Ciencias sociales 3

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………………
2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………………
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 3°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : ………………………………………………………………………………………………
8. Docente : ………………………………………………………………………………………………
9. Director : ………………………………………………………………………………………………
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria,
enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Construye interpretaciones históricos sobre la base de los problemas históricos del
Perú y el mundo enrelación a los grandescambios ypermanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Jerarquiza múltiples causas yconsecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales.
 Explica cómo, las accioneshumanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende lasrelaciones entre los elementos naturalesy
sociales.
 Maneja fuentes de informaciónpara comprender el espacio
geográfico.
 Genera accionespara preservar el ambiente.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidaddel ambiente y la prevención de riesgo de desastre
considerando las múltiples dimensiones.
 Explica las diferentesformas enlas que se organiza el espacio geográfico como
resultadode lasdecisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
 Utiliza fuentes de informacióngeográfica yherramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Comprende el funcionamientodel sistema económicoy
financiero.
 Toma decisiones económicas yfinancieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posicióncrítica frente a lasactividades económicas yfinancieras ilícitas e
informales, prácticasde producciónyconsumo que deterioranel ambiente yafectan
los derechos humanos, el incumplimientode responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – TERCER AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye
interpretaciones
históricas
 Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas pautas para identificar sus características, fiabilidad y finalidad.
 Identifica coincidencias y contradicciones entre ellas y complementa la información que brindan sobre un mismo aspecto.
 Relaciona distintos hechos de la historia regionalcon hechos de la historia nacional ymundialydistingue diversos tipos de duracioneshistóricas de
acontecimientos de corto, mediano y largo plazo.
 Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos o problemashistóricos a partir de la formulación de preguntas y u tilizando términos

históricos.
 Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la forma de vida actual con algunos hechos o procesos históricos relevantes.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Explica la influencia de los elementos naturales y sociales en las condiciones de vida de la población.
 Utiliza cuadros y gráficos estadísticos para explicar los resultados de sus indagaciones.
 Utiliza diversas herramientas cartográficas para representar un determinado espacio geográfico.
 Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en un conflicto.
 Describe lasacciones u omisiones de los actoressociales ante situacionesde riesgo de desastres yproblemáticas ambientales y/o territoriales.
 Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá mejorar la calidad de vida de las personas.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Explica cómo las empresas ylas familias toman decisioneseconómicas yfinancieras considerandolos indicadores económicos y los factores que
influyen en la oferta y la demanda.
 Explica que el Estadotoma medidas de política económica que permitenla sostenibilidad yel desarrolloeconómico del país y que el Estado tiene
un rol frente a los delitos económicos y financieros.
 Formula presupuestos considerando necesidades, deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
 Argumenta la importancia del Código de Protección y Defensa del Consumidor para hacer respetar los derechos de consumidor.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposicióna conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personasenel ámbito privado y
público.
 Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los
derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria yresponsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel
desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposicióna conversar con otras
personas, intercambiandoideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentespropicianylos estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y
cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su

Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposicióna enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condicionesy
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los
estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimientopor sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentesdemuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegenyfortalecenentoda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respetoa la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni
excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan
con respetoen su procesode adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en
distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el
tratamiento de los desafíos comunes.
La igualdad de
génerose refiere a
la igual valoración
de los diferentes
Igualdad y
dignidad.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposicióna actuar de modoque
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
quienesse venperjudicados por
las desigualdades de género.
 Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:

