Ciencias sociales 4

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIAS SOCIALES
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Gerencia Regional de Educación : ………………………………………………………………………………………………
2. UGEL : ………………………………………………………………………………………………
3. Institución Educativa : ………………………………………………………………………………………………
4. Área : CIENCIAS SOCIALES
5. Grado y Sección : 4°
6. Horas Semanales : 3 horas
7. Turno : ………………………………………………………………………………………………
8. Docente : ………………………………………………………………………………………………
9. Director : ………………………………………………………………………………………………
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
El Proyecto Educativo Nacional establece, en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de Educación Básica de tal
maneraque asegurenunaeducaciónpertinente yde calidad,enla que todos los niños, las niñas y los adolescentes puedan concretar sus potencialidades
como personasyaportar al desarrollosocial del país.Eneste marco,El Ministeriode Educacióntiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que
“Todos y todas logren aprendizajes de calidad con énfasis en aquellos que se vinculan a la comunicación, la matemática, la ciudadanía y la ciencia y
tecnología”
Nuestra InstituciónEducativa conlafinalidadde que losestudiantesdesarrollensuscapacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria,
enel Área de CienciasSociales,se haplanteadocomofinalidadlaconstrucciónde laidentidadsocial ycultural de losadolescentes y jóvenes y el desarrollo
de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su
respectiva representación.
Los nivelesde logroque se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Ciencias Sociales, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE CIENCIAS SOCIALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN
Construye
interpretaciones
históricas
 Interpreta críticamente fuentes diversas.
 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
 Construye interpretaciones históricassobre la base de los problemashistóricos del
Perú y el mundo enrelación a los grandescambios ypermanencias a lo largo de la
historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y
complejos.
 Jerarquiza múltiples causas yconsecuencias de los hechos o procesos históricos.
 Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales.
 Explica cómo, las accioneshumanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
 Explica la perspectiva de los protagonistas relacionando sus acciones con sus
motivaciones.
 Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes
evaluadas en su contexto y perspectiva.
 Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Comprende lasrelaciones entre los elementos naturalesy
sociales.
 Maneja fuentes de informaciónpara comprender el espacio
geográfico.
 Genera accionespara preservar el ambiente.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
promover la sostenibilidaddel ambiente y la prevención de riesgo de desastre
considerando las múltiples dimensiones.
 Explica las diferentesformas enlas que se organiza el espacio geográfico como
resultadode lasdecisiones (acciones o intervención) de los actores sociales.
 Utiliza fuentes de informacióngeográfica yherramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geográfico.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Comprende el funcionamientodel sistema económicoy
financiero.
 Toma decisiones económicas yfinancieras.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la
inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
 Asume una posicióncrítica frente a lasactividades económicas yfinancieras ilícitas e
informales, prácticasde producciónyconsumo que deterioranel ambiente yafectan
los derechos humanos, el incumplimientode responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
 Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Construye
interpretaciones
históricas
 Contrasta lasinterpretaciones delpasadoque se presentanendiversas fuentesyexplica que estastienendistinta utilidad de acuerdo al aspecto
que estén indagando.
 Explica que las divisiones entre unperiodohistóricoyotro se usanpara diferenciar épocasque tienen unconjuntode características que denotan
una gran transformación de las sociedades.
 Explica que existen hechos que cambian radicalmente algunos aspectos de la forma de vida de las personas pero que otros perma necen igual.

