naturaleza.
Finalmente, subrayo la importancia que como docentes tenemos que asumir la
responsabilidad de educar a nuestros alumnos y enseñarles a ser reflexivos ante esta crisis que
estamos viviendo para que en el futuro la naturaleza se conserve y sea tan fértil como hasta ahora
lo es.
PRODUCTO 2 SEGUNDA SESION

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REFLEXIÓN CRÍTICA SOBRE EL TEMA DE LA INTERDISCIPLINA DE LA
EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL.
Concebir la educación y su estudio desde una visión teórica o disciplinar única es imposible,
porque la problemática educativa en su conjunto rebasa lo unidisciplinar, lo uniteórico, es decir
abarca muchas ramas de las ciencias que intervienen en el proceso educativo.
Muchos autores han dado cuenta de que la ciencia se internalizado tanto que ha
ramificado y separado el conocimiento en diversas disciplinas o
también llamadas pseudociencias, lo que conlleva a ver un
problema desde una disciplina con sus propios intereses, en
otras palabras; sí existe un problema, que en este caso lo que
nos interesa son los problemas ambientales, cada disciplina de
la ciencia la abordara de una manera diferente, de acuerdo
con los principios que la rigen y los paradigmas y teorías de
cada una, lo cual no es factible, pues un problema como ese
se tiene que abordarse desde y para todas las ciencias, disciplinas y
pseudociencias. Debe haber un abordaje global que abarque todas y cada una de las ciencias que
intervienen en ella.
A esto se refiere lo interdisciplinar, sin embargo es un término difuso y que causa diversos
significados para cada científico, investigador o hasta para un docente, promover una reflexión
acerca de la interdisciplinariedad, retomando a Follari “… La interdisciplina será la construcción de
un lenguaje y un punto de vista común entre discursos y perspectivas previamente independientes
y distantes…”. Es decir, buscar una perspectiva que abarque todos los aspectos del conocimiento
con tal de abordarla y darle una solución.
Para Follari la educación ambiental trasciende ampliamente lo escolar. Estipula que se
sitúa en la actuación de instituciones y agrupaciones sociales, de organizaciones no
gubernamentales especializadas y aún de partidos políticos y movimientos ecologistas. Lo que
significa que este tema importa a muchos. Además sustenta que la escuela continúa siendo un

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espacio socializador fundamental, por lo que, la actividad escolar en torno al problema es
irrenunciable y su aporte decisivo.
Asimismo, Follari afirma que no existe una idea “neutra” de lo que es lo interdisciplina, por
lo que identifica o clasifica varias concepciones:
a) Interdisciplina „heterogénea‟: simple suma de lo ofrecido por diversas disciplinas, sin que éstas se
combinen para nada.
b) Interdisciplina „falsa‟: la que se da cuando varias disciplinas apelan a los mismos elementos de
análisis (i.e, la estadística), pero cada una se mantieneal margen de los contenidos y métodos de
las otras.
c) Interdisciplina „auxiliar‟: uso de los métodos de una disciplina para resolver problemas de otra
(i.e, la matemática en las ciencias sociales).
d) Interdisciplina „compuesta‟: se encuentra relacionada con la resolución de problemas no
propiamente científicos, sino técnicos (operativos); un buenejemplo es precisamente el del medio
ambiente. Las diferentes disciplinas aportan sin comprometer (al menos en primera instancia) sus
grandes estructurasteórico-explicativas, conformando un campo de aplicación común.
e) Interdisciplina „complementaria‟: se produce cuando el objeto concreto de análisis de una
disciplina es muy cercano al de otra, por lo que se genera cierta homogeneidad entre el desarrollo
de ambas. Podría hablarse aquí de „cuestiones de límites‟.
f) Interdisciplina „unificadora‟: nivel máximo de integración entre dos o más disciplinas,
caracterizado por una amplia coherencia de los dominios de estudio y los niveles de construcción
teórica.
Follari también hace distinción sobre las distintas concepciones de multidisciplina y
transdisciplina; la primera se refiere la puesta en común de aportes de disciplinas diferentes, sin
que estas se modifiquen por ello. La segunda traspaso de leyes, categorías, métodos, etc, de una
disciplina a otra u otras.
A diferencia de estas la Interdisciplina será “…el más alto grado de integración de cualquier
otro tipo de relación entre disciplinas científicas diferentes…” de acuerdo con Follari.
En este sentido, la Educación Ambiental, trasciende lo multi y transdisciplinar, pues en ella
se un encuentra el objeto de estudio de las diversas ciencias y disciplinas como la biología, la