Enfoque Igualdad
de Género
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitandoel reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes ydocentesanalizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad pla-
netaria yequidad
intergeneracional.
Disposiciónpara colaborar con el
bienestar yla calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendoel cuidado
del planeta.
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren
concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la real idad
ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposicióna evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones yactividades cotidianas y
a actuar en beneficiode todaslas
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de
producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y reciclar) la
segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidasde ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoraciónydisposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y
las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Bien Común
Constituidopor los
bienes que los seres
humanos
Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante
situaciones de iniciodiferentes, se
requieren compensaciones a
 Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
aquellos conmayores dificultades.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes ycompartidos
de un colectivo.
 Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes
asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la cole ctividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposiciónpara adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesariola propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposicióna adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismoycon las circunstancias.
 Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que
representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpretacríticamentefuentes
diversas
Comprendeeltiempohistórico
Elaboraexplicacionessobre
procesoshistóricos
Comprendelasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysociales
Manejafuentesdeinformaciónpara
comprenderelespaciogeográfico
Generaaccionesparapreservarel
ambiente
Comprendeelfuncionamientodel
sistemaeconómicoyfinanciero
Tomadecisioneseconómicasy
financieras
Unidad I:
EL MUNDO MODERNO
Si se fortalecieron las
naciones europeas, ¿por
qué se acentúan las
grandes desigualdades en
el siglo XVII? ¿Qué
semejanzas y diferencias
existenentre la situación
del AntiguoRégimen conla
situación que vive
actualmente Europa?
 El surgimientodel Estado moder-
no.
 La sociedad delAntiguo Régimen.
 La economía en el antiguo régi-
men.
 Evoluciónpolítica en el siglo XVII.
 La Revolucióncientífica del siglo
XVII.
 El Barroco.
 África y Oceanía en el siglo XVII
Foro de
discusión
sobre el
mundo
moderno y sus
grandes
contradiccione
s
Unidad 2:
EL MUNDO DURANTE EL
SIGLO
XVIII
¿De qué manera impacta
en la población, las nuevas
ideas propaladas por la
Ilustración?
 El absolutismo.
 La Ilustración.
 El despotismo ilustrado.
 Las reformas ilustradas en España.
 La cultura del siglo XVIII.
 Asia en la edad moderna.
 La crisis del antiguo régimen.
Reportaje
sobre la vida
durante el
siglo XVIII.
Unidad 3:
EL MUNDO COLONIAL
AMERICANO
 El EstadoColonialenel siglo XVII.
La economía colonial en el siglo
XVII
Debate sobre
el mundo
colonial
americano y

El aporte cultural de
España, transforma la
realidad de la colonia ¿Qué
rol cumple la religión y la
evangelización en la
sociedad colonial?
 La sociedad colonial.
 Arte y cultura colonial.
 Religión y evangelización en el
virreinato.
 Las otras colonias americanas:
México y Brasil. Las colonias
británicas en Norteamérica.
 Las reformas borbónicas.
 América colonial enel siglo XVIII.
 Los movimientos indígenas del
siglo XVIII.
las causas que
la motivaron
Unidad 4:
EL TIEMPO DE LAS
REVOLUCIONES
¿Cómo cambiaron las
sociedades occidentales a
fines del sigloXVIII?¿Crees
que los cambios profundos
en las sociedades sólo se
logran a partir de la
violencia?
 La Independencia de Estados
Unidos.
 Orígenes de la Revolución Fran-
cesa.
 El desarrollo de la revolución.
 Los efectos de la revolución.
 La era napoleónica.
 La revolución Industrial.
 Expansión de la primera revolución
industrial.
Album sobreel
tiempo de las
revoluciones.
Unidad 5:
CRISIS DEL ORDEN
COLONIAL
E INDEPENDENCIA
¿Cómo participaron los
peruanos enel proceso de
emancipación?¿Cuálfue el
aporte de San Martín y
Bólivar en esta etapa?
 La crisis de la monarquía española.
 Reformismo yseparatismo en el
Perú.
 La independencia de la América
Hispana.
 La resistencia realista en el Perú.
 San Martín y el Protectorado.
 Bolívar y la consolidación de la
independencia.
 La política bolivariana.
Mesa redonda
sobre las
causas que
motivaron la
crisis delorden
colonial
propiciando la
independencia
de América
Unidad 6:
BIOMAS TERRESTRES Y
GRANDES PAISAJES
¿Cuáles son las
características que
distinguen a estos
biomas?¿Cómo crees que
será el clima en cada
lugar?¿En cuál de ellos
habrá mayor diversidad de
plantas y animales?
 Los climas del mundo.
 Biomas, comunidades de vida en el
planeta. La vida enlos bosques de
clima cálido.
 Actividades económicas en las
selvas.
 Los biomasde sabanas de clima
cálido. La vida en los biomas de
desierto.
 Los biomas de las zonas tem-
pladas.
Album sobreel
impacto del
calentamiento
global en los
grandes
espacios del
mundo.

