El documento habla sobre la enseñanza por competencias en el aula. Explica que una competencia implica conocer, ser y saber hacer. Luego describe tres niveles de una competencia y ejemplos de competencias generales y específicas como interpretar, argumentar y proponer. Finalmente, cubre componentes curriculares como ciencias naturales, entorno físico y vivo, y la importancia de los estándares educativos.

2. LA PRACTICA PEDAGOGICA POR COMPETENCIAS EN EL AULA DE CLASE

3. RECORDEMOS:

4. Un conjunto de conocimientos, actitudes, disposiciones y habilidades (cognitivas, socio - afectivas y comunicativas) relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores. (Tomado de Vasco, pp. 4-5 Documento de trabajo) Por lo tanto, la competencia implica conocer, ser y saber hacer

5. N I V E L E S D E U N A C O M P E T E N C I A PRIMER NIVEL Reconocimiento y distinción de los elementos, objetos y códigos propios de cada área ó sistema de significación SEGUNDO NIVEL Uso comprensivo de un sistema de significación TERCER NIVEL Control y explicación del uso de un sistema de significación Cognitivo Explicar Comprender Cognoscitivo Sustentar Validar Psicocognitivo Proponer Crear Transformar S A B E R H A C E R SER R

9. COMPETENCIAS ESPECIFICAS USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMENTO CIENTIFICO Es la capacidad para entender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas. De esta manera, en la prueba se busca que el estudiante relacione las nociones aprendidas con fenómenos que observa frecuentemente. EXPLICAR Se relaciona con la forma como los estudiantes construyen explicaciones, razones causa-efecto en el contexto de la ciencia escolar, de manera que, mediante una actitud crítica y analítica, puedan establecer la validez y la coherencia de una afirmación o un argumento. INDAGAR Es la capacidad para plantear interrogantes y procedimientos adecuados, así como para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante. Esta competencia se centra en los distintos procedimientos y metodologías utilizados para generar preguntas de investigación y resolverlas.

10. ESTAS COMPETENCIAS SE ENMARCAN EN TRES DIMENSIONES: 1. La conceptual, que abarca el uso comprensivo del conocimiento científico y la explicación de fenómenos; 2. La epistemológica, que comprende el trabajo en equipo y la disposición para reconocer y asumir responsablemente la dimensión social del conocimiento, además de la capacidad para aceptar la naturaleza abierta, parcial y cambiante de éste y de la comunicación; 3. Y la procedimental, que involucra la indagación. Sin embargo, estas dimensiones muestran que no existen límites claros entre cada una de las competencias porque todas apuntan al desarrollo del pensamiento científico y su interacción permite que éste se dé.

12. ESTANDARES CURRICULARES “ Especifican lo que se debe saber y ser capaces de hacer en una determinada área y grado .”

13. ¿QUÉ ES UN ESTÁNDAR DE CALIDAD EN EDUCACIÓN ? Es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales y nacionales de calidad en su educación.

15. COHERENCIA HORIZONTAL Y VERTICAL DE LOS ESTÁNDARES La estructura dada a los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Naturales exige una lectura horizontal que parte de la columna de la izquierda ( me aproximo al conocimiento como científico social o natural) para concebir metodologías y procesos que pueden utilizarse para que los estudiantes se aproximen a los conocimientos de las ciencias (segunda columna) con los métodos, rigor y actitudes propias del trabajo de los científicos. A su vez, para valorar y utilizar los conocimientos son necesarios unos compromisos personales y sociales. De otra parte, los estándares guardan una coherencia vertical (por grupos de grados) respondiendo así a niveles crecientes de complejidad, lo que se refleja tanto en las formas de aproximarse al conocimiento, como en los conceptos propios de las ciencias y los compromisos personales y sociales.

17. - Elaboración de talleres en los que se evidencie la coherencia vertical y horizontal de los estándares básicos de competencia por tres grados consecutivos. (debe reflejarse la contextualización de los niveles de competencia, competencia y su correspondiente correlación. COMPROMISOS