 Elabora explicaciones históricas sobre problemas históricos a partir de evidencias diversasyel planteamientode hipótesis y utilizando términos
históricos.
 Menciona ejemplos de cómo se relacionan las causas de un hecho con sus consecuencias.
 Reconoce que algunos procesos del pasado permiten explicar las situaciones del pres ente.
Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
 Explica cómo intervienenlos actores sociales en la configuración del espacio geográfico y señala las potencialidades que est e ofrece.
 Elabora mapas temáticos simples yde síntesis a diferentes escalas, asícomootras representacionesa partir de diversas fuentes y los utiliza para
interpretar el espacio geográfico.
 Analiza un conflicto ambiental y territorial y reconoce la importancia de la normatividad para prevenirlo.
 Analiza situacionesde riesgo de desastre considerando las diferentes escalas y plantea acciones a realizar frente al cambio climático.
 Realiza acciones para el aprovechamiento sostenible de diversos recursos naturales.
Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
 Explica como el Estadocumple un rol supervisor dentro del sistema financiero nacional y define la política fiscal y monetaria del país.
 Explica la importanciade optar por un fondoprevisionalyreflexiona sobre las consecuencias negativas que trae el incumplimientode obligaciones
tributarias y crediticias.
 Decide de forma razonada la elección de productos yservicios que ofrece el mercadofinancieroperuanoa través de la intermediación financiera
directa e indirecta.
 Reflexiona sobre los riesgos que suponenoptar por el consumo de productos y bienes que afectan al ambiente y los derechos humanos.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ENFOQUE DEFINICIÓN
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de
Derechos
Reconoce a los
estudiantes como
sujetos de derecho
y no como objetos
de cuidado.
Conciencia de
derechos
Disposicióna conocer, reconocer
y valorar los derechos individuales
y colectivos que tenemos las
personasenel ámbito privado y
público.
 Los docentespromueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convenciónsobre los Derechos delNiñopara empoderar a los estudiantes
en su ejercicio democrático.
 Los docentesgeneranespacios de reflexiónycrítica sobre el ejerciciode los
derechos individuales ycolectivos, especialmente engrupos y poblaciones
vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria yresponsable la propia
forma de actuar dentro de una
sociedad.
 Los docentespromueven oportunidades para que los estudiantes ejerzansus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentespromueven formas de participación estudiantil que permitanel
desarrollode competencias ciudadanas, articulando acciones conla familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposicióna conversar con otras
personas, intercambiandoideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
 Los docentespropicianylos estudiantes practican la deliberación para
arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
normas u otros.
Respeto por las
diferencias.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona y de sus
derechos, por encima de
cualquier diferencia.
 Docentes yestudiantesdemuestrantolerancia, apertura yrespetoa todos y
cada uno, evitandocualquier forma de discriminaciónbasada enel prejuicio
a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Enfoque Inclusivo
o atención a la
diversidad
Todos tienen de-
recho no solo a
educación de
calidad sino a
obtener resultados
de aprendizaje de
igual calidad.
 Las familias recibeninformación continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances ylogros de sus hijos entendiendosus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la
enseñanza.
Disposicióna enseñar ofreciendo
a los estudiantes las condicionesy
oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos , espacios y
actividades diferenciadas de acuerdo a las características ydemandas de los
estudiantes, las que se articulanensituacionessignificativas vinculadas a su
contexto y realidad.
Confianza en la
persona.
Disposición a depositar ex
pectativas en una persona,
creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y
crecimientopor sobre cualquier
circunstancia.
 Los docentesdemuestranaltas expectativas sobre todos los estudiantes,
incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentesconvocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
la autoconfianza yla autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
 Los estudiantes protegenyfortalecenen toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.
Enfoque
Intercultural
La interculturalidad
es el proceso
dinámico y
permanente de
inter-acción e
intercambio entre
personas de
diferentes culturas,
orientado a una
convivencia basada
en el acuerdo y la
complementariedad
asi como en el
respetoa la propia
identidad y a las
diferencias.
Respeto a la
identidad
cultural.
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes.
 Los docentesyestudiantes acogenconrespeto a todos, sinmenospreciar ni
excluir a nadie en razón de sulengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docenteshablanla lengua materna de los estudiantesylos acompañan
con respetoensu procesode adquisición del castellano como segunda
lengua.
 Los docentesrespetantodaslas variantesdel castellanoque se hablan en
distintasregiones del país, sinobligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estánda r.
Justicia Disposición a actuar de manera
justa, respetando el derecho de
todos, exigiendo sus propios
derechos y reconociendo dere-
chos a quienes les corresponde.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción
equitativa entre diversas culturas,
mediante el diálogo y el respeto
mutuo.
 Los docentesydirectivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulanpara el
tratamiento de los desafíos comunes.
La igualdad de
génerose refiere a
Igualdad y
dignidad.
Reconocimientoal valor inherente
de cada persona, por encima de
cualquier diferencia de género.
 Docentes yestudiantesno hacendistinciones discriminatoriasentre varones
y mujeres.
 Estudiantes varones ymujeres tienen las mismasresponsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposicióna actuar de modoque
se de a cada quien lo que le
corresponde, en especial a
 Docentes ydirectivos fomentanla asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes ydirectivos fomentan una valoración sana y respetuosa del

