Este documento presenta una estrategia para la enseñanza de la ciencia basada en un esquema jerárquico de procesos mentales. El esquema incluye cuatro niveles: recogida, deducción, definición y creación. El profesor guía al alumno a través de estos niveles mediante preguntas para estimular su pensamiento crítico y actividad mental. También propone varias técnicas prácticas como experimentos, visitas de campo y el uso del medio ambiente natural para enseñar ciencias de manera

1. ESQUEMA JERARQUICO DEL
PROCESO MENTAL
ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DE
LA CIENCIA
Esta estrategia se basa en un esquema de procesos
mentales, controlados por las preguntas del enseñante para
evocar la actividad mental del alumno en varios niveles del
esquema
Nivel 1 RECOGIDA
Nivel 2 DEDUCCION
Nivel 3 DEFINICION
Nivel 4 CREACION

2. • Nivel 1 RECOGIDA “Cognoscitivo”
(Reflejo, recuerdo, memoria)
IDENTIFICACIÓN - DISCRIMINACIÓN
PERCEPCIÓN (Sensación)
• Nivel 2 DEDUCCION “Afectivo”
Imaginación, exploración, organización, análisis
COMPARACIÓN - CONSTRACTACIÓN
• NIVEL 3 DEFINICIÓN “Intuitivo”
descubrimiento hipótesis abstracción integración
JUICIO EVALUACIÓN
• NIVEL 4 CREACIÓN
Invención - síntesis
GENERALIZACIÓN

3. • Los problemas y las preguntas accionan el
proceso de descubrimiento, el cual es
facilitado por el profesor que reconoce que
el proceso de la ciencia es tan importante
como el contenido de la ciencia

4. UN PLAN GENERALIZADO PARA UNA LECCION
DE CIENCIA
Muestra los elementos claves par la planificación de
una lección de ciencia, tanto el profesor y el alumno
empiezan una INVESTIGACIÓN con una base que
incluye:
CONCEPTOS, CONOCIMIENTOS Y ARTICULOS
Cada uno empieza con su propio bagaje de
conocimientos.

5. LA CREATIVIDAD A TRAVES DE LA CIENCIA
COMPRENSIÓN
CONFRONTACION INVESTIGACION CRITICA
Incluye la lectura,
CONCEPCIÓN
CONTRIBUCIÓN

6. • Comprensión
Conceptual (lectura e investigación)
• Confrontación
(Actividad del profesor)
• Concepción (De una posible explicación-respuesta del
alumno para confrontación)
• Investigación Crítica
(Algún procedimiento empírico sugerido y preparado
por los alumnos, incluye valoraciones de un problema
con su estrategia de solución (Hipótesis), y un método
experimental o plan para la observación o investigación
bibliográfica)
• Contribución
(Una explicación en términos conceptuales)

7. LA INVESTIGACIÓN EN LA CLASE
Un profesor precavido sabe que
puede surgir un problema
• Hecho fortuito
• Interés por algo que a oído
• Un deseo de explicación
• Un interés por el texto leído
En las clases de primaria se debe
tener una
“MESA DE DESCUBRIMIENTO”
Donde pueden dejar una lupa un
electroimán para que los niños
manipulen los instrumentos

8. MENTALIDAD INVESTIGADORA
• Si se ha animado a los alumnos a tener una mentalidad
investigadora harán preguntas
¿Qué es esto? ¿Para que sirve?
¿Cómo funciona?
El alumno aprende jugando
Ej: Aprende que el imán con un centro de acero funcionará mejor
que un con el centro de madera, con este juego aprenden algo
sobre los conductores y como unir dos pilas para doblar la
corriente
• Puede animarse a los alumnos para que trabajen en grupos o
individualmente y demuestres el experimento a la clase.
• En lugar de MOSTRAR Y EXPLICAR pueden ser interesante
“EXPERIMENTAR Y EXPLICAR”

9. Otro problema : SOLUCIONAR EL PROBLEMA DE
QUE PONERSE
¿Cómo podemos saber que tipo de ropa ponernos para ir a la
escuela? ¿Qué hace que el tiempo cambie tan diferente?
¿Cómo puede el hombre del tiempo decir cuando este cambiará?
¿Porqué hace tanto viento? ¿Porqué podemos ver nuestra
sombras?
• Realizaron experimentos sencillos, para responder a sus preguntas
sobre el : AIRE , LA PRECIPITACIÓN Y LA TEMPERATURA.
• Demostraron experimentos que mostraban que sucede al aire y a
los líquidos cuando se calientan o enfrían.
• Demostraron que el aire es real, que ocupa un espacio.
• Fueron a visitar la estación meteorológica, vieron filminas,
discutieron.
• APRENDIERON: Que escuchar las previsiones del tiempo les
ayudará a determinar la ropa que tenían que ponerse

10. SACAR LA CIENCIA FUERA DE LA CLASE
Los experimentos mas emocionantes en la enseñanza de CIENCIAS
son los que se basan en el uso del MEDIO NATURAL
• CAMPAMENTOS ESCOLARES. (cuatro días y medio)
Estuvo dedicado a las ciencias, se estudio:
• Conservación de recursos naturales
• Valoración de la naturaleza
• Botánica , biología
• Muestra de minerales
• Excursiones de grupo
• Visitas a los bancos de fósiles
• Observar y estudiar la fauna salvaje
• Artes ( el profesor iba para integrar ciencia con arte)

11. LABORATORIO DE CIENCIAS MOVIL
Se hizo en la Isla de Massachusetts, un estudio de las
implicaciones científicas de la vida de la Isla, sus
características y su potencial.
De esta manera los que Vivian allí se sintieron orgullosos de
su tierra, y vieron sus beneficios económicos.
Se estudio:
• Biología Marina
• Astronomía
• Ciencias de la tierra
El laboratorio viajaba por los colegios

12. ESTUDIOS ECOLOGICOS
“Espacio para descubrir”
• El objetivo de la excursión era tener espacio para descubrir.
• Se animo a los niños a descubrir tomando todo lo que
pudieran del medio ambiente: arenales, corriente
marinas, animales y gusanos, etc.
• Los profesores “proporcionaban a los alumnos ideas
cuando era necesario” un poco de dirección

13. HACIA LA UNIFICACION DE LAS CIENCIAS Y LAS
MATEMATICAS
• Las ciencias dependen considerablemente de las
matemáticas.
• Las matemáticas son el lenguaje de las CIENCIAS.
sin las matemáticas no se habrían desarrollado las
ciencias.
De ESCOCIA viene la sugerencia
• Los primeros años escolares de conocimiento son el
TRAMPOLIN y con la ayuda del profesor aprende a
observar, explorar, a aislar e identificar los diversos
aspectos de su medio.