El documento discute las relaciones entre la didáctica general y las didácticas especiales. Explica que la didáctica general estudia los procesos de enseñanza en general, mientras que las didácticas especiales se enfocan en disciplinas específicas. Aunque originalmente se consideraban separadas, ahora se ve su relación como recíproca. El documento también analiza conceptos como el conocimiento didáctico del contenido y la transposición didáctica, que ayudan a dar identidad a las didácticas especiales.
Enfoque Didactico Para La Globalizacion Y La Interdisciplinaridadalesitaxoxo
El documento reflexiona sobre la importancia de los enfoques globalizados e interdisciplinares en la enseñanza. Propone que la globalización y la interdisciplinariedad permiten organizar los contenidos de una manera que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje. También establece que los centros de interés sirven para que los alumnos adquieran estrategias que les ayuden a aprender de forma activa mediante la resolución de problemas.
Este documento describe la importancia de la didáctica para los profesores. Explica que la didáctica provee principios y métodos de enseñanza que guían las prácticas docentes. Además, discute que la didáctica se basa en valores pedagógicos, investigación sobre el aprendizaje y experiencias prácticas. Finalmente, resume la evolución de la didáctica desde sus orígenes hasta enfoques actuales.
El documento describe las diferentes dimensiones que componen la experiencia escolar cotidiana tanto para maestros como para alumnos. Explora conceptos como las normas institucionales frente a la realidad práctica, la transmisión de conocimiento frente a su apropiación, y cómo la estructura escolar moldea el trabajo docente, la presentación de información, y la transmisión de valores.
La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural entre un enseñante y aprendices, que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre estos actores, el contenido y el ambiente, que busca promover el aprendizaje de manera metódica a través de un proceso sistemático, aunque los resultados pueden variar entre los aprendices.
El documento resume los puntos principales del libro "Enseñanza Situada" sobre la importancia de vincular los contenidos escolares con el contexto de los estudiantes para que sean más significativos. También destaca la relevancia de enfocar la enseñanza en prácticas auténticas que requieran compromiso docente. Implementar proyectos situados permite que los estudiantes aprendan de forma experiencial, lo cual es útil en preescolar. Al finalizar los proyectos, se debe evaluar de forma auténtica las competencias desarrolladas
los saberes del docente y su desarrollo profesional. alejandramolinav
Este resumen proporciona la información fundamental del documento en 3 oraciones:
El documento discute los diferentes tipos de saberes que poseen los docentes, incluyendo saberes disciplinarios, curriculares, de formación profesional y experienciales. Los saberes experienciales son adquiridos a través de la práctica docente y constituyen la base de la competencia profesional de los maestros. Aunque la posición de los profesores es vista como devaluada, mantienen un rol estratégico debido a que son portadores de importantes sab
Enfoque Didactico Para La Globalizacion Y La Interdisciplinaridadalesitaxoxo
El documento reflexiona sobre la importancia de los enfoques globalizados e interdisciplinares en la enseñanza. Propone que la globalización y la interdisciplinariedad permiten organizar los contenidos de una manera que facilite los procesos de enseñanza y aprendizaje. También establece que los centros de interés sirven para que los alumnos adquieran estrategias que les ayuden a aprender de forma activa mediante la resolución de problemas.
Este documento describe la importancia de la didáctica para los profesores. Explica que la didáctica provee principios y métodos de enseñanza que guían las prácticas docentes. Además, discute que la didáctica se basa en valores pedagógicos, investigación sobre el aprendizaje y experiencias prácticas. Finalmente, resume la evolución de la didáctica desde sus orígenes hasta enfoques actuales.
El documento describe las diferentes dimensiones que componen la experiencia escolar cotidiana tanto para maestros como para alumnos. Explora conceptos como las normas institucionales frente a la realidad práctica, la transmisión de conocimiento frente a su apropiación, y cómo la estructura escolar moldea el trabajo docente, la presentación de información, y la transmisión de valores.
La enseñanza se define como una acción intencional de transmisión cultural entre un enseñante y aprendices, que implica transmitir conocimientos, favorecer el desarrollo de capacidades, corregir habilidades y guiar prácticas. La enseñanza es un sistema de relaciones e interacciones reguladas entre estos actores, el contenido y el ambiente, que busca promover el aprendizaje de manera metódica a través de un proceso sistemático, aunque los resultados pueden variar entre los aprendices.
El documento resume los puntos principales del libro "Enseñanza Situada" sobre la importancia de vincular los contenidos escolares con el contexto de los estudiantes para que sean más significativos. También destaca la relevancia de enfocar la enseñanza en prácticas auténticas que requieran compromiso docente. Implementar proyectos situados permite que los estudiantes aprendan de forma experiencial, lo cual es útil en preescolar. Al finalizar los proyectos, se debe evaluar de forma auténtica las competencias desarrolladas
los saberes del docente y su desarrollo profesional. alejandramolinav
Este resumen proporciona la información fundamental del documento en 3 oraciones:
El documento discute los diferentes tipos de saberes que poseen los docentes, incluyendo saberes disciplinarios, curriculares, de formación profesional y experienciales. Los saberes experienciales son adquiridos a través de la práctica docente y constituyen la base de la competencia profesional de los maestros. Aunque la posición de los profesores es vista como devaluada, mantienen un rol estratégico debido a que son portadores de importantes sab
El curriculum mas alla de una teoria de la reproduccionAlejandra Diaz
Este documento presenta una introducción a la naturaleza de la teoría del curriculum y la necesidad de desarrollar una teoría más poderosa que permita un mejor análisis de los currículos contemporáneos y su impacto. Explica que existen discrepancias sobre el significado de "educación" y "curriculum" y que la relación entre teoría y práctica educativas requiere un nuevo enfoque. Finalmente, señala que se han producido avances en el estudio del curriculum y en la teoría social general que ofrecen nuevas pers
Escuela tradicional nueva tecnocrátiva y crítica (4)Sanbanet PaMe
El documento describe cuatro modelos teóricos de escuela: la escuela tradicional, la escuela nueva, la escuela tecnocrática y la escuela crítica. La escuela tradicional se centra en el orden, la autoridad y el método, mientras que la escuela nueva se enfoca en el desarrollo del alumno. La escuela tecnocrática promueve un enfoque ahistórico, formalista y cientificista de la educación. Finalmente, la escuela crítica busca someter a la escuela a una transformación radical considerando los conflict
La didáctica es necesaria por varias razones: 1) Hay diversas formas de enseñar pero no todas son igual de efectivas para lograr los objetivos educativos, 2) Los contenidos académicos se organizan de forma diferente en cada disciplina y no se pueden enseñar del mismo modo, 3) Lo que los estudiantes deben aprender varía con el tiempo de acuerdo a las demandas sociales y políticas.