 El bioma de alta montaña. Los
biomas de zonas frías.
 El deteriorodel ambiente. Efectos
de los problemas medioambien-
tales.
Unidad 7:
LOS CONTINENTES
¿Qué países podemos
ubicar en cada
continente?¿Qué aspectos
climáticos y geográficos
distinguen a cada
continente?¿Cómoinfluyen
en las condiciones de vida
de la población?¿Cuáles
son las principales
características físicas y
culturales que tienen los
habitantes de cada
continente?
 El mundofísico. El mundopolítico.
América: un continente de
contrastes.
 América:características demográ-
ficas. Niveles de desarrollo en
América.
 Europa:regiones ypaíses. Niveles
de desarrollo en Europa.
 Europa: población y calidad de
vida. África: el continente de la
naturaleza silvestre.
 La economía de África. Amenazas
sobre la población africana.
Asia: el continente más grande.
 Desarrollo económico asiático.
Asia: el gigante demográfico.
 Oceanía: un continente insular.
Factores que explican el desarrollo
de Oceanía.
 La Antártida: un continente para
todos.
Mesa redonda
sobre la
formación de
los continentes
Unidad 8:
EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
¿Qué medidas aplica el
Estado para favorecer el
desarrollo y la inclusión
social?¿De qué manera
promueve el uso sostenible
de nuestros recursos
naturales?
 Crecimiento económico y desa-
rrollo sostenible. Uso sostenible de
los recursos naturales.
 El desarrollo humano.
 Desarrolloe integración fronteri-
zos.
 La integración económica.
 Bloques yorganismos económicos.
 El BancoCentralde Reserva (BCR)
 La globalización económica.
 Estudiode casos:dos modelos de
desarrollo.
Ensayo sobre
la importancia
del desarrollo
sostenible.

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Foro de discusión sobre el mundo moderno y sus grandes contradicciones.
 Reportaje sobre la vida durante el siglo XVIII.
 Debate sobre el mundo colonial americano y las causas que la motivaron.
 Álbum sobre el tiempo de las revoluciones.
 Mesa redonda sobre las causas que motivaron la crisis del orden colonial propiciando la independencia de América.
 Álbum sobre el impacto del calentamiento global en los grandes espacios del mundo.
 Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
 Ensayo sobre la importancia del desarrollo sostenible.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3
 MANUAL DEL DOCENTE
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.
 Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizarálossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.
 Se toma al iniciodel añoescolar.
 Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.

 El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluaciónformativa.
 Es permanente ypermitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.
 El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.
 Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.
 Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.
 Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes.
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “EL MUNDO MODERNO”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Ciencias Sociales
1.2. Grado y Sección : Tercero
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
El continente europeo vivió épocas decrisisen siglos anteriores.Por ejemplo,en el siglo XVII,la crisisllegó a niveles extremos por la escasezde alimentos,las guerras y las
desigualdades muy grandes entre las personas. En este siglo, llamado del Antiguo Régimen, una gran mayoría de la población no gozaba de derechos; sin embargo, las
naciones sehacían más fuertes y poderosas.Por ello,nos planteamos las siguientes preguntas:si se fortalecieron las naciones europeas,¿por qué se acentúan las grandes
desigualdades en el siglo XVII? ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre la situación del Antiguo Régimen con la situación que vive actualmente Europa?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye interpretacio-
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
El surgimiento del Estado
moderno.
Analiza distintas fuentes históricas siguiendo distintas
pautas para identificar sus características, fiabilidad y
finalidad.
Reflexionan sobre los
métodos empleados
por los monarcas para
acumular posesiones.
Gestiona responsable-
mente el espacio y el
ambiente
Maneja fuentes de infor-
maciónpara comprender
el espacio geográfico.
La sociedad del Antiguo
Régimen
Explica la influenciade los elementos naturales y so-
ciales en las condiciones de vida de la población.
Revisa las caracterís-
ticas del antiguorégi-
men.
Comprende lasrelaciones
entre los elementos natu-
La economía en el
antiguo régimen.
Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los
resultados de sus indagaciones.
Compara lassituacio-
nes que vivían en el

