Teoría de la Mente: Diferentes perspectivas, situaciones divertidas o sorprendentes: interesante o aburrido., engaño, invenciones y fantasía.
Absurdos.
Decir una cosa y pensar otra.
Dobles sentidos.
Diferentes emociones ante una misma situación.
Desarrollar el sentido del humor.
Hablar bien, recursos y provecho del buen uso del lenguaje en las relaciones ...Mar Castro
El poder de transformación de la palabra hablada.
El lenguaje de las emociones no tiene barreras.
La oratoria emocional es la mejor herramienta de persuasión a nuestro alcance.
He aqui un pequeño manual, que hos puede ayudar, el objetivo de la obra es nada mas que entretener, no busca ofender a nadie, y es necesario que lo lea un publico maduro, con esta advertencia pueden empezar.
Este trabajo surge al notar que algunos alumnos o alumnas no establecen consecuencia entre el sonido que se produce y la situación que provoca. El objetivo que se persigue es demostrar que también los sonidos aportan una información muy importante.
Hablar bien, recursos y provecho del buen uso del lenguaje en las relaciones ...Mar Castro
El poder de transformación de la palabra hablada.
El lenguaje de las emociones no tiene barreras.
La oratoria emocional es la mejor herramienta de persuasión a nuestro alcance.
He aqui un pequeño manual, que hos puede ayudar, el objetivo de la obra es nada mas que entretener, no busca ofender a nadie, y es necesario que lo lea un publico maduro, con esta advertencia pueden empezar.
Este trabajo surge al notar que algunos alumnos o alumnas no establecen consecuencia entre el sonido que se produce y la situación que provoca. El objetivo que se persigue es demostrar que también los sonidos aportan una información muy importante.
Material de utilidad para el alumnado que entra por primera vez en un IES.
Le ayudará a tener un somero conocimiento del nuevo centro, equipo directivo, profesorado, PAS, etc...
French roast el relato secuenciado. Las falsas aparienciasMª Teresa Bartolomé
Se van a trabajar la secuenciación, las creencias falsas de primer y segundo orden, las perspectivas visuales complejas y las habilidades mentalistas en general. . La capacidad para predecir, comprender y actuar ante la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias
A través de esta historia podemos comprobar que existen las falsas apariencias, la mentira, el engaño, el desprecio, la generosidad sin pedir nada a cambio y muchas emociones más sutiles y complejas. Cada alumno en función de su nivel.
También es importante destacar el papel que juega el espejo en toda la historia. Y destacar que no hay diálogos.
Primero se visualiza el vídeo en cualquiera de los siguientes enlaces:
Este trabajo surge al notar que algunos alumnos no establecen consecuencia entre el sonido que se produce y la situación que provoca. El objetivo que persigue es demostrar que también los sonidos aportan una información muy importante.
Esta actividad está diseñada para trabajar “Oír también conduce a saber” con el alumnado a través de las emociones básicas: aburrimiento, sorpresa, duda simple, pensar para tener una idea, actuar con tranquilidad, esfuerzo y concentración, culpabilidad y consecuencias. La viñeta nº 20 ha sido reconstruida para que los que no eran capaces de establecer la relación entre el sonido y la rotura del cristal pudiesen visualizarlo.
Consiste en imágenes reales en las que falta o sobra algo, con la finalidad de desarrollar la percepción y discriminación visual del alumno/a, uno de los aspectos de la Teoría de la Mente.
Aprendemos las preposiciones con opción bilingüe, inglés. En esta ocasión: en/in, fuera/out of, delante/in front of, detrásde/behind, también piedra/stone, caja/box.
Al mismo tiempo que aprendemos que el vocabulario nos ayudamos colocando al personaje en posición con los pictogramas.
Fábula de tradición argentina en donde un sapo, con su astucia, logra vencer a un tigre y sus amigos. Enclavada dentro del refrán "más vale maña que fuerza"
Presentación impartida en el curso de formación fase de prácticas para el ingreso en el cuerpo de maestros en el plan provincial de actuación del curso 2010/11
Comenzando de manera individual, después por parejas o en pequeño grupo, se dan objetos con los que los alumnos hagan bromas. Tratamos que el final sea que de manera voluntaria cojan el objeto de su elección y hagan la broma espontáneamente.
Material de utilidad para el alumnado que entra por primera vez en un IES.
Le ayudará a tener un somero conocimiento del nuevo centro, equipo directivo, profesorado, PAS, etc...
French roast el relato secuenciado. Las falsas aparienciasMª Teresa Bartolomé
Se van a trabajar la secuenciación, las creencias falsas de primer y segundo orden, las perspectivas visuales complejas y las habilidades mentalistas en general. . La capacidad para predecir, comprender y actuar ante la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones, sus emociones y sus creencias
A través de esta historia podemos comprobar que existen las falsas apariencias, la mentira, el engaño, el desprecio, la generosidad sin pedir nada a cambio y muchas emociones más sutiles y complejas. Cada alumno en función de su nivel.