Este documento compara las teorías curriculares de Kliebard y Freire. Describe que Kliebard identificó cuatro tradiciones curriculares (humanista, paidocentrismo, eficientismo social y reconstruccionismo social) que influyeron en el currículum estadounidense. Freire propuso una metodología curricular basada en temas generados por los estudiantes y en la reflexión crítica para transformar la realidad a través de la praxis. Ambos teóricos analizaron elementos conceptuales clave de la educación y su
Plan de estudios 2011 y modelo educativo 2016Celeste Mejia
El documento presenta los antecedentes y principios del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual busca formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante el desarrollo de competencias para la vida. Define las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También introduce la propuesta curricular 2016, cuyos ejes son el enfoque humanista, la equidad e inclusión, y dar autonomía a las escuelas con un liderazgo basado en la mejora continua.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en tres categorías principales: métodos de investigación, organización y transmisión. También distingue entre métodos pasivos, en los que el alumno recibe información de forma pasiva, y métodos activos, en los que el alumno participa de forma activa. Finalmente, clasifica los métodos según si involucran trabajo individual, colectivo o una mezcla de ambos.
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento analiza las teorías desde las cuales se estudia la enseñanza de las ciencias sociales. Existen tres concepciones: 1) la didáctica como teoría práctica no científica, 2) las didácticas específicas como disciplinas científicas basadas en investigación empírica sobre la enseñanza, y 3) la didáctica como conjunto de reflexiones sustentadas en ciencias sin constituirse en disciplina científica. El autor argumenta que se debe construir una teoría didáctica propia basada en
Breve recorrido por el desarrollo de la Sociología de la Educación, basado en el texto de Flecha, Ramón y Serradell, Olga: (2003): El desarrollo de la sociología de la educación. Principales enfoques o escuelas. Revisión crítica. En Fernandez Francisco (Coordinador) Sociología de la Educación. Pearson-Prentice Hall, Madrid
El documento presenta una discusión sobre diferentes perspectivas y enfoques de la didáctica. Aborda temas como las definiciones de didáctica, su objeto de estudio, sus acepciones conceptuales, su evolución histórica y sus dimensiones principales como disciplina. También analiza conceptos clave como la enseñanza, el aprendizaje y los factores que influyen en estos procesos formativos.
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
El documento describe el papel del maestro en facilitar el acceso de los estudiantes al conocimiento colectivo organizado culturalmente y guiar su interacción con este saber. El maestro debe orientar, dirigir, facilitar y guiar a los estudiantes para que se apropien del conocimiento y lo recreen. También debe asegurarse de que los estudiantes analicen, sinteticen, formulen juicios y estructuren su pensamiento de manera lógica.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento resume los conceptos clave de la epistemología de la pedagogía y la didáctica. Define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y cómo orienta las acciones educativas. Define la didáctica como la rama de la pedagogía que busca mejorar la enseñanza a través de métodos y técnicas efectivas. El objetivo general es incorporar a los sujetos en la sociedad para promover su desarrollo a través de la educación.
La didáctica es necesaria para estudiar la acción pedagógica y mejorar las prácticas de enseñanza. La didáctica general se ocupa de temas como el currículo, las estrategias de enseñanza y la evaluación, mientras que las didácticas específicas se enfocan en campos de conocimiento particulares. Es importante que haya un intercambio entre la didáctica general y las específicas para mejorar las teorías y prácticas sin fragmentar demasiado los saberes.
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza, incluyendo la importancia de considerar el contexto social y las experiencias de los estudiantes, analizar las prácticas docentes desde nuevos marcos interpretativos, y pensar en formas de favorecer los aprendizajes significativos a través de actividades atractivas y un clima positivo en el aula.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre el saber didáctico. El libro incluye capítulos sobre la justificación de la didáctica, las perspectivas de la didáctica general y las didácticas específicas, los profesores y el saber didáctico, el sujeto del discurso didáctico, problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo, la enseñanza, y la emergencia de los estudios sobre currículo en Argentina. El libro argumenta que la didáctica es
El curriculum mas alla de una teoria de la reproduccionAlejandra Diaz
Este documento presenta una introducción a la naturaleza de la teoría del curriculum y la necesidad de desarrollar una teoría más poderosa que permita un mejor análisis de los currículos contemporáneos y su impacto. Explica que existen discrepancias sobre el significado de "educación" y "curriculum" y que la relación entre teoría y práctica educativas requiere un nuevo enfoque. Finalmente, señala que se han producido avances en el estudio del curriculum y en la teoría social general que ofrecen nuevas pers
Escuela tradicional nueva tecnocrátiva y crítica (4)Sanbanet PaMe
El documento describe cuatro modelos teóricos de escuela: la escuela tradicional, la escuela nueva, la escuela tecnocrática y la escuela crítica. La escuela tradicional se centra en el orden, la autoridad y el método, mientras que la escuela nueva se enfoca en el desarrollo del alumno. La escuela tecnocrática promueve un enfoque ahistórico, formalista y cientificista de la educación. Finalmente, la escuela crítica busca someter a la escuela a una transformación radical considerando los conflict
La didáctica es necesaria por varias razones: 1) Hay diversas formas de enseñar pero no todas son igual de efectivas para lograr los objetivos educativos, 2) Los contenidos académicos se organizan de forma diferente en cada disciplina y no se pueden enseñar del mismo modo, 3) Lo que los estudiantes deben aprender varía con el tiempo de acuerdo a las demandas sociales y políticas.
Este documento compara las teorías curriculares de Kliebard y Freire. Describe que Kliebard identificó cuatro tradiciones curriculares (humanista, paidocentrismo, eficientismo social y reconstruccionismo social) que influyeron en el currículum estadounidense. Freire propuso una metodología curricular basada en temas generados por los estudiantes y en la reflexión crítica para transformar la realidad a través de la praxis. Ambos teóricos analizaron elementos conceptuales clave de la educación y su
Plan de estudios 2011 y modelo educativo 2016Celeste Mejia
El documento presenta los antecedentes y principios del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica en México, el cual busca formar ciudadanos democráticos, críticos y creativos mediante el desarrollo de competencias para la vida. Define las competencias, estándares curriculares y aprendizajes esperados. También introduce la propuesta curricular 2016, cuyos ejes son el enfoque humanista, la equidad e inclusión, y dar autonomía a las escuelas con un liderazgo basado en la mejora continua.
El documento describe diferentes métodos de enseñanza, clasificándolos en tres categorías principales: métodos de investigación, organización y transmisión. También distingue entre métodos pasivos, en los que el alumno recibe información de forma pasiva, y métodos activos, en los que el alumno participa de forma activa. Finalmente, clasifica los métodos según si involucran trabajo individual, colectivo o una mezcla de ambos.
03 – beatriz aisenberg – didáctica de las ciencias sociales (136 160)ANA HENRIQUEZ ORREGO
Este documento analiza las teorías desde las cuales se estudia la enseñanza de las ciencias sociales. Existen tres concepciones: 1) la didáctica como teoría práctica no científica, 2) las didácticas específicas como disciplinas científicas basadas en investigación empírica sobre la enseñanza, y 3) la didáctica como conjunto de reflexiones sustentadas en ciencias sin constituirse en disciplina científica. El autor argumenta que se debe construir una teoría didáctica propia basada en
Breve recorrido por el desarrollo de la Sociología de la Educación, basado en el texto de Flecha, Ramón y Serradell, Olga: (2003): El desarrollo de la sociología de la educación. Principales enfoques o escuelas. Revisión crítica. En Fernandez Francisco (Coordinador) Sociología de la Educación. Pearson-Prentice Hall, Madrid
El documento presenta una discusión sobre diferentes perspectivas y enfoques de la didáctica. Aborda temas como las definiciones de didáctica, su objeto de estudio, sus acepciones conceptuales, su evolución histórica y sus dimensiones principales como disciplina. También analiza conceptos clave como la enseñanza, el aprendizaje y los factores que influyen en estos procesos formativos.