ambiente rales y sociales. norte ysur de Europa.
nes históricas
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
Evolución politica en el
siglo XVII.
Señala las semejanzas entre algunos aspectos de la
forma de vida actual con algunos hechos relevantes.
Evaluanlas causas y
consecuencias de la
crisis del siglo XVII.
nes históricas
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
La revolución científica
del siglo XVII.
Identifica coincidencias ycontradicciones entre ellas y
complementan la información.
Infierenla postura de
la iglesia frente a los
descubrimientos
científicos.
nes históricas
El barroco. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos a partir de la formulación de
preguntas.
Debaten sobre la for-
ma en que el papado
expresaba sus pode-
res.
ambiente
rales y sociales.
África y Oceanía en el
siglo XVII.
Explica como una problemática ambiental o territorial
puede derivar en un conflicto.
Explican sobre la
situación actual de
estos continentes.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, videoycinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 3 - Historia, Geografía y Economía 3
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 3
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “EL MUNDO DURANTE EL SIGLO XVIII”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
¿De qué manera impacta en la población, las nuevas ideas propaladas por la Ilustración?
Album de recortes relacionados con el tema.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
El absolutismo Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos a partir de la formulaciónde pre-
guntas y utilizando términos históricos.
Dialoga sobre los con-
flictos sucedidos en
Europa.
ambiente
entre los elementos na-
turales y sociales.
La ilustración Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los
Analiza las transfor-
macionesal inicio de
la edad moderna.
nes históricas
Elabora explicaciones so-
bre procesos históricos.
El despotismo ilustrado Relaciona distintos hechos de la historia regional con
hechos de la historia nacional y mundial.
Vincula las acciones
de los estudiantes
con el texto.
nes históricas
Comprende el tiempo his-
tórico.
Las reformas ilustradas
en España
Distingue diversos tipos de duraciones históricas de
Definen la palabra
reforma.
ambiente
La cultura del siglo XVII Explica la influenciade los elementos naturales ysociales
en las condiciones de vida de la población.
Organiza los logros
cientificos del siglo
XVII.

mente los recursos eco-
nómicos
Comprende el funciona-
mientodel sistema eco-
nómico y financiero.
Asia en la Edad Moderna Explica que el Estadotoma medidas de política econó-
mica que permitenla sostenibilidadyel desarrollo eco-
nómico del país.
Investiga situacionde
la poblaciónasiática.
ambiente
rales y sociales.
La crisis del antiguo
regimen
Explica la influenciade los elementos naturales ysociales
Identifica factores
que propiciaron esta
crisis.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “EL MUNDO COLONIAL AMERICANO”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable:
El aporte cultural de España, transforma la realidad de la colonia ¿Qué rol cumple la religión y la evangelización en la sociedad colonial ?
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
El estado colonial en el
siglo XVII. La economía
nacional en el siglo XVII
forma de vida actual con algunos hechos o procesos
históricos relevantes.
Analiza información
sobre la organización
de los virreinatos y la
crisis del monopolio
comercial del siglo
XVII.
ambiente
rales y sociales.
La sociedad colonial. Explica la influenciade los elementos naturales ysociales
Explica las clases so-
ciales que se forma-
ron en la sociedad
colonial.
ambiente
rales y sociales.
Arte y cultura colonial. Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar los
Interpreta las mani-
festacionesartísticas
y culturales desarro-
lladas en la colonia.
nes históricas
Elabora explicaciones so-
bre procesos históricos.
Religion y evangelización
en el virreinato.
Compara el rol del
estadoyde la iglesia
durante el virreinato.
ambiente
turales y sociales.
Las otras colonias ame-
ricanas: México y Brasil.
Las colonias británicas en
norteamérica.
Utiliza diversas herramientascartográficas para repre-
sentar un determinado espacio geográfico.
Formula sus puntos
de vista sobre la
organización del vi-
rreinato.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Las reformas borbonicas. Elabora explicaciones históricas sobre hechos, procesos
o problemas históricos a partir de la formulaciónde pre-
Analiza las causas y
consecuencias de la