Enfoque Igualdad
de Género
la igual valoración
de los diferentes
comportamientos,
aspiraciones y
necesidades de
mujeres y varones.
quienesse venperjudicados por
las desigualdades de género.
cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes
situaciones de desigualdad de
género, evitandoel reforzamiento
de estéreotipos.
 Estudiantes ydocentesanalizanlos prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas yciencias, que los varones tienenmenor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajesenel área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Enfoque
ambiental
Los procesos edu-
cativos se orientan
hacia la formación
de personas con
conciencia crítica y
colectiva sobre la
problemática
ambiental y la
condición del
cambio climático a
nivel local y global
así como sobre su
relación con la
pobreza y la
desigualdad social.
Solidaridad pla-
netaria yequidad
intergeneracional.
Disposiciónpara colaborar con el
bienestar yla calidad de vida de
las generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendoel cuidado
del planeta.
 Docentes yestudiantesdesarrollanacciones de ciudadanía, que demuestren
concienciasobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollode capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
 Docentes yestudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de sucomunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
Justicia y solida-
ridad.
Disposicióna evaluar los impactos
y costos ambientales de las
acciones yactividades cotidianas y
a actuar en beneficiode todaslas
personas, asi como de los
sistemas, instituciones y medios
compartidos de los que todos
dependemos.
 Docentes yestudiantesrealizanacciones para identificar los patrones de
producciónyconsumode aquellos productos utilizados de forma cotidiana
en la escuela y la comunidad.
 Docentes yestudiantes, implementanlas3R (reducir, reusar y recicla r) la
segregaciónadecuada de los residuos sólidos, lasmedidasde ecoeficiencia,
las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes yestudiantesimpulsan acciones que contribuyen al ahorro del
agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
identificandosurelaciónconel cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes yestudiantespromueven la preservaciónde entornos saludables,
a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda
forma de vida.
Aprecio, valoraciónydisposición
para el cuidado a toda forma de
vida sobre la tierra desde una
mirada sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
preservaciónde la flora yfauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.
 Docentes yestudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes yestudiantesimpulsan la recuperación yusode las áreas verdes y
las áreasnaturales, como espacios educativos, a finde valorar el beneficio
que les brindan.
Enfoque
Orientación al
Constituidopor los
bienes que los seres
Equidad yJusticia. Disposicióna reconocer que ante
situaciones de iniciodiferentes, se
 Los estudiantes compartensiempre los bienesdisponibles para ellos en los
espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,

Bien Común humanos
comparten
intrínsecamente en
común y que se
comunican entre sí,
como los valores,
las virtudes cívicas y
el sentido de la
justicia.
requieren compensaciones a
aquellos conmayores dificultades.
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar incon-
dicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
situaciónenla que padecendificultades que rebasansus posibilidades de
afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y dis-
posición para apoyar y com-
prender sus circunstancias.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes ycompartidos
de un colectivo.
 Los docentespromueven oportunidades para que los y las estudiantes
asumanresponsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque
Búsqueda de la
Excelencia
Comprende el desa-
rrollo de la
capacidad para el
cambio y la
adaptación que
garantiza el éxito
personal y social.
Flexibilidad y
apertura.
Disposiciónpara adaptarse a los
cambios, modificando si fuera
necesariola propia conducta para
alcanzar determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas.
 Docentes yestudiantescomparan, adquierenyemplean estrategias útiles
para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logrode los objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptacióna circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.
Superación
personal.
Disposicióna adquirir cualidades
que mejoraran el propio
desempeño y aumentarán el
estado de satisfacción consigo
mismoycon las circunstancias.
 Docentes yestudiantesutilizan sus cualidadesyrecursos al máximo posible
para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo.
 Docentes yestudiantesse esfuerzanpor superarse, buscandoobjetivos que
representenavances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad /
Situación significativa
DURACION
(Semanas /
Sesiones)
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
GESTIONA RESPONSABLE-
MENTE EL ESPACIO Y EL
AMBIENTE
GESTIONA
RESPONSABLE-
MENTE LOS RE-
CURSOS ECONÓ-
MICOS
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Interpretacríticamentefuentes
diversas
Comprendeeltiempohistórico
Elaboraexplicacionessobre
procesoshistóricos
Comprendelasrelacionesentrelos
elementosnaturalesysociales
Manejafuentesdeinformaciónpara
comprenderelespaciogeográfico
Generaaccionesparapreservarel
ambiente
Comprendeelfuncionamientodel
sistemaeconómicoyfinanciero
Tomadecisioneseconómicasy
financieras
Unidad I:
RESTAURACIÓN Y
REVOLUCIONES
¿Por qué se produjeron las
revoluciones liberales?
 La restauración monárquica.
 Las revoluciones liberales.
 La segunda revolución industrial.
 El sistema capitalista.
 Las ideas socialistas.
 El movimiento obrero.
Poster
histórico
sobre las
revoluciones
a inicios del
siglo XIX
Unidad 2:
NACIONALISMO E
IMPERIALISMO
¿Por qué se produjo la Primera
Guerra Mundial?
 El nacionalismo.
 La política europea a finesdel siglo
XIX. Sociedadycultura en el siglo
XIX.
 El mundoasiático en el siglo XIX.
 América Latina en el siglo XIX
 Los imperialismos europeos.
 La expansión colonial en África.
Imperialismo y colonialismo en
Asia.
 El sistema imperial en el mundo.
Norteamérica enel siglo XIX.
Presentación
de conceptos
sobre el
surgimiento
del
nacionalismo
y del
imperialismo
Unidad 3:
LA CONSTRUCCION DE LA
REPUBLICA
Entre 1842 y 1876 el Estado
Peruano recibió
 La emancipación: cambio y
continuidad. La formación del
Estado Peruano.
 El periodo de los caudillos. La
ConfederaciónPeruano-Boliviana
Elaboración
de un ensayo
sobre la
construcción
de la