Este documento discute dos perspectivas de la lectura y la escritura: la versión escolar que se enfoca en el descifrado y copia, y la versión social que ve a la lectura y escritura como herramientas para comunicar ideas. Propone acercar estas versiones enseñando explícitamente las prácticas sociales de lectura y escritura, y ofreciendo intervenciones didácticas flexibles como proyectos aúlicos y libretas de borradores.
El documento describe el papel del maestro en facilitar el acceso de los estudiantes al conocimiento colectivo organizado culturalmente y guiar su interacción con este saber. El maestro debe orientar, dirigir, facilitar y guiar a los estudiantes para que se apropien del conocimiento y lo recreen. También debe asegurarse de que los estudiantes analicen, sinteticen, formulen juicios y estructuren su pensamiento de manera lógica.
Este documento describe la función docente del profesorado universitario. Discuten tres funciones principales: investigación, gestión y docencia. Se enfocan en la función docente, describiendo sus características y desafiós. También comparan modelos tradicionales y constructivistas de enseñanza, argumentando que un enfoque constructivista puede mejorar la calidad de la educación.
Este documento resume los conceptos clave de la epistemología de la pedagogía y la didáctica. Define la pedagogía como la ciencia que estudia la educación y cómo orienta las acciones educativas. Define la didáctica como la rama de la pedagogía que busca mejorar la enseñanza a través de métodos y técnicas efectivas. El objetivo general es incorporar a los sujetos en la sociedad para promover su desarrollo a través de la educación.
La didáctica es necesaria para estudiar la acción pedagógica y mejorar las prácticas de enseñanza. La didáctica general se ocupa de temas como el currículo, las estrategias de enseñanza y la evaluación, mientras que las didácticas específicas se enfocan en campos de conocimiento particulares. Es importante que haya un intercambio entre la didáctica general y las específicas para mejorar las teorías y prácticas sin fragmentar demasiado los saberes.
El documento trata sobre el currículo. Explica que la etimología de la palabra currículo viene del latín y significa correr o avanzar. Luego describe las diferencias entre didáctica y currículo, los principios del currículo, diferentes conceptualizaciones y tipos de currículo como el cerrado y abierto. Finalmente, discute la relación entre didáctica y currículo.
Este documento discute varios temas relacionados con la enseñanza, incluyendo la importancia de considerar el contexto social y las experiencias de los estudiantes, analizar las prácticas docentes desde nuevos marcos interpretativos, y pensar en formas de favorecer los aprendizajes significativos a través de actividades atractivas y un clima positivo en el aula.
Este documento presenta un resumen de un libro sobre el saber didáctico. El libro incluye capítulos sobre la justificación de la didáctica, las perspectivas de la didáctica general y las didácticas específicas, los profesores y el saber didáctico, el sujeto del discurso didáctico, problemas de la enseñanza y propuestas didácticas a través del tiempo, la enseñanza, y la emergencia de los estudios sobre currículo en Argentina. El libro argumenta que la didáctica es
Este documento presenta una introducción a la didáctica contemporánea. Define la didáctica como el arte y la ciencia de enseñar y explica que las didácticas contemporáneas son interestructurantes, asignando roles protagónicos al docente y los estudiantes. También privilegian el uso de recursos didácticos gráficos como mapas conceptuales.
La didáctica se define como la disciplina práctica y normativa que tiene por objeto la técnica de la enseñanza y el orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Analiza elementos como el educando, el maestro, los objetivos, las asignaturas y el método, con el fin de asegurar una actuación segura, económica y eficaz de los maestros sobre las nuevas generaciones. Su objetivo final es desarrollar la personalidad, inteligencia y carácter de los estudiantes para que se integren posit
1) El documento analiza los conceptos de didáctica según varios autores y establece sus objetivos y campo de estudio. 2) También distingue entre didáctica general y especial, y entre didáctica tradicional y moderna, comparando sus enfoques sobre el papel del docente, el alumno, los objetivos y el método. 3) Finalmente, presenta principios didácticos como partir de lo cercano a lo lejano y de lo concreto a lo abstracto.
El documento resume los principales conceptos y herramientas utilizadas en la investigación social, incluyendo la teoría, los hechos, la clasificación, las leyes, los tipos y los modelos. Explica que la teoría sistematiza la realidad y permite explicarla y predecirla, mientras que los hechos son la materia prima de las ciencias. También describe cómo la clasificación y generalización ordenan los datos en categorías y tipos para comprender patrones.
Este documento presenta un compendio de didáctica general. Resume las principales nociones fundamentales de la didáctica moderna como el magisterio secundario, la pedagogía, la educación, los objetivos de la enseñanza, el método docente, el planeamiento de la enseñanza y los sistemas de control del aprendizaje. El compendio está dividido en tres partes principales que cubren los fundamentos, la orientación del aprendizaje y los sistemas de control del aprendizaje.
El documento presenta las definiciones y conceptualizaciones más importantes de la didáctica a lo largo de la historia. Juan Amos Comenio definió la didáctica como el arte de enseñar todas las cosas a todos de manera rápida, alegre y eficaz. Wolfgang Klafki propuso una concepción en la que el análisis didáctico combina deliberaciones históricas, sociales y culturales. Carlos Eduardo Vasco consideró que la didáctica debe ser una práctica reflexionada e innovadora con un componente investigativo
Este documento presenta una introducción a la didáctica desde tres perspectivas. Explica la etimología de la palabra didáctica, describiéndola como el arte de enseñar. Luego define la didáctica como una ciencia y un arte, investigando métodos de aprendizaje y estableciendo normas basadas en evidencia. Finalmente, resume las definiciones de varios autores y divide la didáctica en dos campos: la matética, que se enfoca en el estudiante, y la sistemática, que se enfoca en el proceso
La didáctica es una disciplina pedagógica aplicada que estudia los métodos y técnicas de enseñanza para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se diferencia de la pedagogía en que esta última se enfoca en el proceso general de educación, mientras que la didáctica se centra específicamente en cómo enseñar. La didáctica tiene perspectivas tecnológica, artística y de profesionalización e indagación, y utiliza procesos metodológicos que incluy
La didáctica estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. Existen tres modelos didácticos principales: el modelo normativo centrado en transmitir contenidos, el modelo incitativo centrado en el alumno, y el modelo constructivo donde el alumno construye el conocimiento a través de situaciones problémicas. La didáctica puede ser general o específica de cada materia, y considera factores como el docente, el alumno y el contexto social.
El documento presenta un resumen de titulares de diferentes diarios sobre la confirmación del primer caso de gripe porcina en Argentina. Los titulares de Clarín y La Nación son informativos y señalan que se trata de un hombre que regresó de México y que no hay circulación del virus en el país. El titular de Perfil también es informativo y menciona quién es el primer afectado y qué dijo la ministra de salud.