guntas y utilizando términos históricos. reforma.
nes históricas
América colonial en el
siglo XVIII
Relaciona distintos hechos de la historia regional con
Argumenta sobre las
características del
contexto de la améri-
ca colonial en el siglo
XVIII.
nes históricas
fuentes diversas.
Los movimientos indíge-
nas del siglo XVIII
Distingue diversos tipos de duraciones históricas de
Analiza información
sobre el rol cumplido
por los indigenas en
el siglo XVIII.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
voz alta, debatesydiscusiones.
V. EVALUACION
Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación
Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente3 - Historia, Geografía y Economía 3

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL TIEMPO DE LAS REVOLUCIONES”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
¿Cómo cambiaron las sociedades occidentales a fines del siglo XVIII?¿Crees que los cambios profundos en las sociedades sólo s e logran a partir de la violencia?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
La independencia de
Estados Unidos.
Analiza distintas fuentes históricas siguiendo dis -
tintas pautas para identificar sus características,
fiabilidad y finalidad.
Identifica características de
la sociedadcolonial nortea-
mericana.
ambiente
turales y sociales.
Orígenes de la revolución
francesa
Explica como una problemática ambiental o
territorial puede derivar en un conflicto.
Fundamenta su opinión
sobre la sociedad en el
antiguo régimen.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
El desarrollo de la
revolución.
forma de vida actual con algunos hechos o
procesos históricos relevantes.
Sintetiza en un cuadro las
medidaspolíticas aplicadas
por la Convención y el
Directorio.
nes históricas
Los efectos de la
revolución.
Identifica coincidencias y contradicciones entre
ellas ycomplementa la información que brindan
sobre un mismo aspecto.
Grafica las causas y
consecuencias de la
revolución francesa.
nes históricas
fuentes diversas.
La era napoleónica. Elabora explicaciones históricas sobre hechos,
procesos o problemashistóricos a partir de la for-
mulaciónde preguntas yutilizando términos hi s-
tóricos.
Debate sobre los factores
que propiciaron la caída del
imperio napoleónico.

ambiente
Maneja fuentes de
información para com-
prender el espacio geo-
gráfico.
La revolución industrial. Describe lasacciones u omisiones de los actores
sociales ante situaciones de riesgo.
Localiza en una línea de
tiempo las etapas de la
revoluciónindustrial y las
ilustra.
ambiente
rales y sociales.
Expansión de la primera
revolución industrial.
Utiliza cuadros ygráficos estadísticos para explicar
los resultados de sus indagaciones.
Ilustra manifestaciones de
la primera revolución
industrial.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura envoz alta, videoycinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “CRISIS DEL ORDEN COLONIAL E INDEPENDENCIA”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
Los peruanos vivieron el proceso de la emancipación, no lo ignoraron. Unos lucharon, conspiraron o murieron defendiendo el ideal de la ruptura, otros dudaron o
estuvieron en contra de la ruptura, otros dudaron o estuvieron en contra de él. Lo esencial es que existieron sectores muy importantes de peruanos de diversos rumbos
de nuestro territorio que se esforzaron por hacer triunfar el principio de la independencia. ¿Cómo participaron los peruanos en el proceso de emancipación?¿Cuál fue el
aporte de San Martín y Bólivar en esta etapa?
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
La crisis de la monarquía
española.
Identifica coincidencias ycontradicciones entre ellas y
complementa la información que brindan sobre un
mismo aspecto.
Organiza enuna linea
de tiempo, los suce-
sos ocurridos en Es-
paña hasta 1814
nes históricas
Reformismo y separatis-
mo en el Perú.
Identifica las causas
que motivaron esta
problemática.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
La independencia de la
América Hispana.
finalidad.
Establece semejanzas
y diferencias entre los
procesos de indepen-
dencia.
ambiente
La resistencia realista en
el Perú.
Elabora mapa concep-
tual de las conspira-
ciones en el Perú.
ambiente
turales y sociales.
San Martín y el Pro-
tectorado.
Realiza una mesa re-
donda y debate so-
bre el rol del Protec-
torado.