aproximadamente 220
millones de pesos, sin
embargo, en 1876 se
declaró en quiebra. ¿Por
qué se dioesta situación?
 La república del guano. El Estado
peruanoa mediados del siglo XIX
 Guerra con España y fin de la
prosperidad.
 El civilismoyla crisis económica.
Las inmigraciones.
 Los antecedentes de la guerra. La
guerra del Pacífico.
 Resistencia y fin de la guerra.
 La vida cultural en el Perú
decimonónico
república
Unidad 4:
EL MUNDO ENTRE
GUERRAS
¿Cómo podemos
sensibilizar a la población
mundial sobre la
importancia que tiene la
cultura de paz y la no
violencia para evitar
conflictos bélicos que tanto
daño han causado?
 La sociedad europeaa inicios del
siglo XX.
 La primera guerra mundial.
 El fin de la guerra y sus
consecuencias.
 La revolución rusa.
 El mundo de los años veinte.
Surgimiento y desarrollo de los
fascismos.
 Rusia y Asia entre guerras. La
depresión económica mundial.
 La segunda guerra mundial. El
avance del eje.
 Contraofensiva aliada yel fin de la
guerra. Las repercusiones de la
guerra.
Album de
recortes
periodísticos
sobre el
mundo entre
guerras.
Unidad 5:
UN ESTADO EN
TRANSFORMACIÓN
¿Cuálesfueronlas acciones
que realizó la aristocracia
durante la época que le
toco gobernar?¿Qué
consecuenciasoriginóesto?
 La reconstrucción nacional. La
república aristocrática.
 Bases económicas del civilismo.
Las transformaciones sociales.
 El onceniode Leguía. Las nuevas
ideologías políticas.
 La crisis del oncenio. El retorno
del militarismo.
 El Perú hasta la década de 1940.
 Latinoamérica: política y
movilización social.
 América Latina:crisis ypopulismo.
Lista de
compromisos
sugeridos
para la
transformaci
ón del Estado
Peruano
Unidad 6:
ECONOMÍA Y DESARROLLO
SOSTENIBLE
¿Cómo podemos
 Desarrolloyprotección delmedio
ambiente.
 Estrategias para proteger el
medioambiente.
Fórum sobre
la economía
peruana ysu
posición

sensibilizar a la comunidad
sobre la importancia que
tiene la conservación del
medio ambiente para
alcanzar el bienestar
individual y colectivo?
 Manejo de recursos y economía
sostenible.
 Hacia un nuevo modelo de
desarrollo.
 Desarrolloybienestar enel Perú.
 Descentralizaciónyoportunidades.
frente al
desarrollo
sostenible
Unidad 7:
ECONOMÍA Y SOCIEDAD
¿Cómo podemos contribuir
para que nuestro país
alcance el desarrollo?
 La economía, conceptos: clave.
 Mercados ysectoresproductivos.
 Clasificación de los mercados.
 Las actividades primarias.
 Las actividades secundarias y
terciarias.
 El mercado laboral.
 Las relaciones laborales.
Artículo de
opinión
sobre la
economía y
el desarrollo
de la
sociedad
peruana
Unidad 8:
ECONOMÍA, ESTADO Y
GLOBALIZACIÓN
¿Cómo podemos
sensibilizar a la comunidad
sobre la importancia del
ahorro yla integracion vial
para alcanzar el bienestar
individual y colectivo?
 La macroeconomía. Los
problemas macroeconómicos.
 El crecimiento económico. La
función del Estado en la
economía.
 Gasto público y política social.
 El sistema financiero. El sistema
de regulación financiera.
 La inversión en el Perú.
 El Perú y la economía global.
 Políticas de comercio exterior.
Bloques económicos ydesarrollo.
 El sistema financiero mundial.
Mercados regionales en el Perú.
Historietas
sobre la
globalización
y su impacto
en la
economía de
un Estado
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Unidad 4 Arte y Cultura