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ecología, la geografía, la economía, le ética y los valores, pero sobre todo como respuesta o
solución a esta problemática la cuestión educativa.
Aterrizando en lo que nos interesa, la educación ambiental en nuestro contexto educativo,
específicamente en la educación básica, es un tema que hasta hace poco tiempo se ha venido
estudiando, cuando en los libros de Formación cívica y ética se abordan los temas de la educación
ambiental, así como en las ciencias naturales, a partir de la reforma del 2009 y después la del 2011
en dichos libros se observan al final de cada bloque la realización de un proyecto sustentable que
aporte nuevas soluciones a problemáticas de lo ambiental, por ejemplo, se observan en estos
proyectos la realización de filtros de agua caseros, producción de máquinas simples, reciclaje,
planes de conservación de las especien en peligro de extinción entre otras, misma que se ven
apoyadas en otras asignaturas como español, cuando los alumnos realizan carteles, anuncios, en
donde se invita a la comunidad a conservar, mantener y respetar la vida silvestre, los mantos
acuíferos, la vegetación de nuestro entorno.
Estos basados en el proyecto de la Universidad Autónoma Metropolitana, Lo que no puede
continuar haciéndose es realizar prácticas interdisciplinarias a ciegas, con resultados
esperablemente estériles. Si no emprender un camino sustentado en teorías y paradigmas que
coadyuven en el desarrollo de proyectos sustentables y viables a nuestro contexto nacional.
Es poco lo que se ha hecho, pero es un camino que debemos recorrer todos juntos,
docentes, científicos, alumnos, padres de familia, funcionarios de gobierno, etc. Para que nuestro
país conserve los recursos naturales que el planeta Tierra nos ha regalado, ya que tenemos el
privilegio de ser uno de los pocos países considerados “megadiversos”.

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10. 10
SESION 4PRODUCTO 4

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REFLEXIÓN ACERCA DE LA ÉTICA Y LA ÉTICA AMBIENTAL QUE CONTENGAN
ALGUNAS PROPUESTAS DE VALORES QUE EL PARTICIPANTE INCLUYA EN SU
FUTURA PRÁCTICA DOCENTE.
La ética ambiental es la rama de la filosofía que considera especialmente las relaciones
entre los hombres y el medio ambiente en el cual se desenvuelven y que se preocupa y ocupa
especialmente de regular que las acciones de los seres humanos no atenten contra el desarrollo y la
evolución de los ambientes naturales.
La ética ambiental propone una normativa moral que exige responsabilidad por parte de
las empresas y de los hombres en cuanto al cuidado de nuestro entorno natural.
La propuesta es procurar el bienestar entre la sociedad y la naturaleza para que los seres humanos
podamos desarrollarnos en un ambiente natural cuidado.
En este sentido la ética ambiental profundiza y aborda temas como ser: las obligaciones
que los individuos tienen con el medio ambiente y en orden a ello cómo deben ordenar sus acciones
para no afectarla; también, la ética ambiental propone que el ser humano debe ser responsable de
todo el planeta que habita por lo cual deberá actuar en función de cuidarlo a futuro para que sus
acciones no afecten su presente inmediato pero tampoco a su prójimo.
En tanto, tal cuestión únicamente será plausible de lograr con el compromiso efectivo de los hombres.

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Afortunadamente, en la actualidad el tema de la crisis medioambiental se ha convertido
en un tema mundial y entonces, estados, individuos y organizaciones de defensa del ambiente, vienen
proponiendo diversas soluciones y alternativas, aunque claro, la tarea de educación no es sencilla y
como decíamos requiere de un compromiso concreto.
La educación ambiental debe proponer marcos teóricos, conceptuales y éticos, así como
acciones prácticas para lograr que los individuos y pobladores de las diferentes comunidades analicen
críticamente lo ecológicamente insostenible y socialmente injusto del mundo en que se les propone
vivir y se pronuncien por comenzar a generar cambios en su actuación local que luego trasciendan a
escala mundial.
Entre los valores que necesitamos para entender la importancia del cuidado del medio
ambiente se pueden mencionar:
A) Concientización de considerar el ambiente como parte integral
de nosotros mismos. El planeta tierra es nuestra casa grande...es la
base esencial de nuestra vida.
B) Educación a nuestras generaciones futuras. Nuestros hijos son la
mejor referencia para dejarles un ambiente para su disfrute y la
generación de relevo para seguirla protegiendo.
C) Impartir ejemplo de buen ciudadano, al cuidar el agua,
promover la plantación de árboles en plazas, parques, avenidas,
etc., reciclar al máximo, depositar la basura en su lugar, dar charlas
comunitarias y apoyar acciones de conservación ambiental.
SESION 4 PRODUCTO 5

