El documento resume los principios básicos sobre la enseñanza de las ciencias mediante el método de la indagación. Explica que los estudiantes deben estar involucrados activamente en el proceso de aprendizaje a través de la formulación de preguntas, experimentación y discusión de resultados en lugar de la mera memorización. También describe algunos experimentos sencillos que los maestros pueden utilizar para enseñar principios científicos fundamentales como las propiedades del agua.

1. “ME DIVIERTO CON LAS CIENCIAS:
EXPERIMENTOS Y JUEGOS PARA LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS”
Lic. BAUTISTA SULLÓN Wilfredo Jesús

2. LA ESCUELA ACTUAL EN EL ÁREA DE CIENCIAS

3. RESPONDEMOS:
¿Qué debemos hacer los docentes para que nuestros estudiantes
entiendan principios o leyes científicas?
¿Todos los estudiantes entenderán por igual?
¿Cómo llevamos a nuestros estudiantes a la indagación?
¿Nos sentimos preparados realmente para enseñar
Ciencia a nuestros estudiantes?

4. “Las clases de ciencia deberían estar en manos de maestros
que entienden los principios básicos que la rigen, que sean
capaces de estimular a los niños y que contribuyan a
desarrollar sus habilidades de experimentación con la
finalidad de que puedan aclarar sus dudas por sí mismos”

5. La enseñanza de las ciencias es
fundamental en la formación
científica de los niños y niñas puesto
porque les permite comprender
mejor la complejidad del mundo en
el que viven, ser capaces de
relacionarse con el entorno de
manera responsable y realizar
acciones que repercutan
positivamente en el ambiente.

6. LA ENSEÑANZA DE LA CIENCIA BASADA EN EL ENFOQUE DE LA
INDAGACIÓN (ECBI) EN LA EDUCACIÓN:
“…el profesor no es un maestro, ni el estudiante un educando, sino alguien que investiga por sí mismo, guiado y
orientado por el profesor”
Humboldt, Wilhelm von (1903-1936).
Humbolt propuso una educación enfocada a la enseñanza, el aprendizaje y la
investigación y desde entonces la indagación científica se ha usado como una
herramienta de la enseñanza y el aprendizaje
Hasta principios del siglo XX, el estudio de las ciencias tenía como principal foco la
memorización y la organización de ciertos hechos, y es necesario reconocer que
desafortunadamente esta práctica sigue teniendo cierta frecuencia en la enseñanza de
las ciencias en nuestro país.
Actualmente, la velocidad de los cambios que ocurren en el mundo requiere de la
misma manera un cambio en lo que significa “educación efectiva”, en especial por
lo que se refiere a ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas. Una buena manera
de hacerlo es exponiendo al estudiante, desde muy temprano, a un modelo educativo
en el cual ellos mismos sean parte del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7. Hoy día, los estudiantes,
específicamente los niños
construyen sus propias ideas
acerca de la ciencia a partir de la
gran cantidad de información que
reciben a través de diversos
medios de comunicación que dan
ideas acerca del cómo y el por qué
ocurren ciertos fenómenos
naturales. Pero son, por lo general,
crónicas o narraciones que no
siempre ofrecen una interpretación
suficientemente clara y precisa del
asunto que, en ocasiones, se
limitan a causar estupor o
admiración en los niños, más que
la posibilidad de llegar a una
interpretación correcta del
fenómeno en cuestión.

8. Esta información orientada a satisfacer la curiosidad de los niños, debería ser
complementada o aclarada por los maestros; sin embargo, a menudo ocurre que la
comunicación entre profesores y alumnos no es más que una transferencia de la
información existente en los libros o bases de datos, que les produce a los
estudiantes tal aburrimiento que alejan las clases de ciencia de sus intereses
inmediatos y de sus vidas, a pesar de que hacen un uso cada vez más frecuente de
instrumentos con alto contenido tecnológico

9. ¿QUÉ ES LA “ENSEÑANZA DE LA CIENCIA BASADA EN LA INDAGACIÓN”? ECBI, IBSE (INGLÉS)
Es una metodología de enseñanza centrada en el desarrollo de
algunas herramientas del pensamiento científico, similares a
las que usan los científicos para investigar. No sólo se pone
énfasis en lo que se sabe, sino en cómo se sabe
¿QUÉ ES EL “MÉTODO CIENTÍFICO” Y CÓMO SE APRENDE?
No existe un único “método científico”, una receta única
ordenada en pasos llevada a cabo por todos los investigadores.
Por lo tanto el aprendizaje de la metodología científica se
aprende haciendo ciencia guiado por un experto, quien guía al
novato enseñando cómo se investiga.

10. ¿CÓMO SE PUEDE ENSEÑAR CIENCIA SI NUNCA SE HIZO CIENCIA?
Existen ciertas actividades y procesos mentales que
caracterizan al quehacer científico y que pueden tenerse en
cuenta a la hora de planificar una clase de ciencia.
• Formular y seleccionar preguntas, manifestar curiosidad a
partir de conocimientos previos.
• Buscar un camino posible para responder las preguntas a
través de la experimentación o la observación.
• Realizar una experiencia.
• Medir evidencia, organizarla.
• Proponer un modelo explicativo, exponerlo y justificarlo
ante los pares.
• Buscar explicaciones alternativas cuando los resultados
contradicen lo esperado.