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Poster histórico sobre las revoluciones a inicios del siglo XIX.
 Presentación de conceptos sobre el surgimiento del nacionalismo y del imperialismo.
 Elaboración de un ensayo sobre la construcción de la república.
 Álbum de recortes periodísticos sobre el mundo entre guerras.
 Lista de compromisos sugeridos para la transformación del Estado Peruano.
 Fórum sobre la economía peruana y su posición frente al desarrollo sostenible.
 Artículo de opinión sobre la economía y el desarrollo de la sociedad peruana.
 Historietas sobre la globalización y su impacto en la economía de un Estado.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4  Editorial Santillana.
Para el docente:
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4
 HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 4
 MANUAL DEL DOCENTE
 Juan Castillo Morales.
 Elías Toledo Espinoza.
 MED.
X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
 En cada Unidad se evaluarácompetenciasdel área.
 Durante el desarrollode lasunidadesysesionesse realizará lossiguientestiposde evaluación:evaluaciónde entrada.
 Se toma al iniciodel añoescolar.
 Segúnlosresultados,el docentereajustarásuplanificación.
 El docente identificaráaaquellosestudiantesque requierenreforzamientoonivelación.Evaluación formativa.
 Es permanente ypermitirátomardecisionessobre losprocesosde enseñanza.
 El estudiante recibiráretroalimentacióndel docenteparaautorregularsusprocesosde aprendizaje.Evaluaciónsumativa.
 Permitiráidentificarloslogrosde aprendizaje de losestudiantes.
 Se planteaencada unidadlassituacionesde evaluaciónde cadacompetencia.
 Los resultadosde laevaluaciónsumativapermitirácomunicaralospadresde familia,el resultadode losprogresosydificultadesde losestudiantes.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “RESTAURACIÓN Y REVOLUCIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Área : Ciencias Sociales
1.2. Grado y Sección : Cuarto
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : v
II. SITUACION SIGNIFICATIVA
A inicios del siglo XIX, Europa vivía una época de cambios e inquietudes, entonces ¿por qué se produjeron las revoluciones liberales?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Foro de discusión sobre el Antiguo Régimen y sus grandes contradicciones.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños
Actividades
Estratégicas
Tiempo
Construye interpretacio-
nes históricas
Interpreta críticamente
fuentes diversas.
La restauración
monárquica.
Contrasta las interpretaciones del pasadod que se
presentan en diversas fuentes yexplic que estas tienen
distinta utilidad de acuerdo al aspecto que indagan.
Debate sobre la
reacción contrarevo-
lucionaria enEuropa.
Gestiona responsable-
mente el espacio y el
ambiente
Comprende lasrelaciones
entre los elementos
naturales y sociales.
Las revoluciones
liberales.
Explica como intervienen los actores sociales en la
configuración del espacio geográfico y señala las
potencialidades que este ofrece.
Elabora un esquema
cronológico de las
revoluciones liberales
entre 1820 y 1848.
ambiente
Maneja fuentes de infor-
maciónpara comprender
el espacio geográfico.
La segunda revolucion
industrial
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a
diferentes escalas, así como otras representaciones a
partir de diversas fuentesylos utiliza para interpretar el
espaco geográfico.
Analiza la expresión
de Ford: reducir enel
obrero la necesidad
de pensar.
mente los recursos eco-
nómicos
Comprende el funciona-
miento del sistema
económico y financiero.
El sistema capitalista. Explica como el estadocumple unrol supervisor dentro
del sistema financieronacional ydefine la política fiscal y
monetaría del país.
Fundamenta su posi-
ción sobre ventajas y
desventajas de los

sistemas monopó-
licos.
nes históricas
Elabora explicaciones
sobre procesos históricos.
Las ideas socialistas. Menciona ejemplos de cómose relacionanlascausas de
un hecho con sus consecuencias.
Diferencia conceptos
de socialismo y
anarquismo.
ambiente
entre los elementos
naturales y sociales.
El movimiento obrero. Explica como intervienen los actores sociales en la
En un mapa concep-
tual, grafica la orga-
nización del movi-
miento obrero en el
siglo XIX.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia, Foro,
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate.
Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
Comunicaciones específicas:
Exposición, improvisación,
hablar por teléfono, lectura en
voz alta, videoycinta de audio,
debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
evaluación,comprensión lectora.Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 4 - Historia, Geografía y Economía 4
MINEDU : Texto de Historia, Geografía y Economía 4
VARIOS : Historia, Geografía y Economía
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “NACIONALISMO E IMPERIALISMO”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
A fines del siglo XIX e iniciosdel XX,las potencias europeas alcanzaron un notableprogreso económico, cultural y tecnológi co.La fe en la ciencia y en el progreso les hacía
mirar el futuro con optimismo; sin embargo, en 1914 se desencadena el mayor conflicto bélico que había experimentado la human idad hasta entonces. Cabe entonces
preguntarse: ¿por qué se produjo la Primera Guerra Mundial?
Album de recortes relacionados con el tema.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
El nacionalismo. Reconoce que algunos procesos del pasado permiten
explicar las situaciones del presente.
En un cuadro de
doble entrada, com-
para las caracterís-
icas de la unificación
i-taliana y alemana.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
La política europea a
fines del siglo XIX.
Sociedad y cultura en el
siglo XIX.
Explica que las divisiones entre un periodo histórico y
otro se usan para diferenciar épocas que tienen un
conjunto de características que denotan una gran
transformación de las sociedades.
Examina las acciones
tomadas por
Napoleón III.
ambiente
entre los elementos natu-
rales y sociales.
El mundo asiático en el
siglo XIX.
configuración del espaciogeográficoyseñala las poten-
cialidades que este ofrece.
Elabora un esquema
del proceso de mo-
dernizaciónja-ponesa
ambiente
América Latina en el siglo
XIX.
configuración del espaciogeográficoyseñala las poten-
cialidades que este ofrece.
Analiza propuestas
políticasde los grupos
conservadores y
liberales en América
Latina.
nes históricas
Los imperialismos
europeos.
Elabora explicaciones históricas sobre problemas históri-
cos a partir de evidenciasdiversas yel planteamientode
hipótesis y utilizando términos lhistóricos.
En un mapa, señala
los países europeos
que dominaban eco