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DISEÑO DE UNA ACTIVIDAD EN EL AULA QUE DÉ CUENTA DE VALORES AMBIENTALES
CON LOS ALUMNOS.
Es importante tener en cuenta que para el desarrollo de la actividad se tomará en cuenta
los siguientes valores, lo cuales son: responsabilidad, laboriosidad, dignidad, humanismo, solidaridad,
honradez, valentía, combatividad, internacionalismo.
Actividad: Gana por un árbol
Objetivo:
Desarrollar habilidades deportivas, valores y
reforestación. Valoresque se
fortalecen: responsabilidad, honestidad, laboriosidad,
combatividad y solidaridad.
Acciones:
 Dividir el grupo en dos para realizar
competencias deportivas cada semana durante 2 meses.
 Seleccionar un área para sembrar árboles.
 El equipo ganador de cada semana siembra 5 árboles.
 Se declara ganador al equipo que más árboles haya plantado durante los 2 meses.
SESION 5 ACTIVIDAD 6

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EDUCACIÓN ESTÉTICA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA: UN DIÁLOGO NO AGOTADO
DESDE LA "INFINITUD CERCANA".
¿Qué es lo estético? ¿Qué es lo artístico?, ¿Qué diferencia
a ambos? Son una serie de preguntas que vienen a mi
mente, misma que son respondidas por el autor después de
un exhaustivo análisis en donde establece las premisas de
ambas disciplinas mediante ciertos criterios.
La educación artística como conceptualiza el autor es “la categoría con la que se designa
aquella esfera en la que los universos naturales, sociales y lógicos son trabajados desde una
perspectiva selectiva y sensible-emocional, lo que dentro de la institución arte opera con una
actividad concreta en el plano figurativo”. Es decir, lo artístico envuelve la naturaleza propia y las
modificaciones que los seres humanos realizamos en ella siempre y cuando tenga un enfoque
emocional y sensible, lo que se traduce como conciencia de lo que se hace a nuestro entorno, dicho
esto ya en palabras de mi humilde opinión.
Asimismo esta concepción de lo artístico debe cumplir con ciertas condiciones, misma que el
autor enuncia:
Participar de la creación de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje", cuando el lenguaje
común se paraliza.
Dar a conocer a través de las posibilidades que ofrece la llamada imagen artística un
determinado nivel de conocimiento, comunicación e información interactiva para los
hombres.
Lograr espacios de catarsis, en el sentido de la capacidad que tiene para "oxigenarnos" de
determinados efectos negativos mediante semejantes vivencias ficticias y recreadas
armónica y proporcionalmente.
Lograr efectos compensatorios, al lograr mediante los códigos conque opera "purificar
nuestras almas" de los embates convulsos de la vida cotidiana.
De coadyuvar a determinado nivel de educación a través de juegos y entretenimiento en
los hombres.

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Influir en el subconsciente del hombre, de formación de un determinado espíritu creador y
de perfeccionamiento del gusto estético de los mismos.
Ahora bien, toca el turno a lo estético, y el autor hace referencia que la estética se orienta no
solo hacia la práctica artística que le es contemporánea, sino también hacia los valores artísticos
del pasado que funcionan activamente en la cultura del presente. Además estipula que “…lo
estético es la categoría con la que se designa la relación sujeto-sujeto en un contexto sociocultural
determinado, que es capaz de exponer:
1. El carácter totalitario de los entornos posibles - humanamente hablando - al poder recepcionar
su congregación con el todo y contener los gérmenes potenciales de lo que luego se conciben como
los principios, conceptos, categorías, leyes y regularidades del dominio estético de la realidad.
2. La síntesis del espíritu humano, que percibe sensorialmente su estado trascendental constitutivo.
3. Un nivel de relación valorativa que permite que los universos (la naturaleza, la sociedad, el
hombre y el arte) con los que trabaja se vean sustancial e integralmente reflejados en cada una de
las concretitudes de lo real.
Debemos tener claro que ambas tanto lo estético como lo artístico están estrechamente
ligados ya que “… se van formando en el mismo proceso de desarrollo de la vida social y por tanto
tienen un nivel de dependencia que se comprende a partir de lo que le aportan el ser social y la
conciencia social…” y esta ultima la conciencia social es la que debemos trabajar cada uno en lo
individual y en lo colectivo.
SESION 5 PRODUCTO 7

