PLANIFICACIÓN ANUAL

1. “Año del Bicentenario, de la consolidación de nuestra Independencia, y de la conmemoración de las heroicas batallas de Junín y
Ayacucho”
PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2024
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL ACOBAMBA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “MIGUEL GRAU SEMINARIO” – TINQUERCCASA – PAUCARÁ – ACOBAMBA - HUANCAVELICA
ÁREA CURRICULAR CIENCIAS SOCIALES
CICLO VII GRADO 5 SECCION “U”
DIRECTOR Prof. CÉSAR ACEVEDO VARGAS
COORDINADOR PEDAGOGICO Lic. MARISOL CENTENO CCANTO
DOCENTES Lic. MARISOL CENTENO CCANTO
II. DIAGNÓSTICO Y METAS DE APRENDIZAJE.
Diagnóstico del Área por grado (Registrar datos del nivel de progreso de los logros de aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas de logros de aprendizaje y/o aplicar prueba de entrada en
función a los estándares de aprendizaje. CGE 1. (1 cuadro por cada competencia).
Competencia 1: Construye interpretaciones históricas
LOGRO DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIA
ESCALA DE
VALORACION
Resultado de los logros del 2023 (SIAGIE)
Resultado de los logros del 2024
(Evaluación diagnóstica)
METAS DEL 2023 AL 2024
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado AD 3 27% 0 0% 3 16%
Logro esperado A 5 46% 02 10% 5 27%
En proceso B 3 27% 07 37% 10 52%
En inicio* C 0 0% 10 53% 01 05%
TOTAL 11 100% 19 100% 19 100%
Competencia 2: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
LOGRO DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIA
ESCALA DE
VALORACION
Resultado de los logros del 2023 (SIAGIE)
Resultado de los logros del 2023
(Evaluación diagnóstica)
METAS DEL 2023 AL 2024
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado AD 02 18% 0 0% 5 4%
Logro esperado A 08 42% 7 37% 30 27%
En proceso B 01 05% 00 00% 60 53%
En inicio* C 0 0% 12 63% 18 16%

2. TOTAL 11 100% 106 100% 113 100%
Competencia 3: Gestiona responsablemente el espacio y en ambiente
LOGRO DE APRENDIZAJE POR
COMPETENCIA
ESCALA DE
VALORACION
Resultado de los logros del 2022 (SIAGIE)
Resultado de los logros del 2023
(Evaluación diagnóstica)
METAS DEL 2022 AL 2023
CANTIDAD % CANTIDAD % CANTIDAD %
Logro destacado AD 5 26% 0 0% 5 26%
Logro esperado A 5 26% 00 00% 06 32%
En proceso B 1 05% 01 05% 08 42%
En inicio* C 0 0% 18 95% 0 00%
TOTAL 11 100% 19 100% 19 100%
(*En inicio se consideran las competencias registradas en blanco en el SIAGIE)
Análisis Cualitativo:
COMPETENCIA
LOGROS DE LOS
APRENDIZAJES
NECESIDADES DE
APRENDIZAJES DE LOS
ESTUDIANTES
PROPUESTA DE MEJORA PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES
Construye interpretaciones
históricas
2 estudiantes que equivalen al
10% se encuentran en el nivel de
logro esperado en la competencia
de construye interpretaciones
históricas.
10 estudiantes que equivalen al 53% se
encuentra en el nivel de logro inicio en la
competencia construye interpretaciones
históricas
Enfatizar en el manejo de estrategias como:
 Análisis de diversas fuentes.
 Uso de materiales concretos.
 Aplicación del plan lector para mejorar la comprensión de textos aplicando
estrategias de animación lectora.
 Realizar el acompañamiento y reforzamiento a los estudiantes que presenten
dificultades en el logro de sus competencias.
Gestiona responsablemente
el espacio y en ambiente
07 estudiantes que equivalen al El
37% se encuentran nivel de logro
esperado en la competencia
gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
12 estudiantes que equivalen a 63% se
encuentra en el nivel de logro inicio en la
competencia gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
Enfatizar en el manejo de estrategias como:
 Uso de las Tic
 Salidas al campo
 Aprendizaje cooperativo
 Realizar el acompañamiento y reforzamiento a los estudiantes que presenten
dificultades en el logro de sus competencias.
 Utilizar recursos como las Fichas de Reforzamiento.
Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente
01 estudiantes que equivale al
05% se encuentran nivel de
proceso en la competencia
gestiona responsablemente los
recursos económicos.
18 estudiantes que equivalen a 95% se
encuentra en el nivel de logro inicio en la
competencia gestiona responsablemente
los recursos económicos
Enfatizar en el manejo de estrategias como:
 Análisis de gráficos
 Aprendizaje basado en proyectos
 Juego de roles
 Uso de fichas de reforzamiento