nomicamente al
mundo.
nómicos
rales y sociales.
La expansión colonial en
África. Imperialismo y
colonismo en Asia.
Analiza unconflictoambientalyterritorial yreconoce la
importancia de la normatividad para prevenirlo.
Detallael proceso de
colonización delnorte
de África enun mapa
mudo.
nes históricas
fuentes diversas.
El sistema imperial en el
mundo. Norteamérica en
el siglo XIX.
Menciona ejemplos de cómose relacionanlascausas de
Fundamenta su opi-
nión sobre los aspec-
tos positivos ynegati-
vos del imperialismo
europeo.
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
V. EVALUACION
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensa yo.
Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA CONSTRUCCIÓN DE LA REPÚBLICA”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
Entre 1842 y 1876 el Estado Peruano recibió aproximadamente 220 millones de pesos, sin embargo, en 1876 se declaró en quiebra. ¿Por qu é se dio esta situación?
Mesa redonda sobre la importancia del mundo colonial americano.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico
La emancipación: cambio y
continuidad. La formación
del Estado Peruano.
Contrasta las interpretaciones del pasado que se
presentan en diversas fuentes yexplica que estas tienen
distinta utilidad de acuerdo al aspecto que estén
indagando.
Debate sobre la
transformación de la
sociedad durante la
emancipación
nes históricas
El periodo de los caudillos.
La Confederación Peruano-
Boliviana.
Elabora explicaciones históiricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias dirversas y el
planteamiento de hipótesisyutilizandotérminos históri-
cos.
Elabora una lista de
factores y externos que
generaron la oposición a
la confederación.
nes históricas
fuentes diversas.
La república del guano. El
Estado peruano a mediados
del siglo XIX.
Reconoce que algunos procesos del pasado permiten
Analiza el papel que
jugaron los consignata-
rios nacionales
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Guerra con España y fin de
laprosperidad.
Forma grupos y debaten
sobre los aspectos a
favor y en contra del
contrato Dreyfus.
Gestiona responsable- Comprende lasrelaciones El civilismo y la crisis Explica como intervienen los actores sociales enla Debatesobre el rol que

nómicos
rales y sociales.
económica. Las inmigracio-
nes
lpotencialidades que este ofrece.
cumplieronlos inmigran-
tes chinos y japoneses
nes históricas
fuentes diversas.
Los antecedentes de la
guerra. La guerra del
Pacífico.
Explica que existen hechos que cambian radicamente
algunos aspectos de la forma de vida de las personas
pero que otros permanecen igual.
Elabora mapa de las
campañas marítimas y
terrestres deesta guerra
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Resistencia y fin de la
guerra.
Identifica los hechos que
propiciaron la firma del
Tratado de Ancón
ambiente
La vida cultural en el Perú
decimonónico.
Elabora mapas temáticos simples y de sínteses y los
utiliza para interpretar el espacio geográfico.
Identifica los rasgos
culturales en elPerú del
siglo XIX
Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas:Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos
escritos, juegos lingüísticos. Trabajode equipo. Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar,
completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
voz alta, debatesydiscusiones.
V. EVALUACION
Técnicasde Evaluación Instrumentosde evaluación
Observación, preguntas deexplotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,comprensión lectora.
Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente4 - Historia, Geografía y Economía 4

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “EL MUNDO ENTRE GUERRAS”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
¿Cómo podemos sensibilizara la población mundial sobre la importancia que tiene la cultura de paz y la no violencia para evitar conflictos bélicos que tanto daño han
causado?
Fórum sobre la influencia de las revoluciones liberales en el mundo
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
nes históricas
fuentes diversas
La sociedad europea a
inicios del siglo XX.
Contrasta lasinterpretaciones delpasado que se
presentan en diverssfuentes y explica que estas
tienendistinta utilidadde acuerdoal aspoectoque
estén indagando.
Compara lascaracteristicas
de los bloques de alianzas.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico
La primera guerra mun-
dial.
Reconoce que algunos procesos del pasado
permitenexplicar las situaciones del presente.
Destaca el rol de las
mujeres en esta guerra
nes históricas
Elabora explicaciones so-
bre procesos históricos
El fin de la guerra y sus
consecuencias.
Menciona ejemplos de ´como se relacionan las
causas de un hecho con sus consecuencias.
Elabora un mapa
conceptual sobre el finde la
guerra.
ambiente
rales y sociales.
La revolución rusa. Explica como intervienenlos actores socialesen la
configuración del espaciogeográfico y señala las
Hace un listado de los
principales hechos de esta
revolución.
nes históricas
El mundo de los años
veinte. Surgimiento y de-
sarrollo de los fascismos.
Explica que las divisiones entre un periodo
históricoyotro se usanpara diferencias épocas
que tienen unconjuntode características que de-
Diferencia la democracia
del totalitarismo.