nes históricas
Bolívar y la consolidación
de la independencia.
finalidad.
Elabora infografía so-
bre la llegada de Bo-
livar hasta la capitu-
ción de Ayacucho.
nes históricas
fuentes diversas.
La politica bolivariana. Relaciona distintos hechos de la historia regional con
Explica las caracterís-
ticas de la Confede-
raciónde los andes y
porque este proyec-
to no se realizó.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro ,
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, apren dizaje
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “BIOMAS TERRESTRES Y GRANDES PAISAJES”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
Todos los seres vivos nos desarrollamos en la parte del planeta denomina biósfera. Esta comprende la parte inferior de la atmósfera (tropósfera), la hidrósfera, (aguas
líquidas,sólidasy gaseosas) y la litósfera o suelo.En la biósfera hay espaciosquetienen similarescaracterísticasgeográficas, vegetales y animales, por lo que constituyen
biomas. En nuestro país encontramos varios de estos biomas: la selva, el desierto y la alta montaña son los más representativos. ¿Cuáles son las características que
distinguen a estos biomas?¿Cómo crees que será el clima en cada lugar?¿En cuál de ellos habrá mayor diversidad de plantas y a nimales?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y gran des paisajes.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
turales y sociales.
Los climas del mundo. Utiliza diversas herramientas cartográficas para
representar un determinado espacio geográfico.
Localiza en el mapa,
cinco paísescon igua-
les climas.
ambiente
turales y sociales.
Biomas, comunidades de
vida en el planeta. La
vida en los bosques de
clima cálido.
Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá
mejorar la calidad de vida de las personas.
Ubica los biomas en
un mapa del Perú.
nómicos
Genera acciones para
preservar su ambiente.
Actividades economicas
en las selvas.
Explica cómo las empresas y las familias toman
decisiones económicasyfinancieras considerando los
indicadoreseconómicos ylos factores que influyenenla
oferta y la demanda.
Elabora un esquema
de las actividades
económicas de la
selva.
Los biomas de sabanas
de clima cálido. La vida
Describe lasacciones u omisiones de los actoressociales
ante situacionesde riesgo de desastres yproblemáticas
Señala los países que
poseen biomas de

ambiente el espacio geográfico. en los biomas de
desierto.
ambientales y/o territoriales. sabanas y desiertos.
ambiente
preservar el ambiente.
Los biomas de las zonas
templadas.
Describe las caracte-
rísticas climáticas de
estas zonas.
ambiente
El bioma de alta mon-
taña.
Los biomas de zonas
frías.
Identifica las regiones
del Perúendonde en-
contramos biomasde
estas características.
ambiente
rales y sociales.
El deterioro del am-
biente.
Efectos de los problemas
medioambientales.
Realiza un mapa con-
ceptual sobre los pro-
blemas medioam-
bientales.
ambiente
El cambio climático. Explica que la gestion sostenible del ambiente permitirá
Define términos de
efecto invernadero y
calentamiento global.
cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video ycinta de audio, debatesy
discusiones.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “LOS CONTINENTES”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Los continentes son extensiones de tierras emergidas que están limitadas por las aguas de mares y océanos. ¿Qué países podemos ubicar en cada continente?¿Qué
aspectos climáticos y geográficos distinguen a cada continente?¿Cómo influyen en las condiciones de vida de la población?¿Cuáles son las principales características
físicas y culturales que tienen los habitantes de cada continente?
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
rales y sociales.
El mundo físico. El mun-
do político. América: un
continente de contrastes.
Explica la influencia de los elementos naturales y
sociales enlas condiciones de vida de la población.
Ubica al Perú en un
planisferioe identifica
la región climática
donde se encuentra.
nómicos
América: características
demográficas. Niveles de
desarrollo en América
Formula presupuestos cnsiderando necesidades, deudas
y futuros proyectos de ahorro e inversión.
Elabora un cuadro
comparativo sobre la
poblaciónamericana.
nómicos
Toma decisiones econó-
micas y financieras.
Europa: regiones y paí-
ses.
Niveles de desarrollo en
Europa.
Explica que el Estadotoma medidas de política econó-
mica que permitenla sostenibilidadyel desarrollo eco-
nómicodel país yque el Estadotiene unrol frente a los
delitos economicos y financieros.
Elabora un mapa
ubicandoa los países
europeos y sus capi-
tales y ciudades
importantes.
ambiente
Europa: población y cali-
dad de vida.
Africa: el continente de
la naturaleza silvestre.
Utiliza diversas herramientas cartográficas para
Sintetiza las carac-
terísticas demográfi-
cas de Europa.
nómicos
La economía de África.
Amenazas sobre la po-
blación africana.
Formula presupuestos considerando necesidades,
deudas y futuros proyectos de ahorro e inversión.
Elabora mapa con-
ceptual sobre la eco
nomía de África.

