Este documento presenta cuatro actividades de experiencias científicas para realizar con niños. Cada actividad incluye los pasos de observación, planteamiento de un problema, formulación de hipótesis, experimentación, conclusiones y comunicación de resultados. Las actividades exploran temas como la luz, la flotabilidad de objetos y las propiedades de los líquidos. El objetivo es que los niños aprendan conceptos científicos de manera práctica y divertida a través de la exploración y el descubrimiento.

1. SESIONES DE EXPERIENCIAS CIENTÍFICAS
I. JUSTIFICACIÓN
A través de las actividades científicas, los niños aprenden algunos conceptos importantes que son relevantes para sus vidas. La mejor manera
como los niños aprenden ciencias es a través de experiencias simples y tangibles.
Una experiencia científica debe incluir una pregunta, un componente de investigación, vocabulario y discusión. Los niños harán conexiones sobre
cómo funcionan las cosas en base a las experiencias y a sus conocimientos previos.
Las actividades diarias se pueden convertir en actividades científicas, estableciendo situaciones donde los niños puedan investigar y explorar por
si mismos sin que el adulto les de la respuesta.
Las preguntas de respuesta libre son esenciales para tofo tipo de aprendizaje, pero especialmente para aprender ciencias. Este tipo de preguntas
ayuda a guiar a los niños a seguir el proceso de investigación y a pensar críticamente sobre porque suceden las cosas de la manera en que
suceden.
Cualquier tipo de actividad puede ser relacionada con la ciencia, lo que debemos hacer es virar la actividad para que se relacione con un
concepto científico con el cual los niños ya estén familiarizados.
Área/organizador Competencia Capacidades Actitudes Indicadores de evaluación
Ciencia Y Ambiente
Seres vivientes,
mundo físico y
conservación del
ambiente.
Intervención humana
en el ambiente.
Reconoce y valora la vida de las
personas, las plantas y animales, las
características generales de su medio
ambiente, demostrando interés por su
cuidado y conservación.
Utiliza estrategias básicas de
exploración, experimentación Y
resolución de problemas en su
interacción con el entorno natural
describiendo la noción de objeto, su
diversidad funcionalidad y explicando
fenómenos.
Realiza experimentos
sencillos y relaciona causa-
efecto entre sus actos y los
posibles resultados de estos,
variándolos según sus
deseos y necesidades.
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
transformaciones en ellos e
identificando sus
propiedades y su función.
Disfruta explorando
objetos
produciendo
reacciones,
cambios y
transformaciones
en ellos e identifica
sus propiedades y
sus función.
1. Muestra curiosidad durante la
experimentación.
2. Explora los materiales y elementos
elegidos para el desarrollo de la
experiencia científica.
3. Describe los pasos observados a
través de la exploración.

2. ACTIVIDAD: JUGUEMOS CON LALUZ
Estrategia Metodológica De Experiencias Científicas Recursos Y Materiales
OBSERVACION:
La profesora distribuye los materiales: linternas, papeles de diversas clases (celofán o vinifan, hojas bond,
cartulinas negras, papel seda, papel crepe), botellas de vidrio, envases de cartón o plástico no transparente;
de tal manera que sea fácil para los niños acceder a ellos, luego se les propone observar con todos los
sentidos y describir lo observado.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:
La profesora les pregunta a los niños ¿Qué paso cuando la luz de la linterna atraviesa los papeles o las
botella?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
En un cuadro de doble entrada (en la columna que dice: ANTES DE LA EXPERIENCIA) se va anotando las
hipótesis de los niños.
Es importante la actitud de flexibilidad y de mucho respeto, acogiendo todas las respuestas de los niños.
EXPERIMENTACION – MEDICION:
Cada niño experimentara con la linterna y los diversos materiales observados y describiendo que va
sucediendo, comprobando que la luz se percibe con claridad y sin variaciones a través de la botella de vidrio
y los papeles transparentes y que ocurre lo contrario con los materiales que son opacos o que no son
transparentes. La profesora acompañara la exploración preguntándoles que piensan de ellos de porque
ocurre esto: ¿Qué observaste cuando alumbraste la botella de vidrio y el celofán o vinifan con la linterna?
¿Qué paso con los envases de cartón y los otros papeles? ¿Cómo lo hiciste? ¿Deseas mostrarlo?
CONCLUSIONES:
Retomando el cuadro de doble entrada se confrontaran las hipótesis antes de la experiencia con lo que
sucedió después de la experiencia.
La profesora comparte con los niños la conclusión de que la luz atraviesa los cuerpos transparentes y no
atraviesa los cuerpos opacos.
COMUNICACIÓN:
La comunicación es transversal en toda la sesión.
Los niños describen los materiales usados y los pasos observados a través de la exploración.
La profesora les proporciona una hoja bond para que dibujen lo que más les agrado de la experiencia
científica.
Una linterna para cada niño.
Celofán
Vinifan
Cartulina negra
Papel seda de colores
Papel crepe
Botella de vidrio
Envase de cartón o plástico no
trasparente.
Papelografo
Plumones
Hojas bond
Crayolas, plumones o lápices.