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PROPUESTA ESTÉTICA QUE UTILICE CUALQUIER ELEMENTO ARTÍSTICO O
LITERARIO.
SITUACIÓN:Utilización adecuada de los materiales como conservación de los recursos naturales.
PROPÓSITO: Concientizar al alumno que forma parte de la naturaleza, que se sobre explota un
recurso se rompe el equilibrio del mundo.
ACTIVIDAD: Expresión gráfica del reciclaje.
ESTRATEGIAS:
Suscitando la conciencia de la fragilidad de la naturaleza (lo que incluye fotografía basada en
el paisaje, pintura, dibujos, libros-obras y arte propio de un lugar).
Investigando fenómenos naturales (incluye ilustración científica así como prácticas artísticas
interdisciplinares).
Usando materiales naturales reunidos en el exterior (como ramillas, hojas, piedras, suelo,
plumas; lo que a menudo es llamado Arte de la naturaleza).
No contribuyendo a la degradación medioambiental (lo que incluye obras «verdes» realizadas
con materiales biodegradables o reciclados; la «Eco escultura», que está sensiblemente
integrada en un hábitat natural).
ACTIVIDADES:
 Explicarle a los alumnos la importancia del proceso de reciclaje, de igual manera las
consecuencias que puede ocasionar el uso excesivo de botes de plástico.
 Proyectarles un video sobre la contaminación del ambiente y los daños que le estamos
haciendo a nuestro planeta tierra.
 Llevar a los alumnos al basurero de la comunidad para que ellos experimente por si solos
como la basura está dañando nuestro ambiente. A continuación deben de hacer sus
anotaciones en su libreta.
 Realizar entrevistas con las autoridades municipales, para saber cuál es su plan de acción
con respecto al problema de la basura.
 Separar la basura orgánica e inorgánica en sus respectivos botes de basura, con la basura
inorgánica elegir algunos botes, para realizar algunas manualidades como lapiceras,
dulceros y flores.

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SESION 6 PRODUCTO 8
LA DIMENSION AFECTIVA DE LA
EDUCACION AMBIENTAL.
Desde que tenemos conciencia como

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seres humanos y podemos decidir mediante el libre albedrío, los seres humanos debemos de
concientizarnos de mejorar, pero no una mejora individual sino colectiva, socializada, una mejora
de calado en todos los aspectos de nuestras vidas, de nuestra naturaleza y nosotros mismos.
Decidirse en lo individual es el primer paso, desde mi punto de vista, porque esperar que
otros tomen la iniciativa es dejarse arrastrar por la corriente, emprender un proyecto personal, que
sirva de ejemplo para que otros mediante la observación se cercioren de que funciona, en el
pasado muchos de los logros científicos alcanzados han sido proyectos individuales de científicos
que se percibían como locos, fuera de este mundo o chiflados de la cabeza; sin embargo, la
persistencia, el empeño y la fe en sus proyectos y al final de su travesía en el precedente y avance
tecnológico que han logrado establecer, podemos mencionar a muchos científicos, Isaac Newton,
Tomas Alba Eddison, Luis Pasteur, etc.
Como docentes debemos adoptar esa postura, trabajar desde nuestras aulas y enseñar a
nuestros alumnos a amar la naturaleza, la “fórmula secreta” es para mi punto vista “enseñar con
el ejemplo”, es por eso que menciono que aunque nos consideren locos, chiflados de la cabeza
debemos ser persistentes, estar empeñados y tener fe en que nuestros alumnos podrán realizar
cualquier proyecto en pro de la conservación del ambiente.