3. III. DESCRIPCIÓN GENERAL: (Contexto, propósito del área, enfoque del área, competencias de área)
DESCRIPCIÓN GENERAL
A través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes de la I.E. “M.G.S.” del 5° se formen como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol
como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Así mismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa,
comparten una misma historia y participan en la construcción de un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias, tales como: “construye interpretaciones históricas”, “gestiona
responsablemente el espacio y ambiente” y “gestiona responsablemente los recursos económicos”. El marco teórico y metodológico que orienta el aprendizaje y la enseñanza
corresponde al enfoque de la ciudadanía activa, enfoque que promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes.
ENFOQUE DE ÁREA:
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así
como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es
decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia
crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente, están construyendo su futuro. Asimismo implica comprender
que el espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una
relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende,
igualmente, las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía
económica en los estudiantes

4. En la evaluación
se tendrá presente el
enfoque formativo.
Esta se
desarrollará teniendo en cuenta las siguientes acciones:
 Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia para afirmar que
logró los aprendizajes esperados.
 Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Concretándose mediante la comunicación anticipada de criterios de evaluación, la aplicación de diversos instrumentos como: fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
 Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de evaluación (auto y
coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

5. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE insertar algunas características e intereses de las estudiantes relacionadas a la emergencia sanitaria
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES INTERESES HABILIDADES
Las características generales del desarrollo físico, psicológico, social, cognitivo y los intereses de
los estudiantes del VII ciclo de la I.E. M.G.S. se detallan en el Programa Curricular de Educación
Secundaria. Sin embargo, es importante enfatizar que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten
a los adolescentes. Específicamente, los adolescentes de este centro poblado provienen de
familias disfuncionales dedicadas a las labores agrícolas, dedican gran parte de su tiempo a las
actividades agropecuarias, cuestionan la forma de actuar de los adultos, tiene poca valoración por
la cultura ancestral, les gustan las prácticas deportivas y los varones establecen fácilmente
relaciones de amistad con sus pares pero las mujeres son un tanto tímidas, no tiene una
alimentación adecuada lo cual les genera problemas de salud como la anemia, algunos jóvenes
tiene problemas como el consumo de sustancias toxicas, la ludopatía.
 Por otro lado, los estudiantes del VI ciclo de secundaria se encuentran en el nivel de inicio
en la competencia “Construye interpretaciones históricas” y en el nivel de proceso en las
competencias “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” y “Gestiona
responsablemente los recursos económicos”.
En esta etapa los adolescentes van construyendo progresivamente un
pensamiento abstracto, es decir sus preocupaciones, desde el punto de vista
cognitivo, están relacionados con interrogantes que requieren explicaciones
racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad. Producto de este
tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar situaciones a partir de la
observación por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su
aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanente.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a si mismo como persona y
sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con otros.
evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y
deportivas, debido a la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal
y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, intereses, ideas,
etc. Se inician un proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración
de las glándulas sexuales.
CARACTERIZACIÓN SOCIOLINGÜÍSTICA
¿QUÉ LENGUAS
HABLAMOS EN LA
COMUNIDAD?
¿QUIÉNES LO
HABLAMOS?
¿DÓNDE Y CUÁNDO
LAS HABLAMOS?
¿QUEREMOS QUE SE DIGAN
HABLANDO?
¿POR QUÉ?
¿QUÉ HARÍAMOS PARA QUE SE
SIGA HABLANDO LA LENGUA
ORIGINARIA?
¿QUÉ PERSONAS O FAMILIAS
DOMINAN MÁS LAS LENGUAS?
Quechua
Castellano
Todos los abuelos,
todos los adultos, la
mayoría de los
jóvenes, niñas y niños
En la chacra, en la
casa, en el colegio, en
la calle, Etc.
Si porque es parte de su
identidad cultural ya que en la
comunidad de tinquerccasa la
población es reconocida por la
práctica de sus costumbres
Continuar con su difusión y con el
desarrollo de las áreas de
comunicación en segunda en
lengua materna y en hablar el
quechua como docentes bilingües.
Las personal o familia que
dominan más el idioma quechua
son las que la practican desde sus
ancestros y o continúan haciendo
de forma casual.