También es importante destacar el papel que juega el espejo en toda la historia. Y destacar que no hay diálogos.
Primero se visualiza el vídeo en cualquiera de los siguientes enlaces:
Este trabajo surge al notar que algunos alumnos no establecen consecuencia entre el sonido que se produce y la situación que provoca. El objetivo que persigue es demostrar que también los sonidos aportan una información muy importante.
Esta actividad está diseñada para trabajar “Oír también conduce a saber” con el alumnado a través de las emociones básicas: aburrimiento, sorpresa, duda simple, pensar para tener una idea, actuar con tranquilidad, esfuerzo y concentración, culpabilidad y consecuencias. La viñeta nº 20 ha sido reconstruida para que los que no eran capaces de establecer la relación entre el sonido y la rotura del cristal pudiesen visualizarlo.
Consiste en imágenes reales en las que falta o sobra algo, con la finalidad de desarrollar la percepción y discriminación visual del alumno/a, uno de los aspectos de la Teoría de la Mente.
Aprendemos las preposiciones con opción bilingüe, inglés. En esta ocasión: en/in, fuera/out of, delante/in front of, detrásde/behind, también piedra/stone, caja/box.
Al mismo tiempo que aprendemos que el vocabulario nos ayudamos colocando al personaje en posición con los pictogramas.
Fábula de tradición argentina en donde un sapo, con su astucia, logra vencer a un tigre y sus amigos. Enclavada dentro del refrán "más vale maña que fuerza"
Presentación impartida en el curso de formación fase de prácticas para el ingreso en el cuerpo de maestros en el plan provincial de actuación del curso 2010/11
Comenzando de manera individual, después por parejas o en pequeño grupo, se dan objetos con los que los alumnos hagan bromas. Tratamos que el final sea que de manera voluntaria cojan el objeto de su elección y hagan la broma espontáneamente.
Esta actividad está diseñada para alumnado que ya se maneja con las emociones básicas.Se va a trabajar la mentira, el engaño, la ilusión, el deseo, la decepción y la solidaridad y cooperación. También se trabaja la primavera como se produce el cambio de estación y como la naturaleza se despierta. Emociones más sutiles y complejas.
Este trabajo está orientado a que los más pequeños aprendan las preposiciones y comprendan la permanencia de los objetos, o de parte de ellos, cuando están superpuestos o tapados por otros. Este concepto es de difícil comprensión para cierto alumnado cuando visualizan ciertas imágenes. Este material pretende ayudar a ello.
Al ser un juego por parejas se potencia la intersubjetividad y las habilidades sociales.
Fábula de tradición argentina en la que un zorro, gracias su astucia, logra engañar a un tigre salvándose así de un gran peligro. Enclavada dentro del refrán "más vale maña que fuerza"
Trabajo realizado con el alumnado del CEIP Alcalde Jiménez Ruiz, Córdoba. Se trata de una baraja de cartas para practicar en inglés, y en español, las preposiciones. Esta actividad está encuadrada dentro de nuestras prácticas en Teoría de la mente: Ser capaces de representar un papel ya es ponerse en el lugar de otro.
Este trabajo surge al apreciar que algunos alumnos no entienden bien el juego del escondite, ya que piensan que el objetivo es contar o ser pillado. De hecho hacen señales para ser localizados. La finalidad que persigue es demostrar que lo que se valora es no ser localizado.
fomenta la complicidad y la intersubjetividad
Este trabajo está orientado a la comprensión de los aspectos relacionados con la Teoría de la Mente que están implícitos en este cuento: el engaño del lobo, la astucia de la pequeña cabrita, los recursos de los supuestamente más débiles ante los visiblemente más fuertes. En definitiva “más vale maña que fuerza”
Con motivo del Proyecto Brujas de las compañeras de Infantil del CEIP Alcalde Jiménez Ruiz, Córdoba,algunas de nuestras madres representaron este cuento para el alumnado de Educación Infantil.
Con su generosidad se prestaron a que este trabajo pudiera realizarse.
El mismo ha servido para practicar con mi alumnado las emociones básicas.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
PRESENTACION DE LA SEMANA NUMERO 8 EN APLICACIONES DE INTERNET
Chistes
1. CHISTES
Un chiste es algo divertido, que se cuenta
para reírnos.
El objetivo es facilitar:
Diferentes perspectivas.
Situaciones divertidas o sorprendentes:
interesante o aburrido.
Engaño.
Invenciones y fantasía.
Absurdos.
Decir una cosa y pensar otra.
Dobles sentidos.
Diferentes emociones ante una misma
situación.
Desarrollar el sentido del humor.
Hay que hacer notar que no todo el mundo tiene el mismo sentido del humor ni le divierten
las mismas cosas. Explicar que algunas situaciones que pueden parecer dolorosas u
ofensivas en circunstancias normales pueden ser tratadas con sentido del humor sin estar
atacando. Está tarea puede llegar a ser muy difícil por eso habrá situaciones que no se
puedan trabajar con algunas personas o se deben posponer. Por eso la representación y la
simulación de situaciones similares facilitan la comprensión y generalización a otros
contextos.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
Basado en: 365 JUEGOS Y CHISTES. Servilibro. AMAMAVAS:COM Imágenes Internet. Pictogramas Sergio
Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
1
2. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice la niña?