La didáctica es el arte y la ciencia de enseñar. Como arte, implica habilidades para comunicar temas de manera clara y estimular el aprendizaje. Como ciencia, estudia principios y técnicas de enseñanza para hacerlo de manera efectiva. La didáctica general se aplica a todas las disciplinas, mientras la didáctica especial se enfoca en áreas específicas. Los objetivos de la didáctica incluyen hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje más eficaz y adecuarlo a las neces
La didáctica general establece principios y normas para toda labor educativa, mientras que la didáctica específica se enfoca en problemas y dificultades de áreas específicas. El documento discute la importancia de considerar factores como la edad, sexo y contexto cultural para tomar decisiones valiosas sobre el método didáctico apropiado, resolviendo tanto el problema valoral como el técnico en la enseñanza.
La autora discute la relación entre la didáctica general y las didácticas específicas. Argumenta que ambas son necesarias pero independientes. La didáctica general estudia los principios generales de la enseñanza mientras que las específicas se enfocan en disciplinas particulares. Aunque distintas, comparten rasgos comunes y se influyen mutuamente, sin una jerarquía entre ellas. La autora sostiene que deben coordinarse para enriquecerse recíprocamente sin reemplazarse.
El documento presenta un plan de clase sobre distintas concepciones de la enseñanza. Los contenidos incluyen tradicionalismo, escolanovismo y tecnicismo, así como paradigmas normativos e interpretativos. Los objetivos son que los estudiantes identifiquen la enseñanza sistemática y interpreten enfoques prácticos y técnicos. Las actividades involucran describir experiencias de aprendizaje y enseñanza, análisis de situaciones y cierre evaluativo.
Este documento discute el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el currículum se refiere a las experiencias educativas planificadas y no planificadas que tienen lugar en la escuela. También define los componentes del currículum, incluyendo los contenidos educativos, la organización y secuenciación de los contenidos, las estrategias pedagógicas y la evaluación. El proyecto curricular de cada escuela debe contextualizar los objetivos generales y adecuarse a las circunstancias específicas de esa instituc
Este documento describe la importancia de organizar y animar situaciones de aprendizaje efectivas para los estudiantes. Tradicionalmente, los profesores se han centrado en impartir lecciones magistrales y ejercicios, pero esto no garantiza que todos los estudiantes aprendan de la misma manera. Organizar situaciones de aprendizaje requiere conocer los contenidos, objetivos de aprendizaje y las representaciones de los estudiantes, y diseñar actividades que involucren a los estudiantes en la investigación y resolución de problemas. Esto es más efectivo para
Este documento describe los diferentes modelos didácticos que han existido a lo largo de la historia, incluyendo el modelo tradicional, el escolanovismo y el modelo tecnológico. Resume las características fundamentales de cada modelo en términos de su finalidad, objeto de interés didáctico, ciencias que lo nutren, concepción de saber, validación del contenido escolar y otras dimensiones. Finalmente, presenta una tabla de síntesis que compara los tres modelos en estas diferentes dimensiones.
El documento describe la didáctica general y las didácticas especiales. La didáctica general estudia las teorías y prácticas de la enseñanza, mientras que las didácticas especiales se enfocan en disciplinas específicas, niveles educativos, edades y necesidades especiales. Existe debate sobre la relación entre la didáctica general y las especiales. El autor propone que deben verse como un sistema entrelazado, con la didáctica general proporcionando criterios generales y las especiales enfocándose en contenidos y caracterí
Didactica objeto concepto y finalidades 2012Carinao1975
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Tiene como objetos de estudio la enseñanza, el aprendizaje y los elementos que componen el acto didáctico. Sus finalidades son teóricas, para aumentar el conocimiento sobre este proceso, y prácticas, para dirigir la enseñanza y lograr la formación de los estudiantes.
Didactica objeto concepto y finalidades 2012Carinao1975
La didáctica es la ciencia de la educación que estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Examina conceptos como la enseñanza, el aprendizaje y los elementos del acto didáctico. Se clasifica en didáctica general, diferencial y especial. Tiene como finalidades teóricas estudiar y comprender mejor el proceso de enseñanza-aprendizaje, y como finalidad práctica dirigir dicho proceso para promover la formación intelectual y
Este documento describe diferentes estrategias de enseñanza y secuencias didácticas. Explica los modelos tradicionales de enseñanza versus modelos más constructivistas basados en la investigación y la resolución de problemas. También analiza cuatro unidades didácticas como ejemplos y discute cómo organizar los contenidos de acuerdo a enfoques disciplinarios versus enfoques más integrados.
"Estrategias didácticas: mas allá de las recetas" Kozak 1998Débora Kozak
Artículo inédito, del año 1998.
Explica la diferencia entre estrategias didácticas y estrategias de aprendizaje y la relación entre ellas y un abordaje constructivista.
Módulo 4: Alternativas de evaluación por competencias y cualitativa
Diplomado en Evaluación mediada por TIC: Nuevos medios, nuevas estrategias.
Universidad Católica de Pereira.
Producido por el Centro de Innovación Educativa
Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra sin permiso escrito del autor. (Ley 23 de 1982).
Este documento presenta una introducción a la didáctica como ciencia de la educación. Define la didáctica como el estudio e intervención en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de lograr la formación intelectual de los estudiantes. Explica que la didáctica tiene un enfoque tanto teórico como práctico y busca mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de la investigación y aplicación de métodos efectivos.
Definición etimológica de didáctica. Objetivos. Componentes.Iman Aziz
La didáctica se define como la ciencia del proceso de enseñanza-aprendizaje cuyo objetivo es lograr la formación intelectual del estudiante. Se compone de la didáctica general, que estudia los principios y normas generales de la enseñanza, y las didácticas específicas, que analizan la enseñanza de cada disciplina. El acto didáctico implica establecer objetivos, elegir contenidos y metodologías, y evaluar los resultados para optimizar el aprendizaje.
PROYECTO CURRICULAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVASFelipe Bonilla
El documento trata sobre el proyecto curricular en las instituciones educativas. Explica que el proyecto curricular es importante para cada institución y debe adecuarse al contexto, involucrando a docentes, estudiantes y la comunidad. También describe los diferentes niveles de concreción del proyecto curricular a nivel ministerial, de la institución y del aula. Resalta que el proyecto curricular debe centrarse en determinar qué, cómo, cuándo y cómo evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Este documento presenta una discusión sobre la construcción metodológica en la enseñanza. Se exploran conceptos como construcción didáctica, construcción metodológica y configuración didáctica. La construcción metodológica se define como la articulación entre el conocimiento como producción objetiva y el conocimiento como problema de aprendizaje, tomando en cuenta la lógica disciplinar y la estructura cognitiva de los estudiantes. Esto reconoce al docente como sujeto creativo y aleja del enfoque instrumentalista. La configur
El documento presenta una recopilación de estrategias de enseñanza mencionadas por diversos autores como Cooper, Perrenoud, Snyders, Eggen y Kauchak, y Gardner. Se describen estrategias como la inducción, explicación, cierre, conferencia, pedagogía diferenciada e individualización de trayectos formativos. También se mencionan habilidades esenciales para enseñar como la comunicación del docente, organización, alineamiento educativo, foco, retroalimentación, monitoreo y revisión.
Este documento resume los principales conceptos de la enseñanza para la comprensión. Explica que la comprensión se refiere a la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad sobre la base de los conocimientos. También describe las metas de comprensión, los desempeños de comprensión y cómo estos deben diseñarse para promover efectivamente la comprensión en los estudiantes.