3. ACTIVIDAD: ¿TODOS LOS OBJETOS FLOTAN?
Estrategia Metodológica De Experiencias Científicas Recursos Y Materiales
OBSERVACION:
En el aula la profesora distribuye los materiales: pelotas, botellas, piedras, corchos, juguetes, de tal manera
que sea fácil para los niños acceder a ellos, luego se les proporciona observar con todos los sentidos y
describir lo observado.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:
La profesora les pregunta a los niños ¿todos los objetos flotan?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
En un cuadro de doble entrada (en la columna que dice: ANTES DE LA EXPERIENCIA) se va anotando las
hipótesis de los niños.
Es importante la actitud de flexibilidad y de mucho respeto, acogiendo todas las respuestas de los niños.
EXPERIMENTACION – MEDICION:
Se coloca en el centro del patio baldes o bateas con agua a medio llenar y los diferentes objetos antes
mencionados, invitando a los niños a que entren en el espacio de juego. Jugando en el agua con la variedad
de objetos, los niños determinaran cuales flotan y cuales se hunden.
La profesora acompañara la exploración preguntándoles que piensan ellos de por qué ocurre esto:¿Por qué
creen que no flotan?¿porque otros objetos si flotan?
CONCLUSIONES:
Retomando el cuadro de doble entrada se confrontaran las hipótesis antes de la experiencia con lo que
sucedió después de la experiencia.
La profesora comparte con los niños la conclusión de que la forma o tamaño de los objetos no inciden en su
flotabilidad.
COMUNICACIÓN:
La comunicación es transversal en toda la sesión.
También se propiciara que los niños describan los pasos observados a través de la exploración..
La profesora les proporciona una hoja bond para que dibujen lo que más les agrado de la experiencia
científica, o que dibujen la secuencia de la experiencia.
Pelotas de plástico.
Pelota de trapo.
Botellas de plástico con tapa y
sin tapa.
Piedras.
Botella de vidrio con tapa y sin
tapa.
Corchos.
Juguetes de plástico.
Baldes o botellas muy grandes.
Agua.
Papelografo.
Plumones,
Hojas bond.
Crayolas, plumones o lápices.
Mandiles de plástico.

4. ACTIVIDAD: HACEMOS NUESTRAGASEOSA
Estrategia Metodológica De Experiencias Científicas Recursos Y Materiales
OBSERVACION:
En el aula la profesora distribuye las frutas: naranjas, limones, a los niños, luego se les propone observar con
todo lo sentidos y describir lo observado.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:
La profesora les pregunta a los niños ¿has observado algún jugo o bebida que tengan burbujas? ¿Cuáles?
¿Por qué se forman burbujas? ¿Cómo podríamos hacer nuestra propia gaseosa?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
En un cuadro de doble entrada se va anotando las hipótesis de los niños.
Es importante la actitud de flexibilidad y de mucho respeto, acogiendo todas las respuestas de los niños.
EXPERIMENTACION – MEDICION:
Los niños, con ayuda de la profesora y auxiliar, exprimen las frutas vaciando el jugo en las jarras, luego se le
agrega agua y azúcar al gusto, se mezcla bien y se sirve dos vasos de jugo a cada niño.
Cada uno echara una cucharadita de bicarbonato de sodio a un solo vaso, observando cómo se produce
burbujas en un vaso y en el otro no.
La profesora acompañara la exploración preguntándoles que piensan ellos de porque ocurre esto: ¿Qué
paso en ambos vasos? ¿Cómo lo hiciste? ¿Deseas mostrarlo?
CONCLUSIONES:
Retomando el cuadro de doble entrada se confrontaran las hipótesis antes de la experiencia con lo que
sucedió después de la experiencia.
La profesora comparte con los niños la conclusión de que las burbujas CO2 (dióxido de carbono) se forman e
la combinación de los elementos que produce la efervescencia de las bebidas gaseosas.
COMUNICACIÓN:
La comunicación es transversal en toda la sesión.
Los niños describen los materiales usados y los pasos observados a través de la exploración.
La profesora les proporciona una hoja bond para que dibujen lo que más les agrado de la experiencia
científica.
Naranjas y limones para hacer
jugo.
Bicarbonato de sodio.
Exprimidores
Jarras
Azúcar para endulzar los jugos .
Tazas o vasos (2 por niño).
Agua
Cucharas pequeñas (1 por niño)
Papelografo.
Plumones
Hojas bond.
Crayolas, plumones o lápices.

