El documento habla sobre la alfabetización académica, que se refiere a las habilidades necesarias para participar en la cultura discursiva de las disciplinas universitarias y producir y analizar textos para aprender. Estas habilidades incluyen el lenguaje formal, el uso de terminología específica y la densidad conceptual. Alfabetizarse académicamente implica que las cátedras abran las puertas de la cultura de la disciplina para que los estudiantes puedan ingresar desde sus propias culturas.

1. ¡Bienvenidos!

2. ALFABETIZACIÓN
ACADÉMICA
Prof. Marta Chaparro

3. Alfabetización académica
señala el conjunto de nociones
y estrategias necesarias para
participar en la cultura
discursiva de las disciplinas así
como en las actividades de
producción y análisis de textos
requeridas para aprender en la
universidad. (P. Carlino, 2005)

4. La fuerza del concepto
ALFABETIZACIÓN
ACADÉMICA

5. Género académico
Son los discursos que se producen en el
ámbito universitario y científico.
O Trabajos producidos por los alumnos.
O Textos elaborados en la academia para la
difusión del conocimiento científico.
O Aquellos que acreditan la culminación de
estudios de grado o de postgrado.
O Trabajos para postular a una beca o informes
de avance de algún proyecto de
investigación.

7. Rasgos principales del género
académico
LENGUAJE FORMAL
USO DE TERMINOLOGÍA ESPECÍFICA;
DENSIDAD CONCEPTUAL (acumulación de
términos disciplinares y nominalizaciones)

8. Alfabetizar académicamente
implica que cada una de las
cátedras esté dispuesta a abrir
las puertas de la cultura de la
disciplina que enseña para que
de verdad puedan ingresar los
estudiantes que provienen de
otras culturas. (Carlino, 2005)

9. ¿Cómo te imaginás que será leer en este espacio? ¿Y
escuchar? Es decir, cuando un profesor o profesora explique
un tema durante sus clases, ¿qué imaginás que se espera de
vos? ¿Qué deberás hacer al leer y escuchar en el Nivel
Superior? ¿Qué habrá de igual o de diferente entre lo que ya
hacías en la escuela secundaria y lo que vas a comenzar a
hacer hoy en relación con la escucha y la lectura?

10. Actividad 1 – Individual
Resumí tus ideas en un texto breve (hasta dos párrafos). Utilizá el
portafolio para ir guardando todas tus reflexiones.
Durante los próximos encuentros vas a conocer más sobre sobre la
lectura y la escucha en el Nivel Superior. Te pedimos que
conserves el texto que escribiste, porque lo revisarás al finalizar
este primer bloque.

11. La formación profesional en el campo docente, como en otras
áreas, está atravesada por diversas situaciones formativas clave:
interacciones cara a cara, orales, de escucha, toma de notas y
conversación; lectura y escritura de textos a través de los cuales
vas a construir conocimientos compartidos por quienes pasaron
por este campo antes que vos; y prácticas concretas, experiencias
donde podrás desempeñar las capacidades profesionales propias
de la docencia.

12. De hecho, seguramente ya sepas que, además de asistir a
clases, desde el inicio (o casi) vas a comenzar a visitar
escuelas: primero como observador y paulatinamente como
partícipe activo de ese espacio, hasta que finalmente hagas
tus prácticas. Este proceso tiene que ver con el hecho de que
todo profesional se forma haciendo, integrándose al mundo
laboral, paulatinamente, de a poco.

13. Algo parecido va a suceder con la escucha, la conversación,
la lectura y la escritura: aunque este recorrido no esté tan
pautado año a año, recorrerás un camino de apropiación
paulatina de esos conocimientos y prácticas. ¿Qué significa
esto?

14. Prestá atención: vas a ver que los lectores expertos toman
muchas decisiones; y que el trabajo de leer empieza mucho
antes de la lectura y concluye mucho después de terminar de
leer el texto. Del mismo modo, escuchar y tomar apuntes
será una actividad muy activa. Estudiar en el Nivel Superior
puede ser tan intenso y tan divertido como practicar un
deporte. Por eso, comenzaremos con la “entrada en calor”.

15. No leemos siempre de la misma manera
La clase de texto
El conocimiento
sobre el tema
El propósito

16. En el Nivel Superior, leer para estudiar supone
formas específicas de abordar los textos.
¿Qué es lo que vas a leer?
¿Para qué vas a hacerlo?
¿Qué tenés que buscar allí?
¿Por qué será que el profesor o
profesora piensa que puede ser útil el
texto para tu formación?
¿Cuán difícil, novedoso, aburrido
podría resultarte?

17. Explorar el texto:
EL TÍTULO
EL LUGAR Y LA FECHA DE
PUBLICACIÓN
LOS SUBTÍTULOS
LOS GRÁFICOS, TABLAS Y
CUADROS
LA BIBLIOGRAFÍA

18. Ubicar el texto en el marco de
la asignatura: el programa.
El programa de la materia es
una herramienta clave.

19. Producir textos en el Nivel Superior
Actividad 1 – Individual
Si hacés un pequeño ejercicio de introspección, vas a descubrir que la
escritura es un objeto extremadamente presente en tu vida cotidiana y
que escribís mucho más de lo que pensás: mandás mensajes de texto,
hacés resúmenes, publicás posteos en redes sociales, elaborás una lista
para ir al supermercado, anotás una actividad en la agenda, etc. Usaste
litros de tinta en la escuela secundaria y seguramente hagas lo mismo
durante tu formación en el Instituto.
¿Cómo te imaginás que será escribir en este espacio? ¿Qué clase de
textos deberás producir? ¿Qué habrá de igual o de diferente entre lo
que ya hacías en la escuela secundaria y lo que vas a comenzar a hacer
hoy en relación con la producción de textos?

20. ESCRIBIR
Planificar. Tarea de buscar las ideas que queremos comunicar (esto
es, decidir qué vamos a decir), pensar su organización en el marco
del texto, decidir el “tono” que tendrá el escrito, etc. Es decir, la
planificación es una instancia de búsqueda de ideas y toma de
decisiones.
Redactar. Este es el proceso o tarea que todos relacionan con el
acto de escribir. Se trata de “traducir” las ideas en palabras,
oraciones y párrafos que conforman la escritura en sí misma. Por
eso, este proceso también se denomina “textualizar” (transformar
ideas en texto) o “verbalizar” (transformar ideas en lenguaje: este
término se aplica también a la producción de textos orales).
Revisar. Tarea que supone detenerse para leer lo que vamos
escribiendo y hacer correcciones o reescribir lo que sea necesario
(porque está incompleto, confuso, incorrecto o es inadecuado).

21. Los esperamos en el Taller
de Oralidad, lectura,
escritura y TIC