notan una gran transformación social.
nómicos
Rusia y Asia entre
guerras. La depresión
económica mundial.
Explica como el Estadocumple un rol dentro del
sistema financiero nacional y define la política
fiscal y monetaria del país.
Elabora uncuadro sinóptico
sobre la crisis de 1929.
nes históricas
fuentes diversas.
La segunda guerra
mundial. El avance del
eje.
Elabora explicaciones históricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis utilizando términos
históricos.
Infiere las causas que
motivaron la guerra.
nes históricas
Comprende el tiempo his-
tórico.
Contraofensiva aliada y
el fin de la guerra. Las
repercusiones de la
guerra.
Menciona ejemplos de cómo se relacionan las
causas de un hecho con sus consecuencias.
Elabora unesquema conlos
efectos humanos, politicos
y económicos de la guerra.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narraciónoral. Exposiciónoral. Conferencia,
Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol,
simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo.
Comunicaciones específicas: Exposi-
ción, improvisación, hablar por telé-
fono, lectura envoz alta, videoycinta
de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “UN ESTADO EN TRANSFORMACIÓN”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
Durante los iniciosdela vida repúblicana,el Perú vivió una época inestableen todos los aspectos,lo que favoreció a algunas clases sociales. ¿Cuáles fueron las acciones
que realizó la aristocracia durante la época que le toco gobernar?¿Qué consecuencias originó esto?
Ensayo sobre la independencia del Perú y su influencia en la población.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nes históricas
fuentes diversas.
La reconstrucción nacio-
nal. La república aristo-
crática.
Constrata lasinterpretaciones delpasadoque se presen-
tan en diversas fuentesyexplica que estas tienendistin-
ta utilidadde acuerdoal aspectoque estén indagando.
Dialoga sobre los con-
flictos sucedidos
durante esta época.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
Bases económicas del
civilismo. Las transforma-
ciones sociales.
Explica que existen hechos que cambian radicalmente
algunos aspectos de la forma de vida de las personas
pero que otros permanecen igual.
Analiza las transfor-
ma-iones al inicio de
1900.
nes históricas
El oncenio de Leguía. Las
nuevas ideologías políti-
cas.
Elabora explicacones históricas sobre problemas
históricos a partir de evidencias diversas y el
planteamiento de hipótesis y utilizando términos
históricos.
Vincula las acciones
de los estudiantes
con el texto.
nes históricas
Comprende el tiempo
histórico.
La crisis del oncenio. El
retorno del militarismo.
Grafica la organiza-
ción de la sociedad a
inicios del siglo XX.

nes históricas
fuentes diversas.
El Perú hasta la década
de 1940.
Reconoce que algunos procesos del pasado permiten
Reune información
sobre la situación po-
larizada de la politica
durante esta época.
ambiente
rales y sociales.
Latinoamérica: politica y
movilización social.
Explica las moviliza-
ciones que se produ-
jeron en Latinoamé-
rica.
ambiente
rales y sociales.
América Latina: crisis y
populismo
Elabora mapas temáticos simples y de síntesis a
diferentes escalasasi como otras representaciones a
partir de diversas fuentesylos utiliza para interpretar el
espacio geográfico.
Identifica la crisis
ocasionada por el
populismo.
cooperativo.
V. EVALUACION
evaluación,comprensión lectora. Trabajosprácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “ECONOMÍA Y DESARROLLO SOSTENIBLE”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
1.4. Docente Responsable:
¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia que tiene la conservación del medio ambiente para alcanzar el bienestar individual y colectivo?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Reportaje sobre el impacto del calentamiento global en los biomas terrestres y grandes paisajes.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICO, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Actividades
Estratégicas
Tiempo
ambiente
rales y sociales.
Desarrollo y protección
del medio ambiente.
Explica cómo intervienen los actores sociales en la
Identifica caracterís
ticas del desarrollo
sostenible
ambiente
Estrategias para proteger
el medio ambiente.
Analiza situacionesde riesgo de desastre considerando
las diferentes escalas yplantea acciones a realizar frente
al cambio climático.
Fundamenta su opi
nión sobre la con-
servación del medio
ambiente.
ambiente
Genera acciones para
preservar el ambiente.
Manejo de recursos y
economía sostenible.
Realiza acciones para el aprovechamientosostenible de
diversos recursos naturales.
Elabora un esquema
de las actividades
económicas mas
importantes en el
Perú.
nómicos
rales y sociales.
Hacia un nuevo modelo
de desarrollo.
Explica como el Estadocumple unrol supervisor dentro
monetaria del país.
Grafica las causas y
consecuencias de la
revolución francesa.