El documento describe la didáctica como la disciplina pedagógica que estudia los procesos de enseñanza y aprendizaje. Explica que existen diferentes modelos didácticos como el modelo normativo centrado en el contenido, el modelo incitativo centrado en el alumno, y el modelo constructivo centrado en la construcción del saber por el alumno. También describe varios métodos tradicionales de enseñanza como el método del abecedario, el método fónico y el método silábico.
El documento discute la importancia de la didáctica general y su papel en mejorar la calidad de la educación. Brevemente describe que la didáctica general estudia los principios y técnicas aplicables a todas las disciplinas para mejorar la enseñanza. También presenta definiciones de didáctica de varios autores expertos y explica que la didáctica general se ocupa de los aspectos comunes a todas las materias, mientras la didáctica especial se enfoca en una disciplina en particular.
Este documento presenta información sobre la didáctica y los factores que inciden en la enseñanza del nivel inicial. Explica que la didáctica estudia el proceso de enseñanza-aprendizaje y busca mejorarlo. También describe la diferencia entre la didáctica general y las didácticas específicas. Entre los factores que inciden en la enseñanza del nivel inicial se encuentran el contrato didáctico, el cual regula las interacciones entre docentes y alumnos, y los principios de consentimiento mutuo, acept
El documento describe varias transformaciones que están afectando el rol de los docentes, incluyendo: cambios en las instituciones de socialización como la familia y los medios de comunicación; nuevas demandas del mercado laboral; desafíos de la exclusión social; evolución de las tecnologías; orígenes sociales y características de los docentes y estudiantes; cambios en el contexto institucional y emergencia del trabajo colectivo; y cambios en las teorías pedagógicas y percepciones del rol del maestro. Estas transformaciones requ
Este documento presenta un prefacio para un libro sobre la ética y la pedagogía. El prefacio explica que el libro no pretende ser exhaustivo sino más bien busca hacer pensar a los educadores sobre la importancia de la interrogación ética en la práctica educativa. Define la ética como la interrogación del sujeto sobre la finalidad de sus actos y el reconocimiento del otro. Argumenta que la ética tiene primacía sobre la moral en la relación pedagógica debido a que involucra la constitución de la libertad del sujeto.
Este documento discute cómo la experiencia escolar vivida por los maestros como estudiantes tiene un fuerte impacto en su práctica docente posterior. Argumenta que los maestros no son solo "formados" por su experiencia escolar, sino que son "formatados" por la "cultura escolar" que internalizan. A pesar de que los nuevos maestros se sienten inexpertos, en realidad tienen al menos 15 años de experiencia escolar que influyen en cómo enseñan.
Este documento discute la necesidad de una política integral para el sector docente. Propone que las políticas actuales se han agotado y que es necesario volver a poner al docente en el centro de las reformas educativas de manera sistémica. Analiza las diferentes etapas de la construcción de un docente, incluyendo la elección de la carrera, la formación inicial y la capacitación continua, identificando problemas en cada una de estas etapas que deben abordarse de manera integral para mejorar la calidad educativa.
Este documento proporciona puntos para la autoevaluación de una presentación oral "Show and Tell" sobre un libro, incluyendo si el estudiante se preparó adecuadamente, si cubrió la información requerida como datos del autor y resumen de la trama, y cómo se sintió durante la presentación. También incluye las instrucciones para la presentación, como su duración y los detalles que debe cubrir sobre el libro seleccionado.
Este documento presenta una propuesta para trabajar la alfabetización inicial en las escuelas utilizando material disponible. Propone integrar los contenidos de manera transdisciplinaria y partir del mundo cotidiano del alumno. También sugiere utilizar el texto como eje de la actividad, realizando lecturas, producción de escritos dictados y planificados, y trabajo con unidades lingüísticas. Como ejemplo, propone actividades de comprensión y producción de textos a partir de un cuento, trabajando alternadamente conceptos lingüísticos.
Este documento presenta indicadores para la evaluación de diferentes competencias lingüísticas y textuales. Incluye indicadores sobre competencia enciclopédica, paralingüística, lingüística, notacional y textual. También describe indicadores para la producción de textos orales y escritos, así como para el tratamiento de la información.
Este documento presenta una propuesta de secuencia alfabetizadora basada en el poema "La reina batata" de María Elena Walsh. La secuencia consta de 12 actividades divididas en 3 partes que abordan la lectura, escritura, comprensión y análisis del poema a través de juegos, canciones, dictados y otras tareas colaborativas. El objetivo es desarrollar las habilidades de lectoescritura de los niños de manera lúdica y significativa.
Este documento discute la necesidad de que los profesores de secundaria desarrollen nuevas competencias para adaptarse a los cambios en el sistema educativo y en la sociedad. Señala que aunque los profesores del pasado enseñaron de forma efectiva, ahora se requieren nuevos conocimientos y enfoques. En particular, destaca la importancia de que los profesores mejoren sus habilidades para gestionar el aula y trabajar con adolescentes. Propone que los profesores deben estar abiertos al cambio y al desarrollo profesional continuo para
Este documento resume un libro sobre las clasificaciones y expectativas que los maestros tienen de sus alumnos y cómo esto puede afectar el rendimiento escolar. Explica que los maestros clasifican a los estudiantes basados en sus propios esquemas y percepciones, lo que genera expectativas que pueden cumplirse de manera auto-cumplida. También describe la dinámica de poder asimétrica entre maestros y alumnos y cómo las etiquetas afectan la forma en que los estudiantes se ven a sí mismos. Final
Este documento analiza el fenómeno de la violencia en la escuela a través del discurso entre profesores y alumnos. Argumenta que la violencia no solo incluye actos físicos visibles, sino también actos "visibles a los oídos" a través del lenguaje. El discurso puede influir en la formación de la identidad de los estudiantes y constituir un acto de violencia si denigra o rechaza al otro. Las palabras y acciones de los profesores juegan un papel importante en cómo los estudiantes se ven a sí mism
Este documento analiza las causas y métodos de prevención de la violencia escolar desde una perspectiva ecológica. Identifica varios factores de riesgo como la exclusión social, falta de límites, exposición a la violencia y facilidad de acceso a armas. También describe las características comunes de los agresores como tendencia al dominio sobre los demás y baja autoestima. Finalmente, propone una prevención que fortalezca la capacidad de los estudiantes para relacionarse, ser efectivos académicamente, integrarse positivamente
Las Naciones Unidas, a través de agencias como la UNESCO, UNICEF y OMS, se han preocupado por la violencia escolar y han propuesto respuestas a los conflictos que genera. Estas organizaciones indican que muchos países buscan que sus escuelas sean seguras de amenazas como robos, acoso, intimidación, violencia entre estudiantes y personal, vandalismo y actividades relacionadas con drogas. Para responder a estos desafíos, se han implementado programas preventivos como aprender a convivir juntos en Francia, utilizar la fuerza de los grup
Este documento discute la importancia de reconocer y apoyar la diversidad en las escuelas. Argumenta que la sociedad ha cambiado y ahora valora más la diversidad. Las escuelas deben adaptarse a esta realidad adoptando enfoques inclusivos en lugar de compensatorios para garantizar la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes.