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Por lo que considero que el papel de la afectividad en la formación humana es
imprescindible porque a partir de ella se da la convivencia armónica y sana donde se brinda
afecto a las personas que hay en nuestro entorno donde se manifiesta satisfactoriamente a
nosotros mismos y a quienes se les transmiten si todos se desenvolvieran en donde hay amor,
respeto, compresión, aprecio todo
marcharía bien y apreciáramos
nuestra madre naturaleza y ya no
seguiríamos dañándola yo creo que
aún estamos a tiempo dehacer algo
pero que sea convincente, a lo largo
del proceso de enseñanza
aprendizaje es imprescindible la
afectividad ya que de ello depende
que se dé un ambiente agradable
en el aula diariamente con nuestros
alumnos donde tenemos ciertos retos que emprenden cada día.
Todo docente le transmite a sus alumnos conocimientos donde te sientes emocionado
cuando tus alumnos logran su algún aprendizaje ,como cuando ya leen ,saben sumar, restar, etc.
creo que en la vida de todo ser humano cuando se es niño me agrada porque cuando se sienten
en confianza te cuentan sus problemas que viven en su hogar por eso lo reflejan en su conducta
cuando entre compañeros se pelean ,golpean es donde hay que dialogar con ellos por muy
grandes que sean los problemas hay solucionarlos.
Mostrar la afectividad a nuestros alumnos brindándoles confianza en el aula y fuera de
ella , concientizándolos en que amar lo que nos rodea es un derecho que tenemos y una obligación
será entonces seguir conservando la naturaleza para generaciones futuras.

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SESION 7 PRODUCTO 9:
ESCRITO SOBRE LAS IDEAS DE COMPETENCIAS CONSTRUIDAS HASTA EL
MOMENTO
Una competencia es una capacidad de
actuar de manera eficaz en un tipo definido de
situación, capacidad que se apoya en
conocimientos pero que no se limita a ellos. Quien
llega a dominar la situación es porque dispone, a
la vez, de los conocimientos necesarios y de la
capacidad de movilizarlos con buen juicio, a
tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas. Una competencia es algo que se sabe
hacer. Pero no es un simple saber hacer, es un
“saber hacer- ahí”. (PhilippePerrenoud)
La pregunta es ¿este modelo es apto, es el
ideal para nuestro país?... surgen muchas dudas que a mi parecer este modelo no resuelve,
nosotros no podemos tipificar a un alumno y encasillarlo para que quepa y desarrolle una
competencia, y ¿si no la desarrolla? Como se le considerará ¿un fracaso?
La competencia ambiental pretende que los alumnos
adquieran, construyan, analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y
difundan conocimientos, principios, comportamientos, habilidades,
hábitos y valores, con el fin de contribuir a la conservación y uso

21. 21
sustentable de los recursos naturales y energéticos, así como a la prevención, mitigación y solución
de los problemas ambientales.
Por lo que se le debe dar espacio a todos los alumnos en sus diferentes condiciones de
aprendizaje, con esto me refiero a los niños indígenas de los diversos grupos étnicos que habitan en
nuestro país, a los no indígenas e incluir a los extranjeros también, además respetar sus creencias,
su cosmovisión, hasta su religión y no tratar de estandarizar estas competencias, porque la moda
actual es estandarizar y dar números y porcentajes a cualquier cosa, sea esta cuantificable o no.
Analizando esta caricatura o cartón,
vemos un ejemplo un tanto satírico que bien
puede adaptarse a lo que el modelo
educativo por competencias nos exige, con
esto no quiere decir que estoy en contra del
paradigma educativo basado en
competencias, si no en duda de que este sea la
solución a nuestros problemas. En lo que si no
estoy de acuerdo es en la estandarización y en
eso si quiero ser muy puntual.
Ahora bien, en el ámbito de la educación ambiental, y hablando de las competencias, estas
deben estar orientadas hacia la promoción del uso sustentable de los recursos naturales y
energéticos, y son aquellas vinculadas con:
• El reconocimiento de que el ser humano es parte de la naturaleza y con responsabilidad
en el cuidado de la misma.
• La comprensión integral de los procesos de la naturaleza.
• El aprecio y respeto por la biodiversidad y los bienes y servicios ambientales que ofrece
para la existencia de todos los seres vivos.
• La identificación y comprensión del impacto de la actividad humana en el ambiente.
• El desarrollo de un pensamiento crítico ante las distintas formas de uso de los recursos
naturales y energéticos y la consiguiente modificación de las pautas de comportamiento y
los hábitos de consumo.

22. 22
• La participación informada, activa y organizada en la difusión y planteamiento de
alternativas viables para la prevención, mitigación y solución de la problemática
ambiental, así como para el uso sustentable y la conservación de los recursos naturales y
energéticos en los niveles local, regional, nacional y global.
Podemos mencionar más preceptos, pero estos si no se ponen en marcha, quedaran
ahí solo como textos escritos que no tiene ninguna validez y los cuales no son aplicables, por
ello el trabajo es arduo y requiere de tiempo y esfuerzo, la pregunta es ¿estaremos todos
dispuestos a dar lo que se demanda en la Educación Ambiental ?