6. tradiciones a nivel nacional e
internacional.
MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN SOCIO PRODUCTIVA CULTURAL
Mes Actividad
Tecnologías y
técnicas
Relatos
Música
/ danza
Juego
Normas /
Prohibicione
s
Comida /
Bebida
Organización
Señas/
Señaleros
Rituales
Problemas /
oportunidades
Marzo
Cosecha de
papa
Movilidad Papa curo El gana gana pachamanc
a
familias Cosecha de
papa
Pago a la
pachamama
Ayni familiar
Abril
Semana
Santa
La comunicación,
difusión radial,
redes sociales
Pasión de
Cristo
Concurso de
alfombras.
Kuchuscha.
No se
consume
carne roja por
creencia.
Durante la
ayuna no se
consume
ningún tipo de
alimentos
Mazamorra
y sopa de
calabaza.
Sopa de
olluco,
pescado y
trucha frita
La iglesia,
gobierno local,
autoridades,
comunidad y
familia
Sahumerio y
señal de
animales
Pasión de
cristo
(escenificació
n)
Misas.
Perdida de las prácticas
religiosas.
Emprendimiento de las
familias
Mayo
Fiesta de
las cruces
Wacrapuku
Equipo de sonido
Banda de
músicos
Jala toros
Juego de
sapos
Juego de
dominguillos
Uso excesivo
de
pirotécnicos
Maltrato a los
toros
Mondongo
Chicha de
ccora.
Kanka-
cancha
Pachamanc
a
Patachi.
Mayordomo por
barrios
Llegada del
espíritu santo.
Bajada de las
cruces.
Subida de las
cruces.
Toro velay
Pagapu a los
apus
Canto de
jarawi
Consumo excesivo de
alcohol.
Heridos y muertes.
Contaminación del
ambiente
turismo
Junio
Cosecha
Cebada
Trigo.
Papa y
otros
trilladora Narración
oral de
cuentos
Trilla El
enamoramient
o.
Saqtanakuy.
Mujeres
casadas no
asisten a la
fiesta.
Patachi.
Guiso de
trigo.
Trabajo
comunitario
Sombreros
con flores
blancas
Canto Qarawi Trabajo colectivo
Julio
Santiago
Tinya orquesta
Cantores
Ccapacc
santiago
Santiag
o
Lucy lucy Pagapus lo
realizan solo
los hombres
Mondongo En pandillas
(familia)
Al final de la
cosecha
pones cintas
Matrimonio de
animales.
Pagapus a la
pacha mama
Consumo excesivo de
alcohol.
Agosto
Construccio
n de
viviendas
Tecnología
tradicional.
Tecnología
moderna
Leyenda
del patrón
y la
patrona
Ccaraw
i de
zafa
casa
En el descanso
realizan
bromas.
Las mujeres
se dedican a
la cocina.
Guiso de
trigo
ayni Ausencia de
lluvias
Ofrendas en
el cimiento
Confraternidad
Accidentes.