Este documento discute el debate actual sobre la diversidad en la educación argentina. Argumenta que si bien la atención a la diversidad se ha vuelto un imperativo, a menudo se ha convertido en un eufemismo para la educación de los pobres que no cuestiona las desigualdades subyacentes. Propone que la educación debe enfocarse en la igualdad y la justicia en lugar de la piedad. Se necesita repensar la igualdad para incorporar formas más dinámicas y plurales que valoren las contribuciones únicas de cada persona.
Este documento discute la desigualdad social y educativa en América Latina. Señala que en la década de 1990 hubo un aumento de la pobreza y desigualdad que llevó a la exclusión de amplios sectores sociales. A pesar de esto, también hubo una mayor inclusión a la educación secundaria. La escuela ahora debe asumir el desafío de incluir a los estudiantes atravesados por la exclusión, aunque a veces reproduce mecanismos de relegación. Los docentes no son responsables de la pobreza, pero tampoco pued
Este documento analiza la situación de niños que provienen de contextos de vulnerabilidad social en la Ciudad de Buenos Aires. Define la vulnerabilidad como la exposición a riesgos y la falta de capacidad para enfrentarlos. Describe que estos niños viven en situaciones de pobreza, viviendas precarias e inseguridad. Argumenta que a pesar de las dificultades, las familias siguen apostando a la educación de sus hijos. Sin embargo, los docentes a menudo no reconocen positivamente el interés de estas familias. Propone que los doc
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en América Latina en la era de la informática y la lucha contra la pobreza. Señala que la calidad de la educación depende de la calidad de los docentes y que invertir en docentes es crucial. También explica que las tecnologías de la información no pueden reemplazar a los docentes sino que deben usarse como herramientas complementarias. Finalmente, argumenta que mejorar la profesión docente requiere cambios sistémicos en las políticas educativas, la
Este documento trata sobre las condiciones de enseñanza en contextos críticos. Explica que la enseñanza en contextos de pobreza se ha vuelto más difícil debido a los altos índices de pobreza e indigencia en países de América Latina. También analiza cómo han cambiado las representaciones sobre la pobreza y cómo ésta afecta la escuela. El documento busca explorar los desafíos actuales de la enseñanza en estos contextos y proponer formas de abordarlos desde la pedagogía
Este documento analiza los cambios en el rol tradicional de los docentes de educación básica en América Latina a la luz de nuevas tendencias. Explica que históricamente el rol docente se ha definido por tres principios: 1) la vocación y el apostolado, 2) el trabajo asalariado, y 3) la profesionalidad. Aunque estos principios entraron en tensión, todos siguen influyendo en la definición actual del rol. El documento también analiza cómo las representaciones del docente han evolucionado de maestro-sacerd
1. “La mejor manera de enseñar matemáticas”, caricatura publicada en el periódico Daily Nation de
Nairobi
2. Distinción originaria del ámbito alemán
Didáctica General →estudio del proceso de enseñanza en general e el
marco de la institución escolar
Didáctica especial → diferenciada según variados criterios
Didácticas específicas forman parte relevante y diferenciada de la didáctica
especial.
Intenta responder…
¿Cuál es la finalidad de la
enseñanza? ¿Cómo traducir
esas finalidades en objetivos a
corto, mediano y largo plazo?
¿Cómo enseñar a todos para
que aprendan lo más
importante y con los mejores
resultados? ¿Qué enseñar?
¿Cuándo? ¿Cuáles son los
materiales más adecuados
para enseñar? ETC..
Referencian estas preguntas a
una región particular del mundo
de la enseñanza, con variados
criterios de delimitación
•Didácticas específicas según los distintos niveles
del sistema educativo
•Didácticas específicas según las edades de los
alumnos
•Didácticas específicas de las disciplinas
•Didácticas específicas según el tipo de
institución
•Didácticas específicas según las características
de los sujetos
3. ♣ La didáctica general desarrolla los
cánones para la enseñanza basados en
la psicología
♣La didáctica especial “aplica dichas
reglas generales a los contenidos
específicos de cada una de las materias
escolares; por lo que puede recibir el
nombre de “metódica” (“Spezielle
Didaktik”)
ORIGINALMENTE…
EN LOS ÚLTIMOS AÑOS…
Tendencia a concebir las
didácticas específicas con una
cierta sustantividad propia como
principios didácticos específicos
de un campo del saber
(“Fachdidaktik”)
Abre el problema de las relaciones entre la Didáctica General y las Didácticas
Específicas, y su estatus epistemológico
4. Desarrollo de las
didácticas específicas
de las disciplinas
Obra de los especialistas en las
disciplinas
No provino de la didáctica
general
Relaciones complicadas
Didáctica General NO es una síntesis
de las conclusiones a las que llegan
las didácticas específicas
Didácticas específicas NO son una
adaptación de los principios de la
Didáctica General al terreno de cada
disciplina.
“La didáctica no es un árbol”
Resistencias múltiples, incomprensiones, debates… característicos de los
enfrentamientos entre comunidades académicas
Camilloni:
5. KLAFKI → cinco tesis sobre las relaciones entre Did. Gral y Did. Especiales
Primera Tesis: Relación entre DG y DE no jerárquica sino recíproca.
Reducir la DG a la DE no es posible. La DG no tiene consecuencias
inmediatas para la DE
Segunda Tesis: Relación entre DG y DE basada en la igualdad y
cooperación. Sus maneras de pensar pueden ser divergentes.
Tercera Tesis: DG y DE son necesarias unas a otras.
Cuarta Tesis: DE → rol mediacional entre la disciplina y la acción;
también realiza contribuciones propias.
Quinta Tesis: DG aspira a desarrollar un modelo de enseñanza tan
comprehensivo como sea posible → dificultad para incluir el proceso
instruccional completo, en su totalidad
DE → pueden lograr modelos de enseñanza con mayor detalle
6. DIDÁCTICA GENERAL → más próxima al estudio de las teorías del
aprendizaje, de las teorías del pensamiento y los procesos de cognición,
de las teorías sobre los atributos personales y de las teorías filosóficas
de la educación.
DIDÁCTICA ESPECIAL→ más cerca de la práctica
Los principios de la
didáctica general son
propuestos con un alcance
muy amplio.
Su enfoque es el de los
aspectos comunes de las
situaciones.
En cada situación se ponen en juego
ADEMÁS en juego los saberes de todas
las didácticas específicas que definen esa
situación particular:
Nivel educativo, edad de los sujetos, clase
de los sujetos, tipo de institución y
contenidos disciplinarios.
Camilloni: Integración de los saberes didácticos→ un desafío
7. Buscando la integración…
Algunas secuencias de relaciones entre DIDÁCTICA GENERAL y DIDÁCTICAS
ESPECIALES
◙Algunos problemas son planteados desde la teoría general.
◙Luego se realizan investigaciones localizadas en disciplinas, edades y
niveles determinados de enseñanza.
◙Retorno de lo específico a lo general. Se legitiman teorías de la
didáctica general mediante la sistematización de investigaciones que se
hacen en didácticas específicas.
Ejemplos:
•El problema de la transferencia de aprendizajes
•Diseño curricular y programación didáctica
•Evaluación formativa de los aprendizajes
•Evaluación de la calidad de la enseñanza hecha por los alumnos
•Método de casos
•Método de proyecto
•Trabajo con los procesos de metacognición de los alumnos
8. ◙En algunos casos, la investigación realizada en una didáctica específica
permite identificar problemas que se revelan esclarecedores para la
enseñanza de otras disciplinas.