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SESION 7 PRODUCTO 10:
ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
AMBIENTAL.
MANUALIDADES CON MATERIAL
RECICLABLE:
 Promover que los alumnos adopten una cultura
ambiental, donde utilicen la estrategia de las 3R
(reducir, reciclar, reutilizar).
 Separar la basura de la escuela en; orgánica,
inorgánica, plástico y latas. Proponer manualidades que se pueden realizar con el
material reciclado, por ejemplo: carteras con bolsas de sabritas, flores con botellas de
plástico, pintar y decorar latas para macetas, etc., propiciar que los alumnos presenten
otras opciones.
En estas actividades los alumnos movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores
en favor de la educación ambiental.
De esta forma se promueve la participación informada, activa y organizada en la difusión
y planteamiento de alternativas viables para la prevención, mitigación y solución de la
problemática ambiental, así como para el uso sustentable y la conservación de los recursos
naturales y energéticos en la localidad.

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SESION 7 PRODUCTO 11:
REFLEXIÓN SOBRE LA VIABILIDAD DE LA ENSEÑANZA POR COMPETENCIAS EN
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL.
Es factible que le Educación Ambiental se enseñe por competencias, considero que si, si es
viable; lo creo así, sin embargo, no pensemos que esta es la fórmula secreta para acabar con todos
los problemas ambientales en el mundo, no son garantía de que puedan darnos respuesta a todo.
Lo que sí cabe aclarar en el marco de la educación por competencias que se plasma en la
RIEB 2011, es que desarrollar competencias propicia que los alumnos construyan y empleen
conocimientos, habilidades, actitudes y valores, no sólo para seguir aprendiendo a lo largo de su
vida, también para enfrentarse a los retos que impone una sociedad en permanente cambio.
Las competencias permiten que
los alumnos se desempeñen de manera
activa y responsable consigo mismos y
con la naturaleza, y así sean dignos
miembros de su comunidad, de su país y
del mundo. Siempre y cuando se les
brinde la confianza y seguridad, insisto
una vez más con esta premisa “debemos
enseñar con el ejemplo”.
Los cambios de comportamiento con respecto al ambiente se producirán realmente en la
medida en que tú como docente, los adultos (padres de familia), las autoridades de gobierno,
educativas, políticas, economías, etc. asuman, de manera responsable, su relación con el entorno.

25. 25
SESION 8 PRODUCTO 12:
DOCUMENTO: INVENTARIO SOBRE LOS PROBLEMAS DE NUESTRO TIEMPO
Durante el desarrollo del curso y como una de las actividades iniciales, observamos un
mapa mental de un autor austriaco, que organizaba una serie de problemas ambientales, sus
causas, sus consecuencias, en el presente, en el futuro, las dificultades que estas traen a las familias,
a los países a todo nuestro planeta. Lo que llamó mi atención es que no hay un orden, no
jerarquiza estos problemas y coincidiendo con su perspectiva si nos preguntaran ¿Cuál de ellos es el
que más nos afecta? Yo respondería diciendo que todos al mismo tiempo.
Empero en este trabajo lo que se trata es de nombrar todos los problemas ambientales de
nuestro tiempo, lo que vivimos, las amenazas latentes que vivimos día con día y que a
continuación voy a enunciar:
.
SESION 8 PRODUCTO 13:
EROSION DE LA
TIERRA
CALENTAMIENTO
GLOBAL.
CONTAMINACION DE
AGUA Y SUELOS
DESCONGELAMIENTO
DE LOS POLOS
DEFORESTACION
CONSUMISMO
EXPLOSION
DEMOGRAFICA.
EFECTO
INVERNADERO
DESTRUCCION DE LA
CAPADE OZONO
SEQUIAS
BASURA ESPACIAL.
DERROCHE DE
ENERGIA