Asia: el continente mas
grande.
nómicos
Desarrollo económico
asiático.
Asia: el gigante demo-
gráfico.
Explica como las empresas y las familias toman
decisiones económicasyfinancieras considerando los
indicadoreseconómicos ylos factores que influyenenla
oferta y la demanda.
Ubica en un mapa a
los países denomina-
dos “dragonesasiáti-
cos”
ambiente
Oceanía: un continente
insular.
Factores que explican el
desarrollo de Oceanía.
Describe las carac-
terísticas más desta-
cadas de Oceanía.
ambiente
rales y sociales.
La antártida: un conti-
nente para todos.
Describe lasacciones u omisiones de los actoressociales
ante situacionesde riesgo, de desastres yproblemáticas,
ambientales y/o territoriales.
Menciona los recur
sos, clima yelevacio-
nes de la Antártida.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL DESARROLLO SOSTENIBLE”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
El avancede la economía globalizadaen las últimas décadasha permitido el crecimiento económico de muchos países y la mejora de las condiciones de vida de un sector
de la población mundial.¿Quémedidas aplicael Estado para favorecer el desarrollo y la inclusión social?¿Dequé manera promueve el uso sosteniblede nuestros recursos
naturales?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
turales y sociales.
Crecimiento económico y
desarrollo sostenible.
Usos sostenible de los
recursos naturales.
Da ejemplos de fac-
tores que modifican
el medio ambiente.
nómicos
El desarrollo humano. Formula presupuestos considerando necesidades,
Diferencia entre el
mundo desarrolladoy
el mundo subdesa-
rrollado.
ambiente
Desarrollo e integración
fronterizos.
Utiliza diversas herramientas cartográficas para
Elabora una ficha so
bre acciones concre
tas a realizar en zonas
de fronteras.
nómicos
Toma decisiones
económicas yfinancieras.
La integración económi-
ca.
Explica que el Estadotoma medidas toma medidas de
política económica que permiten la sostenibilidad y el
desarrollo económico del país.
Señala los beneficios
que originan los TLC.
nómicos
Toma decisiones econó-
micas y financieras.
Bloques y organismos
económicos.
Formula presupuestos considerando necesidades,
Elabora una línea de
tiemposobre la evo-
lución de la Unión
Europea.
Gestiona responsable- Comprende el funciona- El Banco Central de Argumenta la importancia del Código de Protección y Elabora un mapa

nómicos
nomico y financiero.
Reserva (BCR) Defensa del Consumidor para hacer respetar los
derechos de consumidor.
conceptual sobre las
funciones del BCRP.
ambiente
Maneja fuentes de
información para com-
prender el espacio geo-
gráfico.
La globalización econó-
mica.
Explica que la gestión sostenible del ambiente permitirá
Menciona los rasgos
que caracterizan a la
globalización econó-
mica.
ambiente
turales y sociales.
Estudio de casos: dos
modelos de desarrollo.
Identifica condiciones
que favorecenel cre-
cimiento económico
de EE. UU.
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendiza je
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

Ciencias sociales 3

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