Ejemplos:
“Transposición didáctica”
Errores conceptuales en los alumnos
Concepciones previas de los alumnos
Cambio conceptual
Antonio BOLIVAR
“En mi caso, no llego a defender una “tesis constitutiva” (La didáctica de
cada área/ materia es interna o intrínseca a ella), puesto que hay una
metodología y principios generales o comunes, pertenecientes a una
didáctica general y dependientes de unas teorías del aprendizaje;
también es cierto que cada materia tiene modos específicos de
enseñanza y una tradición didáctica propia de sus profesores”
9. Antonio BOLIVAR
“Quizás … más que poner en guardia del posible peligro que la defensa de
una “didácticas específicas” pueda tener por su posible
“desprendimiento” del tronco común de la didáctica general,
actualmente el problema más grave se ha situado en que – en su
configuración- se apoyen casi exclusivamente en la “psicología de la
instrucción / educación”…La fundamentación exclusiva de las didácticas
específicas en la psicología del aprendizaje daría lugar a convertir todo el
asunto de la enseñanza en un asunto psicopedagógico, desconectándolo
de todo lo que ha sido el análisis curricular …En cualquier caso, además
de las psicología de la educación, se necesita proporcionar un marco
general que de sentido a la acción educativa para no subsumir el
curriculum en la psicología, o mejor, psicologizar el curriculum ”
10. Dos formas de dar identidad a las didácticas específicas
EL CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO
Investigación de SHULMAN
•Finalidad: dilucidar qué conocimiento es necesario para la enseñanza
Siete categorías de conocimiento requeridas para la enseñanza:
conocimiento de la materia
pedagógico general
curricular
de los alumnos
de los contextos educativos
fines y valores educativos,
y conocimiento didáctico del contenido
El CDC se configura como una
mezcla de contenido y didáctica,
en que “además del conocimiento
per se de la materia incluye la
dimensión del conocimiento para la
enseñanza”
PERO es más que la conjunción o
intersección entre el conocimiento
de la materia per se y los principios
generales didácticos y pedagógicos
11. Si hay un conocimiento propio de la materia específicamente didáctico, es aquí
donde se sitúa el estatus propio y justificación de una didáctica específica.
El objeto de las didácticas específicas, desde la perspectiva del equipo de
Shulman es investigar las diferentes estrategias de transformación de los
contenidos de enseñanza en modos que puedan ser potentes didácticamente,
según la materia que se trate y el alumnado a que se dirija.
Conocimiento Didáctico del Contenido
“La capacidad de un profesor para transformar su
conocimiento del contenido en formas que sean
didácticamente poderosas” Shulman
12. LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
◙Investigación de Chevallard
◙Los saberes académicos no pueden ser directamente enseñados. (…) El
saber de referencia y el saber que se enseña no son idénticos dado que
se producen transformaciones en diferentes instancias.
Transposición Didáctica:
“proceso complejo de transformaciones adaptativas por el cual el
conocimiento erudito se constituye en conocimiento u objeto a
enseñar; y éste en objeto de enseñanza (o conocimiento enseñado)”.
Esta operación le otorga identidad propia a las didácticas específicas
13. No se puede enseñar un objeto sin transformación: “Toda práctica de
enseñanza de un objeto presupone, en efecto; la transformación previa de su
objeto en objeto de enseñanza” (Verret, 1975, p. 140). La transmisión del saber
debe autonomizarse con relación a la producción y la elaboración del saber: “en
este trabajo de separación y de transposición, se instituye necesariamente una
distancia entre la práctica de enseñanza, la práctica en la que el saber es
enseñado, es decir, la práctica de transmisión y la práctica de invención”
(p.140). Esta transposición implica no solamente un trabajo de separación y de
transformación, sino también de selección.
Gran mayoría de los investigadores en didáctica están de acuerdo en atribuir la
paternidad del concepto de transposición didáctica a Michel Verret (1975)
LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA:
HISTORIA DE UN CONCEPTO
Miguel Angel Gómez Mendoza
14. UN ESTUDIO DE CASO: LA INTRODUCCIÓN DE LA NOCIÓN DE DISTANCIA EN
MATEMÁTICAS
Chevallard (1982), en un artículo en colaboración con M. A Joshua, estudió cómo la
noción de distancia geométrica fue introducida en los programas oficiales franceses
de 1971 para las clases de séptimo, precisamente en el momento de la introducción
de las matemáticas “modernas” en los colegios.
Y.Chevallard y M. A. Joshua, van entonces a rastrear la historia de este concepto en los
saberes sabios matemáticos remontándose hasta la definición de la noción de
distancia matemática de M. Frèchet en 1906, quien creó este objeto matemático para
sus necesidades de demostración en el campo del cálculo funcional. La noción de
distancia, por ejemplo, designa entonces la distancia que separa dos funciones. Los
autores mencionados, se interesarán en el camino que permite pasar una noción del
dominio de las matemáticas sabias a aquellas de los programas del colegio. Es de esta
manera cuando la noción de distancia penetra en los programas de matemáticas del
colegio.
Hay una gran diferencia con el papel para el cual Frèchet había sido construida
inicialmente esta noción. Mientras que el matemático utilizaba el concepto para hacer
análisis, éste es introducido en el programa de séptimo de geometría por vía de
hecho: la transposición didáctica va a dar a la noción de distancia un modo de
funcionamiento muy diferente, irreducible a priori, a sus modos de funcionamiento
“científico”. (Joshua y Dupin, 1993, p. 227)
15. “un contenido del saber sabio que haya sido designado como
saber a enseñar sufre a partir de entonces un conjunto de
transformaciones adaptativas que van a hacerlo apto para tomar
lugar entre los objetos de enseñanza. El „trabajo‟ para
transformarlo en un objeto de enseñanza se llama transposición
didáctica”. (Chevallard, 1985)
Conviene, en otros términos, que el saber enseñado y el saber que
le sirve de alguna manera de garantía frente a la sociedad se
parezcan suficientemente. Una primera cuestión viene aquí a la
mente; ¿por qué esta distancia debe ser tan estrecha? Para
Chevallard, “la respuesta se condensa en una formula lapidaria:
porque ningún saber enseñado se autoriza por sí mismo”.
16. LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA
Desincretización del saber: . La primera etapa en la formación de un
saber apropiado, consiste en una delimitación de “saberes parciales”, cada
uno de estos se expresa en un discurso autónomo. Este efecto de
delimitación produce, según Chevallard, la “descontextualización del
saber, su extracción de la red de problemáticas y de los problemas que le
dan „sentido‟
completo, la ruptura del juego intersectorial constitutivo del saber en su
movimiento de creación y de realización”.
Despersonalización del saber. Todo saber sabio, en el momento de su
nacimiento, se ata a su productor. “Su compartimiento, al interior mismo
de la comunidad sabia, supone un cierto grado de despersonalización, que
sólo permite la publicidad del saber” .Este movimiento de
despersonalización debuta entonces en la “ciudad sabia”, pero este
movimiento no terminará sino en el momento de la enseñanza (“usted
puede creerme, porque no es mío”). El saber es entonces objetivado.