26. 26
¿DEFINICION Y DISEÑO DE LA UTOPIA?
El concepto utopía según Wikipedia refiere a la representación de un mundo idealizado que se
presenta como alternativo al mundo realmente existente, mediante una crítica de este. El término fue
concebido por Thomas More (Tomás Moro) en su obra Dē Optimo Rēpūblicae Statu dēque Nova
InsulaŪtopia, donde Utopía es el nombre dado a una isla y a la comunidad ficticia que la habita cuya
organización política, económica y cultural contrasta en numerosos aspectos con las sociedades humanas de
su época. Desde ahí surge este término.
Concibo a la utopía y después de haber leído el texto de
Carlos Horta, el lugar ideal, el lugar sonado por todos, donde hay
justicia social, igualdad, no hay pobres pero tampoco hay ricos,
equidad, naturaleza en su máxima expresión, no existen
enfermedades, ni carencias, no hay violencia; donde todo es amor,
cariño, fraternidad, amistad, respeto, tolerancia.
¿Cómo diseñarla? He ahí el dilema, la concibo imposible de diseñar, es un meta lejana, a largo
plazo, que no se puede alcanzar en un lapso corto, requiere esfuerzo, trabajo de todos, y que al final de ese
largo camino podremos gozar de algunos de sus beneficios pero nunca llegaremos a alcanzarlo.
Haciendo referencia al autor “… las
posibilidades de una vida mejor para los
humanos, son ahora un poco diferentes a las de
otros tiempos pasados. Los ideales, los sueños y las
utopías deben ser reflexionados desde sus
circunstancias históricas…”
Debemos de reflexionar desde nuestra
conciencia histórica y la de nuestros antepasados
la concepción de la naturalezacomo un ente,
como un dueño, un dios, que poseía todo los
beneficios y al que debíamos de pedir parte de
sus bienes, otórgale tributo, respeto, admiración
y hasta cierto punto temor. Así la concibieron
nuestros antepasados indígenas, lo que a mi

27. 27
parecer es una situación utópica, pues la vida de los indígenas antes de la colonización se me figura
utópica.
Como indígenas debemos retomar esas prácticas, en donde se utiliza solo para el autoconsumo y no
se mezcla la ambición ni el egoísmo, si no el respeto y la admiración de todo lo que nos brinda día a día.

28. 28
SESION 8 PRODUCTO 14
DEFINICIÓN DE LOS COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES CON LA UTOPÍA.
El afán de vivir en mundos ideales y perfectos ha sido uno de los más grandes sueños del individuo,
mismo que es tan arcaico y muy trillado como el ser humano. Sin embargo, es una forma de vida que
Tomás Moro definía como “inexistente…o imposible de encontrar..”
Todos en esta vida (en cualquiera de sus facetas) deseamos lo mejor, lo más estable, lo más
cómodo y bonito. Visualizamos nuestra vida en un lapso de tiempos, entre intervalos que se
definen por los órdenes económicos, sociales, culturales o políticos y que, sin duda, establecen redes
entre cada una de ellas. Pero para que todo ello se vea llegar y establecerse, es necesario entonces
encaminar una serie de acciones y adoptar muchas otras actitudes a las que no habíamos
acostumbrados.
Figuramos utópicamente nuestra
felicidad y decidimos los pilares principales en
los que esta ha de sustentarse, por tratarse de
algo que puede llegar a ser real, en lo personal,
habríamos de identificar y conocer bien
nuestra condición, así como todo aquello que
poseemos a favor y factores que puedan incidir
en realizar nuestras utopías, para que
personalmente (y esto tiene que ver con la
familia), podamos tener un diseño fijo de cómo
anhelamos que sea nuestra vida futura, hasta
en el hecho de decidir tener hijos o no. Cada
quien entiende lo que la vida significa a uno, tenemos que evitar entonces, que las personas
influyan en nuestra toma de decisiones, pero no descartar las ideas, opiniones o sugerencias de
aquellas a las que involucramos directamente, puesto a que somos seres con fuertes influencias
sociales.
Por ello en la utopía de cualquier orden (personal, laboral, institucional) existe un
componente ideal, surgen de los defectos de la sociedad y se basan en las posibilidades de cambio

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y transformación que ésta tiene en cada momento. Las utopías hunden las raíces en la realidad
más auténtica y concreta, aunque sea para criticarlas e intentar transformarla en una cosa mejor.
Según lo utópico no está vinculado con lo imposible o lo irrealizable, sino con el desarrollo último,
perfecto, óptimo y cabal de un ser o de una realidad.
La utopía no consiste en un mundo de sueños imposibles y al margen de la realidad sino en
la aspiración que todos tenemos a la realización plena de algo (amor, política, sociedad, trabajo,
vivienda, educación, ocio, etc.). La utopía no solo es algo bueno, sino el grado óptimo de cada
cosa, de cada ser. Quizá nunca la veamos plenamente realizada, pero nos inyecta energía,
vitalidad, rumbo y sentido para seguir adelante.
PRODUCTO FINAL