ambiente
Desarrollo y bienestar en
el Perú.
Explica como intervienenlos actores socialesenla confi-
guración del espacio geográfico y señalas las
Señala los logros de la
poblaciónperuana en
busca del desarrollo
social.
ambiente
Descentralización y
oportunidades.
Identifica las regio-
nes del Perú en
donde encontramos
problemas de estas
características.
cooperativo.
Comunicaciones específicas: Ex
posición, improvisación, hablar
por teléfono, lectura en voz alta,
video ycinta de audio, debatesy
discusiones.
V. EVALUACION
prácticos. Trabajos de ejecución. Des arrollo de actividades.
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “ECONOMÍA Y SOCIEDAD”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
¿Cómo podemos contribuir para que nuestro país alcance el desarrol lo?
Mesa redonda sobre la formación de los continentes.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nómicos
mientodel sistema eco-
nómico y financiero.
La economía: conceptos
clave.
Expica comoel Estadocumple unrol supervisor dentro
Deduce conceptos de
la economiae identi-
fica las actividades
relacionadas conella.
nómicos
Toma decisiones econó-
micas y financieras.
Mercados y sectores
productivos.
Decide de forma razona la elección de productos y
servicios que ofrece el mercado financiero peruano a
través de la intermediaciónfinanciera directa e indirecta.
Elabora un cuadro
comparativo sobre los
mercados enel Perú.
ambiente
rales y sociales.
Clasificación de los
mercados.
configuracion del espacio geográfico y señala las
Elabora un cuadro
sobre la clasificación
de los mercados y la
función que cumplen.
nómicos
Las actividades prima-
rias.
Reflexiona sobre los riesgos que suone optar por el
consumo de productos ybienes que afectanal ambiente
y los derechos humanos.
Sintetiza las carac-
terísticas de estas ac-
tividades económicas.

nómicos
Las actividades se
cundarias y terciarias.
Elabora mapa con-
ceptual de las activi-
dades económicas
estudiadas.
nómicos
El mercado laboral. Decide de forma razonada la elección de productos y
través de la intermediaciónfinanciera directa e indirecta.
Identifica las princi-
palesfuentes de tra-
bajo ofertadas en su
localidad.
nes históricas
Las relaciones laborales. Contrasta las interpretaciones del pasado que se
presentan en diverssfuentes yexplica que estas tienen
distinta utilidad de acuerdo al aspecto que estén
indgando.
Opina sobre el buen
trato en los centros
laborales del país.
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “ECONOMÍA, ESTADO Y GLOBALIZACIÓN”
1.3. Duración : ………………………………………………………………………………………………
¿Cómo podemos sensibilizar a la comunidad sobre la importancia del ahorro y la integracion vial para alcanzar el bienestar in dividual y colectivo?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Mesa redonda sobre crecimiento económico y calidad de vida.
Actividades
Estratégicas
Tiempo
nómicos
La macroeconomía. Los
problemas macroeco-
nómicos.
Da ejemplos de fac-
tores que modifican
la econo-mía.
nómicos
El crecimiento e-
conómico. La función del
Estado en la economía.
Explica la importanciade optar por un fondoprevisional
y reflexiona sobre las consecuenciasne gativas que trae
el incumplimiento de obligacones tributarias y
crediticias.
Elabora una ficha so-
bre acciones concre-
tas a fomentar la eco-
nomía.
nómicos
Gasto público y política
social.
Elabora un informe
sobre el gastopúblico
en su localidad.
nómicos
El sistema financiero. El
sistema de regulación
financiera.
Señala las caracterís-
ticas del sistema
financiero peruano.
ambiente
La inversión en el Perú. Explica como intervienen los actores sociales en la
configuración enla configuracióndel espaciogeográfico
y señala las potencialidades que este ofrece.
Expone su criterio
sobre el uso de las
redes sociales y su
influencia en la eco-
nomía nacional.
nómicos
El Perú y la economía
global.
Reflexiona sobre los riesgos que suponen optar por el
consumo de productos ybienes que afectanal ambiente
y los derechos humanos.
Menciona los rasgos
que caracterizan a la
globali-ación econó-
mica.

nómicos
Políticas de comercio
exterior. Bloques
económicos y desarrollo.
monetaria del país
Elabora un esquema
de las actividades
económicas de estos
bloques.
nómicos
El sistema financiero
mundial. Mercados
regionales en el Perú.
Decide de forma razonada la elección de productos y
través de la intermediaionfinanciera directa e indirecta.
Describe las caracte-
risticas de estos
mercados.
equipo. Técnicashumanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibuja r, completar cuadros, aprendizaje
cooperativo.
V. EVALUACION
VI. BIBLIOGRAFÍA

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