17. Programabilidad de la adquisición del saber. La textualización del saber
supone igualmente la introducción de una programación, de una “norma de
progresión en el conocimiento” . Este texto tendrá entonces un comienzo,
un intermedio y un fin; el texto procede por secuencias, mientras que, claro
está, ése no es el caso de saber sabio de referencia.
Publicidad y control social de los aprendizajes. La objetivación
producida por la textualización del saber conduce ella misma a la
publicidad de este saber. Se define explicitamente, en comprensión y en
extensión, el saber a transmitir.
Esta publicidad, a su vez, “permite el control social de los aprendizajes, en
virtud de una cierta concepción de lo que es “saber”, concepción fundada
(o mínimo legitimada) por la textualización”.
18.
19. DIDÁCTICA GENERAL, DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS Y CONTEXTOS SOCIO HISTÓRICOS EN
LAS AULAS DE LA ARGENTINA:
Steiman, Jorge; Mirsilis, Graciela y Montero, Mónica
PREGUNTAS QUE SE PLANTEAN LOS AUTORES:
¿Puede constituirse una Didáctica específica sin considerar un
campo de estudio general (Didáctica General)?
¿Es la Didáctica específica una disciplina devenida de la Didáctica
general?
¿Es la didáctica específica una disciplina devenida del objeto de
estudio propio de un contenido científico?
¿Es la Didáctica específica una disciplina devenida del campo de
las ciencias sociales?
20. DIDÁCTICA
GENERAL
Desde Comenio hasta década 70’
Carácter prescriptivo y normativo
Crisis
Cambio de paradigma
Década del 80’
Resignificación de la teoría didáctica
Desarrollo de la dimensión descriptiva / interpretativa
Desarrollo de las
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Se instala un debate
que llega hasta
nuestros días
21. Siglo XVII
Comenio
Principios Siglo XX Escuela Nueva
1950 - 1970 Modelo Tecnicista
Elemento de continuidad:
LA DIDÁCTICA PRESCRIBE
1980
•Se cuestiona la identidad de la Didáctica
•Irrupción del constructivismo:
•Irrupción del “Tallerismo”
Elementos de
continuidad y de
discontinuidad
•Papel de los organismos internacionales
•Preocupación por la CALIDAD de la
educación
•Transformación de los sistemas educativos
Década
del 90´ Elementos de
continuidad y de
discontinuidad
PEI -PCI – Operativos de evaluación -…
22. RUPTURA
•Latinoamérica / Década del 80’
→ Fuerte replanteo de la Didáctica General
→Cuestionamiento sobre su objeto de estudio
→Nuevo sentido de la Didáctica: Conocer / Comprender /
Interpretar
•Década del 90´
→Empieza a hablarse de una disciplina definitivamente refundada
→Ubicación en paradigma interpretativo
Desafío que se le
presenta a la
Didáctica General
•Crecer en caudal
interpretativo
•Pero no dejar diluir su caudal
propositivo
23. ULTRAFRAGMENTACIÓN
•Surgimiento de las didácticas específicas relativamente nuevo
•Aportes de la algunas Didácticas específicas son extrapolados a
otras Didácticas Específicas , y también a la Didáctica General.
SIN EMBARGO…
•Cerrazón de las didácticas específicas – Desencuentro con la
Didáctica General
•Resultado: Empobrecimiento del campo de la enseñanza
24. “La gran virtud del aporte de las didácticas de disciplina consistió en su cercanía
con la enseñanza. Ello les permitió retomar el papel instrumental de la didáctica
que se debilitaba ya fuera por corrimiento del campo, por ineficacia o por los
reales límites de los planteos generales. Su gran ventaja consistió en el abordaje
de situaciones concretas. Sin embargo, su virtud también aparejó debilidades:
por fuerza, segmentaron el proceso educativo, avalaron un sesgo cientificista
difícil de balancear y redujeron las variables para el análisis de la enseñanza.
Este problema queda sin resolver porque la existencia de dos continentes
didácticos –general y especial- no expresa una división de roles, producto de las
agendas que cada una se traza. Por el contrario, la relación puede ser conflictiva
por la disputa de espacios y hoy está marcada por cierta hegemonía de los
enfoques especializados” FELDMAN, Daniel “Ayudar a Enseñar”
25. Principales bases de ese malentendido: algunas hipótesis
¿Un mismo objeto de estudio?
¿Celos académicos?
¿Un campo en el que conviven profesionales con
diferentes tradiciones?
¿Un campo en el que conviven interpretaciones diversas
de un mismo acontecer?
¿Una cuestión de poder?
26. HOY → Necesidad de replantear cuál es la relación entre DG y DE
La ultrafragmentación obstaculiza la mirada de la práctica social
de la enseñanza en todas sus dimensiones.
Al reducir la función de la enseñanza a la instrucción se restringe
la concepción de acción pedagógica de la escuela.
Y se pierde un marco referencial integrador que pueda ofrecer
variables de análisis de la enseñanza que amplíen su mirada más
allá de la comunicación de contenidos específicos.
LA CONVIVENCIA
Si la enseñanza es una práctica social…
Y la Didáctica es parte de las ciencias sociales…
Necesidad de contar con
una Didáctica General
fortalecida
27. La DG aporta sus propios temas.
¿Es que no hay un espacio de análisis para la generalidad
independientemente de la enseñanza de un contenido específico?
El aula es el lugar de encuentro entre docentes y alumnos, y el de ambos
con el conocimiento. ¿Qué disciplina teoriza sobre…
…las expectativas enfrentadas entre quienes enseñan y quienes aprenden?
…las “ficciones estratégias”?
…el “oficio de alumno” como sustitución del aprender por el sobrevivir en
la organización escolar?
El aula es el lugar en que se da un tipo especial de práctica social donde
pensamiento y lenguaje toman una especial configuración. ¿Qué disciplina
teoriza sobre…
…el pensamiento práctico del docente?
…la composición de los relatos y la narración?
…los tipos de preguntas que circulan?
A manera de ejemplo…
28. El aula es el lugar en que confluyen tradiciones y formaciones. ¿Qué
disciplina teoriza sobre…
…la formación docente?
…el impacto de las primeras prácticas y de las condiciones de trabajo en la
configuración de la profesión?
El aula es el lugar en que constantemente se toman decisiones para favorecer
las buenas prácticas de enseñanza. ¿Qué disciplina teoriza sobre…
…el trabajo en torno al curriculum?
…la evaluación de la enseñanza?
…los recursos y materiales de enseñanza?
El aula es el lugar en que las prácticas de enseñanza cobran vida. ¿Qué
disciplina teoriza acerca de …
…el análisis y reflexión sobre las propias prácticas de enseñanza?
…las variables intervinientes en las prácticas de enseñanza?
…la multicondicionalidad social de las prácticas de enseñanza?
29. DG y DE pueden considerarse disciplinas
autónomas.
DG puede constituirse como una disciplina
convocante, aglutinante, para que en el
mundo de los académicos se genere un
espacio de participación en el que DG y DE
puedan interactuar las cuestiones que
plantea una D concebida como ciencia social.
HOY
30.
31. Consigna de trabajo:
A partir de la visualización de un fragmento
del film “Ni uno menos”, listar algunas
cuestiones posibles de ser abordadas por la
Didáctica General y por la Didáctica Específica