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ACTIVIDADES EDUCATIVAS A DESARROLLAR EN SUS ESPACIOS DE TRABAJO, EN
TORNO AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, BAJO LOS ENFOQUES Y
PERSPECTIVAS ANALIZADAS DENTRO DEL CURSO
Un espacio donde se da una apertura progresista en el ámbito de la dimensión ambiental
es la Educación, ya que consigue proveer un sentido humanista, emocional-sensible a los individuos
en su formación académica y formación para la vida, ¿Cómo? Mediante la evolución de las
concepciones y prácticas educativas, que deben permear en este nuevo modelo de enseñanza de
la educación ambiental, vista como un proceso experimental, practico y efectivo, no como simples
protocolos y listados de propuesta o proyectos sustentables.
Desde mi punto vista y dentro de mi práctica docente, me he propuesto a realizar
actividades encaminadas a abatir desde nuestro salón de clases, desde nuestra escuela y en
nuestra comunidad problemas que afecten nuestro ambiente por lo que considero importantes:
ACCIONES AREALIZAR TIEMPO O PERIODO DE
REALIZACION
FORMAS DE TRABAJO
Separar la basura orgánica e inorgánica. Todos los días De forma grupal
Reforestar el área escolar, ya sea con plantas,
árboles frutales de la región, plantas
medicinales.
En época de lluvias
Meses de junio y
julio
En binas con ayuda
de padres de
familia.
Organizar brigadas (equipos) de limpieza en
el área y de vigilancia para que los alumnos
ronden a sus compañeros sobre donde tiran su
basura y mantener limpios sus jardines.
Todos los días
durante el receso.
En binas.
Proponernos en colectivo docente y con
padres de familia no quemar basura orgánica
como hojas secas, ramas de árboles seco y
demás basura que se genere de alimentos que
consumen nuestros alumnos.
Todos los días. Grupal
Estas mismas brigadas realizaran limpiezas en
lugares donde se necesite en la comunidad
invitando a los padres de familia.
Una vez al mes
En equipos con
ayuda de padres
de familia

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Realizar proyectos sustentables con los
alumnos, como filtros caseros de agua, por
ejemplo.
Al finalizar un
proyecto de
Ciencias naturales.
En binas
Estas son algunas de las actividades que viene a mi
mente, ya que como sabemos vivimos en una comunidad
relativamente pequeña, que no tiene fábricas ni tampoco
mucho tráfico de automóviles, por lo que las propongo como
factibles y reales, tampoco quiero empezar a decir cosas que
después no podremos llevar acabo.
Además considero que debemos tratar estos temas
ambientales de manera transversal en las asignaturas que
puedan ajustarse a lo transdisciplinar en este tema, actividades lúdicas como las que se proponen
en la actividad 3de la sesión 3 (pags. 7-8-9 de este trabajo) , que involucran las asignaturas de
español, geografía, ciencias naturales y formación cívica. Es un trabajo que requiere organizar los
contenidos y temas en las diferentes asignaturas pero que nos lleva tanto a docentes como
alumnos a desarrollar un pensamiento complejo y no parcelado.
Retomando las palabras de Enrique Leff “…La crisis ambiental es la primera crisis global
generada por el desconocimiento delconocimiento. El conocimiento científico, al fragmentarse
analíticamente, separa loque está articulado orgánicamente..” es por ello que la perspectiva
transversal de la educación ambiental logra articular todas las disciplinas para crear un
conocimiento o pensamiento complejo.
Uno de los objetivos de la educación es la de formar personas

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críticas y creativas. Realmente en la escuela actual no se atiende este principio, las personas críticas
se forman a partir de una cultura amplia, pero difícilmente a partir de una cultura reducida. Por
ellos debemos aprender a escuchar a nuestros alumnos, dar importancia a sus opiniones, darles
confianza y manifestarles que lo que ellos piensa, siente y viven nos interesa, eso provoca en ellos
las ganas de realizar las actividades y sobre todo de dar propuestas y reflexionar sobre sus actos, o
la forma de vida que están aprendiendo a vivir misma que con esta reflexión puede ajustarse y
modificar algunas actitudes que dañan su entorno natural.
A manera de conclusión, la crítica, la creatividad y la propuesta surgen a partir tanto de la
integración como del análisis de la información y de los conocimientos que obtenemos en la vida
diaria y en la escuela. En el aula tenemos que hacer el ejercicio de integración de los conocimientos
propios de cada disciplina, para que no aparezcan dispersos, pero sobre todo para que tengan un
significado importante en nuestros alumnos. Por lo que considero que este curso fue de gran ayuda
para orientar nuestro trabajo de acuerdo con las perspectivas de la educaciónambiental.