Módulo CTS

1. Especialización Docente de Nivel
Superior en Enseñanza de las
Ciencias Naturales para la Escuela
Primaria
Módulo: Ciencia, Tecnología y
Sociedad: “Alfabetización científica
para la participación ciudadana”.

2. CTS+A+V:
Ciencia con sentido
Que los docentes
reflexionen acerca de la
dimensión social de la
ciencia y la tecnología,
para poder acercar la
escuela a la vida.
Que los docentes aprendan a planificar
su tarea, de acuerdo a la relevancia que
los contenidos tecnocientífcos ,tienen
para la vida personal y social de sus
alumnos.
Que los docentes enriquezcan los NAP, con
contenidos que sean beneficiosos para
comprender y resolver problemas de la vida
cotidiana relacionados con la ciencia y la
tecnología
Que los docentes
enseñen a participar
en la toma de
decisiones, en los
temas tecnocientíficos
que afecten a sus
alumnos.
Estimulen el aprendizaje atravesados
por valoraciones, partiendo de la
idea de que el conocimiento
científico es un constructo humano,
por lo tanto no es neutro.
Que los docentes propongan situaciones de
aprendizajes, en cuestiones de tecnociencia,
que sean controvertidos y se pongan en
consideración los valores en juego.

3. O En una metodología de ciencia contextualizada, ciencia cotidiana, en la
que prima la conexión teoría-realidad, la conexión de la ciencia con
objetos y fenómenos de la vida corriente.
O El enfoque se interesa en poner de relieve, las repercusiones sociales de la
ciencia y la tecnología, de allí la incorporación en los contenidos de una
variedad de problemas, que afectan a los seres humanos y la
sostenibilidad del planeta.
O La alfabetización científica, que reivindica para la ciencia un puesto de
primer orden en la cultura general de los ciudadanos, para capacitarlos en
la toma de decisiones sobre problemas relacionados con la misma.
O El uso y selección de las diferentes fuentes de información, poniendo el
énfasis en las TIC.
O Contemplar la dimensión de los valores y los comportamientos éticos y
responsables. El progreso científico debe beneficiar a todos los ciudadanos
y contribuir a eliminar los grandes problemas de la humanidad.

4. O Teniendo en cuenta los fundamentos del
enfoque CTS+V+A, y considerando que el
Módulo tiene un carácter introductorio al
mismo, se han planificado siete clases.
O Clase 1: Ciencia con sentido.
O Clase 2: Alfabetización científica en
Argentina
O Clase 3: El desarrollo científico en
Argentina.

5. O Clase 4: La ciencia en problemáticas.
O Clase 5: La revolución energética y la
sostenibilidad: en el nombre del planeta
azul.(Parte I)
O Clase 6: La revolución energética y la
sostenibilidad: en el nombre del planeta
azul. (Parte II)
O Clase 7: La batalla cultural: Recuperando
las claves del enfoque.

6. O En el marco de un diseño estético agradable, que invite a la lectura, se
presentan los contenidos con una introducción referida a la temática a
desarrollar y entrando paulatinamente a la reflexión más específica. Las
clases 1,2,3 refieren a las claves fundamentales de la perspectiva
presentada.
O Se propone poner en crisis la forma tradicional de enseñanza de los
saberes científicos, enraizados en el paradigma positivista, haciendo surgir
a partir de la auto reflexión la necesidad de incluir nuevas miradas. Para
ello, desentrañamos las características de un modelo pedagógico
alternativo llamado enfoque CTS+V+A.
O Enfoque que surge de la necesidad de una alfabetización científica de
los estudiantes, fomentando prácticas propias del paradigma dialógico-
participativo, propiciando que la escuela sea un espacio protagónico para
generar la participación ciudadana, por medio de una enseñanza
contextualizada y sensible a las problemáticas que la atraviesan.
O Introducimos a una propuesta de abordaje didáctico como los Injertos
CTS.

7. O Las clases 5 y 6, constituyen ejemplos prácticos de abordaje de
problemáticas CTS, tales como la cuestión energética, el ADN y la
identidad.
O La intencionalidad de estas clases es que motiven la creatividad de los
docentes para que apliquen el enfoque, haciendo intervenciones en los
NAP a partir de la diversidad de problemáticas en contexto que acontecen.
O La clase 7, recupera las claves del enfoque, estimula a la investigación
permanente como motor de los verdaderos y posibles cambios, tendientes a
la democratización de los saberes tecnocientíficos.
O Nos inspiran los maestros: “No hay aprendizaje sin deseo. Pero el deseo
no es espontáneo. Y pienso que corresponde a la escuela reflexionar
seriamente sobre esta responsabilidad. No podemos contentar con dar de
beber a quienes ya tienen sed, también hay que dar sed a quienes no
quieren beber.” (Philippe Meirieu Francia, 1949),
especializado en ciencias de la educación y pedagogía.

8. O Tienen un espacio importante dentro de las actividades de las clases.
En ellas se ponen de manifiesto no solo habilidades intelectuales, sino
una fuerte presencia de los valores estéticos, fuente productora de
conceptualizaciones que provocan aprendizajes de alto valor
educativo.
O Exploramos:
Clase 03: El desarrollo científico en Argentina.
Herramienta: Lino.it o corcho virtual.

9. O Clase 5 y 6: La revolución energética y la sostenibilidad.
Herramientas: Glogster.edu. Padlet
Mural.ly. Smore, entre otras.
O Clase 7:La batalla cultural: Recuperando las claves del enfoque.
Herramienta: Google map, se comparten las controversias en contexto
elegidas por los cursantes.

10. O El trabajo final tiene un carácter integrador y debe
constituir una propuesta concreta tendiente a la
transformación del enfoque tradicional sobre la
enseñanza de los saberes tecno científicos.
O Se apunta a generar transformaciones en función de
un cambio de paradigma, en el marco de una
ciencia con sentido, de un acercamiento de la cultura
científica con la cultura humanística, de una defensa
de la vida y la sostenibilidad del medioambiente, de
promover acciones para la participación ciudadana.
O El enfoque CTS+V +A que propicia este espacio,
pretende ser un aporte fundado en esas claves, que
se espera encontrar desarrolladas en las propuesta
del trabajo final.

11. O Instructivo pormenorizado de las
acciones a realizar por los cursantes.
O Criterios de valoración para evaluar y
calificar las producciones.
O Tutoriales de las herramientas TIC para
guiar a los cursantes.
O Foro de intercambio de experiencias y
consultas.

12. O Proponer una mirada contextualizada de los saberes tecnocientíficos.
O Enriquecer los NAP desde una perspectiva democratizadora de las
ciencias, una ciencia con sentido, una ciencia útil para dar respuesta a
los problemas de la vida cotidiana.
O Incluir situaciones de aprendizaje en las que se pongan a los
estudiantes en contacto con valores, con oportunidades de tomar
decisiones y ejercitar la participación ciudadana.
O Manejar herramientas TIC, que sirvan como recursos motivadores,
aprovechando los conocimientos de las generaciones de estudiantes,
digitalmente alfabetizados.
O Proponer un mirada de los saberes tecnocientícos que concilie la
cultura científica con la cultura humanística.

13. La ciencia y la tecnología, en la sociedad revolucionaria, deben estar al
servicio de la liberación permanente de la Humanización del hombre.
Paulo Freire (1921- 1997) educador y
pedagogo brasileño