- ¿Qué dice el niño?
- ¿Qué responde la niña?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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2
3. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice el cliente?
- ¿Qué responde el camarero?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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3
4. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice la mamá?
- ¿Qué responde el niño?
- ¿Qué ha pasado?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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4
5. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué le pasa al invitado?
- ¿Qué hay en la boca del león?
- ¿Qué dice el marido?
- ¿Por qué sabemos que la señora está limpiando?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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6. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice el hombre del sombrero?
- ¿Qué le pasa al camarero?
- ¿Por qué sabemos que es un preso recién
fugado?
- ¿Por qué pide una mesa discreta?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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7. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice el chico de la toalla?
- ¿Qué dice el otro chico?
- ¿Por qué tiene el paraguas abierto?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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8. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice el hombre de la bata?
- ¿Qué le pasa al profesor?
- ¿Cómo piensas que se siente?
- ¿Por qué llama el hombre de la bata a otras
personas?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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9. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice la mujer?
- ¿Qué dice el otro personaje?
- ¿Cómo se siente?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Es necesario haber trabajado previamente los absurdos y explicar lo que es un centauro.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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9
10. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice Pepote, el hombre que está
enfermo?
- ¿Qué le dice su amigo Luis?
- ¿Por qué?
- ¿Quién huele mal?
- ¿Quién se supone que debe de oler mal?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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10
11. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué hace el doctor?
- ¿Qué dice el paciente?
- ¿Por qué?
- ¿Qué le pasa a la enfermera?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Es necesario hacer notar que la imagen tiene dos planos y que la enfermera está en segundo
plano.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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12. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice el niño?
- ¿Qué pregunta la mamá?
- ¿Qué responde el niño?
- ¿Por qué?
- ¿Qué piensas que le pasa al niño?
- ¿Y a la mamá’
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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13. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué Pregunta la mamá?
- ¿Qué contesta Rosita?
- ¿Qué le pasa a Carlos?
- ¿Qué le pasa a Miguel?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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14. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué hace la niña?
- ¿Qué dice la mamá?
- ¿Por qué?
- ¿Qué responde la niña?
- ¿Qué hace el padre?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Puede ser necesario explicar qué es un arpa y escuchar su sonido.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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15. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice la señora?
- ¿Por qué?
- ¿Qué dice el niño?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares
Trabajar la expresión “no tener un duro” o similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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16. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué pregunta el niño?
- ¿Qué contesta la mamá?
- ¿Qué pregunta el niño por segunda vez?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Comentar cómo el paso del tiempo afecta físicamente a las personas. Pueden traer fotos de
padres, abuelos, y familiares. También pude ser necesario hacer algunas actividades
complementarias para la comprensión. A continuación un ejemplo.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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17. Observa con atención y contesta:
- ¿Estas dos imágenes pueden pertenecer a la misma persona?
- ¿Qué ha ocurrido?
- ¿Conoces a alguien a quien le haya ocurrido esto o algo similar?
- ¿Estas dos imágenes pueden pertenecer a la misma persona?
- ¿Qué ha ocurrido?
- ¿Conoces a alguien a quien le haya ocurrido esto o algo similar?
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
Basado en: 365 JUEGOS Y CHISTES. Servilibro. AMAMAVAS:COM Imágenes Internet. Pictogramas Sergio
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18. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice el doctor?
- ¿Qué exclama el paciente?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Se deben comentar los efectos altamente nocivos del abuso del alcohol en personas adultas
y la prohibición absoluta en menores.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
Basado en: 365 JUEGOS Y CHISTES. Servilibro. AMAMAVAS:COM Imágenes Internet. Pictogramas Sergio
Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
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19. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice la chica?
- ¿Qué dice Federico?
- ¿Por qué?
- ¿Dónde está la broma?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
Basado en: 365 JUEGOS Y CHISTES. Servilibro. AMAMAVAS:COM Imágenes Internet. Pictogramas Sergio
Palao Procedencia: ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA)
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20. - ¿Qué personajes aparecen en la viñeta?
- ¿Qué dice la tortuga?
- ¿Qué contesta el conejo?
- ¿Qué hace la tortuga?
- ¿Qué dice el conejo?
- ¿Por qué?
- ¿Te resulta divertida esta situación?
Representar y hacer otros chistes similares.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
Basado en: 365 JUEGOS Y CHISTES. Servilibro. AMAMAVAS:COM Imágenes Internet. Pictogramas Sergio
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21. ALGUNAS IMÁGENES
- TOC, TOC, TOC.
- ¡ADELANTE!
- ¿Por qué abres el
paraguas?
- Es que se me olvidó
la toalla.
Autora: Mº Teresa Bartolomé Hernández
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