11. ¿QUÉ TIPO DE ACTIVIDADES DESARROLLAN EL PENSAMIENTO CIENTÍFICO EN LOS
JÓVENES Y NIÑOS?
Aquellas que permitan explorar y hacer preguntas al mundo natural, que estimulen la búsqueda de
respuestas por ellos mismo, a través de la observación, la experimentación o la información previa.
¿CUÁL ES EL ROL DEL DOCENTE EN LAS INDAGACIONES O INVESTIGACIONES?
El aprendizaje de la metodología científica no es un proceso espontáneo, requiere de la participación
activa del docente en el rol de “investigador experto” que guía la indagación. En un comienzo se
deben planificar actividades con preguntas o situaciones que guíen el pensamiento y la acción, para
llegar a propuestas de investigación más abiertas.
¿PODEMOS ABORDAR LA ECBI EN TODOS LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO?
Se puede adecuar seleccionando algunos de los proceso mentales involucrados en el pensamiento
científico, modificando el grado de autonomía con que el alumno realizará la tarea. Se inicia con
preguntas muy pautadas para ser contestadas a través de la observación o el conocimiento previo;
para luego proponer que ellos mismos formulen sus propias preguntas, guiándolos en la selección de
aquellas más productivas. El objetivo final de los niveles superiores es que puedan encarar un
proyecto de investigación completo con una temática significativa.

12. CONOCIENDO LOS MATERIALES MÁS FRECUENTES DEL LABORATORIO DE CIENCIAS
PROBETA
Permite contener líquidos y sirve para
medir volúmenes de forma aproximada.
VASO PRECIPITADO (BEAKER)
Se utiliza para preparar o calentar
sustancias, medir o traspassar líquidos.
BALANZA DIGITAL
Mide la masa de objetos o sustancias
utilizadas en el laboratorio

13. MATRAZ
Empleado fundamentalmente
para calentar líquidos,
recoger líquidos y para
mezclar líquidos.
MATRAZ AFORADO
Se utiliza para preparar soluciones de
concentración conocida y en la
disolución de muestras en un volumen
determinado..
AGITADOR
La operación de agitar es
frecuente en el laboratorio,
para facilitar la disolución de
una sustancia, para facilitar
el contacto entre reactivos y
favorecer la reacción.
BURETA
Las buretas se usan
fundamentalmente
para realizar
volumetrías.

14. CÁPSULA
El empleo de las cápsulas se
limita a los procesos en los
que se requiere calentar
líquidos o evaporarlos.
GOTERO (CUENTAGOTAS)
Se utilizan para añadir líquidos gota a
gota. Es un instrumento de medida
aproximada, ya que el volumen de las
gotas depende de la naturaleza del
líquido.
EMBUDO DE VIDRIO
Se emplean en las
operaciones de filtración, o
para trasvasar líquidos de un
recipiente a otro.
EMBUDO DE DECANTACIÓN
se utilizan cuando lo que se
pretende es separar dos
líquidos no miscibles

15. TUBOS DE ENSAYO
Se utilizan para realizar
ensayos o pruebas
cualitativas de reacciones
con pequeñas cantidades.
GRADILLA
Sirve como soporte
para los tubos de
ensayo, pipetas y otros
materiales
PIPETA
Es un instrumento de vertido.
MORTERO
Se utiliza cuando se requiere
moler o pulverizar sustancias
que no son muy duras

16. EL AGUA
• Es la única substancia natural que se encuentra en sus tres estados. El agua de la Tierra
está cambiando constantemente y siempre está en movimiento.
• Se congela a 0o grados Celsius (C) y hierve a 100o C (al nivel del mar)
• En su forma sólida, hielo, es menos densa que en su forma líquida, por eso el hielo flota.
• Tiene un alto índice específico de calor. Esto significa que el agua puede absorber mucho
calor antes de empezar a calentarse. Es por esta razón que el agua es muy valiosa como
enfriador para las industrias y para el carburador de su automóvil. El alto índice específico
de calor del agua también ayuda a regular el rango de cambio de la temperatura del aire,
y ésta es la razón por la cual la temperatura cambia gradualmente (no repentinamente)
durante las estaciones del año, especialmente cerca de los océanos.
• Tiene una tensión superficial muy alta. Esto significa que el agua es pegajosa y elástica y
tiende a unirse en gotas en lugar de separarse en una capa delgada y fina. La tensión de
la superficie es la responsable acción capilar, de que el agua pueda moverse (y disolver
substancias) a través de las raíces de plantas y a través de los pequeños vasos
sanguíneos en nuestros cuerpos.
• Su densidad: 1 gramo por centímetro cúbico

17. - Recipiente (VASO PRECIPITADO)
- Jabón líquido
- Azúcar granulada (impalpable)
- Cuchara
- Sorbete
- Colocar en el recipiente 300mL de agua, de preferencia
tibia, añadimos una cucharada de azúcar y disolvemos.
- Posteriormente luego de la solución agregar dos
cucharadas de jabón líquido.
- Luego de tener la solución (líquido para hacer burbujas)
se vierte un poco de jabón en la superficie.
- Luego con ayuda del sorbete formar una burbuja dentro
de otra….
EXPERIMENTO 1: COMPROBANDO LA
TENSIÓN SUPERFICIAL DEL AGUA
MATERIALES PROCEDIMIENTO
INTERROGANTE
¿Por qué al introducir el sorbete para hacer una burbuja dentro de otra, no revienta?