5. ACTIVIDAD: SORPRESAS CON EL PEINE
Estrategia Metodológica De Experiencias Científicas Recursos Y Materiales
OBSERVACION:
En el aula la profesora distribuye los materiales: peines o reglas, trozos pequeños de papel, de algodón,
clavos, tornillos, clips, piedras, de tal manera que sea fácil para los niños acceder a ellos, luego se les
propone observar con todo lo sentidos y describir lo observado.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:
La profesora les pregunta a los niños ¿Qué pasa cuando se frota el peine o regla con la ropa y lo ponemos
en contacto con otros materiales?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
En un cuadro de doble entrada (en la columna que dice: ANTES DE LA EXPERIENCIA) se va anotando las
hipótesis de los niños.
Es importante la actitud de flexibilidad y de mucho respeto, acogiendo todas las respuestas de los niños.
EXPERIMENTACION – MEDICION:
Se indica a los niños que froten la regla o peine con su ropa para que luego acercar a numerosos trocitos de
papel, de algodón, también a los clavos, tornillos, clips y piedras.
Los niños exploran y descubrirán como en unos si pueden levantar los objetos, mientras que en los otros ni
se mueven.
La profesora acompañara la exploración preguntándoles que piensan ellos de porque ocurre esto: ¿Qué
frotaste para lograr que se moviera? ¿Cómo lo hiciste? ¿Deseas mostrarlo?
CONCLUSIONES:
Retomando el cuadro de doble entrada se confrontaran las hipótesis antes de la experiencia con lo que
sucedió después de la experiencia.
La profesora comparte con los niños la conclusión de que los materiales que son atraídos y levantados
adhiriéndose a la reglita o peine es por la acción de una fuerza que se desarrolló por frotamiento, fuerza que
se llame ELECTRICIDAD.
COMUNICACIÓN:
La comunicación es transversal en toda la sesión.
Los niños explican en forma ordenada clara y sencilla lo que hicieron en esta experiencia, luego dibujan lo
que más les agrado de las experiencias científicas.
Peines
Reglas
Telas de algodón o de lana o las
mismas chompas de los niños.
Trozos pequeños de papel, de
algodón, clavos, tornillos, clips,
piedras.
Hojas bond.
Crayolas, plumones o lápices.

6. ACTIVIDAD: JUGUEMOS CON LALUZ
Estrategia Metodológica De Experiencias Científicas Recursos Y Materiales
OBSERVACION:
La profesora distribuye las “cañas de pescar” y los peces, luego se les propone observar con todo los
sentidos y describir lo observado.
PLANTEAMINETO DEL PROBLEMA:
La profesora les pregunta a los niños ¿podremos pescar con esta caña a los pececitos de la caja? ¿Porque
se pegan los pececitos a la caña de pescar?
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS:
En un cuadro de doble entrada (en la columna que dice: ANTES DE LA EXPERIENCIA) se va anotando las
hipótesis de los niños.
Es importante la actitud de flexibilidad y de mucho respeto, acogiendo todas las respuestas de los niños.
EXPERIMENTACION – MEDICION:
La profesora coloca en una caja, siluetas de pececitos en cartulina que habrán sido atravesados por un alfiler
o un clip, a los niños se les entrega una caña de pescar elaborada con un pali globo que tiene atado un hilo o
pita con un imán en el extremo, con este objeto los niños “pescaran los pececitos”, trabajando en pequeños
grupos.
La profesora acompañara la exploración preguntándoles que piensan de ellos de porque ocurre esto: ¿Por
qué los pececitos se pegan en la caña de pescar? ¿Cómo lo hiciste? ¿Deseas mostrarlo? ¿Qué pasaría si en
lugar de colocar un imán en la caña colocamos otro objeto? ¿Qué pasaría si le sacamos el clip o alfiler de los
pececitos?
CONCLUSIONES:
Retomando el cuadro de doble entrada se confrontaran las hipótesis antes de la experiencia con lo que
sucedió después de la experiencia.
La profesora comparte con los niños la conclusión de que los materiales que son atraídos y levantados
adhiriéndose al imán es por la acción de una fuerza que se llama MAGNETISMO.
COMUNICACIÓN:
La comunicación es transversal en toda la sesión.
Los niños describen los materiales usados y los pasos observados a través de la exploración.
La profesora les proporciona una hoja bond para que dibujen lo que más les agrado de la experiencia
científica.
4 cajas de zapato o camisa o
envases de plástico medianos.
Siluetas de pececitos de
cartulina atravesados por un
clip.
Una caña de pescar para cada
niño.
Papelografo
Plumones.
Hojas bond.
Crayolas, plumones o lápices.