18. - Soporte universal
- Pinza para sostener vaso
- Jarra o recipiente para contener agua
- Vaso descartable
- Agua
- Globo
- Objetos de plástico
- Tela de lana
- Frotar continuamente un objeto de plástico o globo
- Verter agua al vaso descartable que ha sigo agujerado en
su base.
- Al verter el agua en el vaso y al estar agujerado caerá
chorros de agua, por lo que en la parte de abajo
debemos colocar un recipiente para recepcionarlo.
- Acercar el objeto que ha sido frotado (cargado
eléctricamente)
- El chorro de agua sufre cierto desvío en su caída
EXPERIMENTO 2: POLARIDAD DEL
AGUA
MATERIALES PROCEDIMIENTO
INTERROGANTE
¿Por qué al acercar el objeto cargado el chorro de agua se desvía?

19. - 2 Globos
- Vela o mechero
- Agua
- Llenar un globo de aire y el otro colocar agua en su
interior (un volumen prudente para que al sostenerlo no
se cuelgue demasiado)
- Encender el mechero, acercar el globo lleno de aire.
- Posteriormente realizar la misma experiencia con el
globo con agua.
- Anotar lo sucedido en esta experiencia
EXPERIMENTO 3: CAPACIDAD
CALORÍFICA DEL AGUA
MATERIALES PROCEDIMIENTO
INTERROGANTE
¿Por qué al acercar el globo con agua este no explota como el anterior que tenía aire solamente?

20. - 2 vasos
- Agua
- 50cm de hilo de lana
- Llenar un vaso con agua y otro vaso mantenerlo vacío
- Rete a sus estudiantes a pensar como llevar agua de un
vaso a otro sin poner uno encima de otro.
- Mojar el hilo de lana y en un extremo unirlo alrededor de
la boca del vaso que contiene agua
- El otro extremo de la lana colocarlo en el vaso vacío.
- Suspender el vaso con agua e inclinarlos de modo que el
agua vierta por la lana y esta sea utilizada como un
puente para pasar el agua de un lado a otro.
EXPERIMENTO 4: FUERZAS DE
ADHESIÓN Y COHESIÓN DEL AGUA
MATERIALES PROCEDIMIENTO
INTERROGANTE
¿Por qué el agua sigue el recorrido del hilo de lana?
¿Por qué el agua moja?
COHESIÓN:
Mantiene unidas las moléculas de
agua entre sí.
ADHESIÓN:
Les permite unirse a otras cosas

21. - Vaso precipitado
- Agua destilada
- Termómetro con sensor digital
- Hielo molido
- Sal (100g)
- En un recipiente grande colocar el hielo molido.
- En medio de este recipiente con hielo verter agua
destilada
- Rociar sal al hielo. Colocar dentro del vaso con el agua
destilada el sensor del termómetro
- Esperar un aproximado de 15min.
- Anotar la nueva temperatura.
- Posteriormente con mucho cuidado retirar el vaso con el
agua sin agitarlo.
- Coger un pequeño cubo de hielo y anotar lo sucedido
EXPERIMENTO 5: ESTADOS DEL AGUA
Y SU TEMPERATURA
MATERIALES PROCEDIMIENTO
INTERROGANTE
¿Por qué el agua se congeló al agregar el cubo de hielo?
SÓLIDO:
Al solidificarse el volumen del agua
aumenta. Se solidifica cuando su
temperatura está por debajo de 0°C

22. - Regla de madera (Listón de triplay)
- Libro o cuaderno de 200 hojas
- Periódico
- Colocar la regla o listón de triplay al borde de una mesa
- En el borde de la regla, el que se encuentra en la mesa,
colocar una hoja completa de periódico, tratando de
cubrir casi la mitad de la regla.
- Posar el libro o cuaderno sobre el otro extremo de la
regla que se encuentra saliendo de la mesa.
- Anota lo ocurrido. Plantea interrogantes ¿Por qué lo
sucedido?
- Posteriormente volver a armar la regla como en el inicio
y ahora desde una determinada altura dejar caer el libro
sobre el borde libre de la regla.
- Comentar y explicar el fenómeno
EXPERIMENTO 6: PRESIÓN
ATMOSFÉRICA
MATERIALES PROCEDIMIENTO
INTERROGANTE
¿Por qué cae o se queda la regla en la mesa?

23. ELABORANDO SESIÓN DE APRENDIZAJE PARA
PRÁCTICA DE LABORATORIO
¿Qué partes debe tener una sesión de aprendizaje cuando hacemos una práctica
de laboratorio?
¿Cómo debemos estructurarla?
Elaboramos una sesión