7. viga
wuantuy
Tecnología
tradicional
Tecnología
moderna
Leyenda
de la
mujer
(Verde
lliclla)
Ccaraw
i de
viga
wuantu
y
Medida de
fuerza
Varones
cargan y
mujeres
cantan
Sanco,
puspo,
chicha de
jora
Celadores,
autoridades del
pueblo
Fecha inicio
del mes de
agosto
Velakuy y
alba
Accidentes y exceso
consumo de alcohol
Setiembre
Inicio de la
siembra
Herramienta
tradicional/maqui
naria
Ccaraw
i de
(matam
ata)
Yupanakuy Ayni. Sanco,
Chuno,
puspo
A nivel familiar
y el ayllu
La luna
muerta
Pago a la
pachamama.
Falta de lluvias.
(escases)
Aniversario
de la
comunidad
Herramienta
tradicional/maqui
naria
Reseña
histórica
del pueblo
Toro
velay
Toro pukllay prohíbo que
la mujer se
acerque al
toro
Mondongo,
patachi,
platos
variados
Mayordomo y
autoridades
Reventar
cuete o
veintiún
camaretasos
Toro velay exceso consumo de
alcohol, desarrollo
económico familiar
Octubre
Mes
morado
Herramienta
tradicional/equipo
de sonido
Historia
del cristo
moreno
Procesi
ones
Las mujeres
llevan los
velones y
sahumerios
Turrones,
ponches
La Iglesia La fecha La procesión
del velatorio
desarrollo económico
familiar
Noviembr
e
Todos los
santos
Herramienta
tradicional/equipo
de sonido
Relatos
del
regreso de
las almas
Record
ando la
memori
a del
alma
Tejo y bautizo Comerse la
ofrenda
Tanta
wawa, api, y
variedad de
platos
típicos
Cada familia La fecha
festiva
Velatorio,
ofrenda
desarrollo económico
familiar
Diciembre
Cambio de
autoridades
equipo de sonido Watukuy Danza
de
tijeras
Atipanakuy Varones y
mujeres no se
pueden
sentar juntos
Cachangas
variedad de
platos
típicos
Cada autoridad
del centro
poblado
La navidad Watukuy a la
autoridades
mayores
desarrollo económico
familiar
IV. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:
BIMESTRE
Del 11/03/2024 al 12/05/2023
09 semanas
Del 15/05/2023 al 21/07/2023
10 semanas
Del 07/08/2023 al 13/10/2023
10 semanas
Del 16/10/2023 al 22/12/2023
10 semanas
EA-01 5 semanas EA-02 4 semanas EA-03 5 semanas EA-04 5 semanas EA-05 5 semanas EA-06 5 semanas EA-07 5 semanas EA-08 5 semanas
DURACIÓN
Del: 13 / 03 / 2023
Al: 14 / 04 / 2023
26 horas
Del: 17 / 04 / 2023
Al: 12 / 05 / 2023
22 horas
Del: 15 – 05 – 2023
Al: 16 – 06 – 2023
28 horas
Del: 19 – 06 – 2023
Al: 21 – 07 - 2023
28 horas
Del: 07 – 08 – 2023
Al: 08 – 09 – 2023
26 horas
Del: 11 – 09 – 2023
Al: 13 – 10 – 2023
30 horas
Del: 16 – 10 – 2023
Al: 17 – 11 – 2023
26 horas
Del: 20 – 11 – 2023
Al: 22 – 12 – 2023
28 horas
I. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE.

8. BIMESTRE
No
de
la
U.A.
Título de la Unidad
de Aprendizaje
Situación Campo temático
Enfoques
transversales
Duración
Fecha
I
0 Evaluación diagnostica
Los estudiantes del 5°grado de la I.E. M.G.S. del centro poblado
de tinquerccasa distrito de Paucara y Provincia de Acobamba
Están a punto de iniciar un nuevo año escolar en el quinto grado
de secundaria. Tus profesores te informan que realizarán una
evaluación diagnóstica para conocer tus conocimientos y
habilidades en las diferentes áreas del currículo, incluyendo
Ciencias Sociales. Por lo que responderemos a los retos
planteados en la evaluación
 Movimientos fascistas
 Contaminación ambiental
 Conflictos ambientales
 Sistema nacional de
previsión social
 Sistema financiero
Busqueda de la
excelencia
Enfoque de
derechos
2 semanas
1
“ARGUMENTAMOS
SOBRE LA
SEGUNDA GUERRA
MUNDIAL”
Los estudiantes del 5°grado de la I.E. M.G.S. del centro poblado
de tinquerccasa distrito de Paucara y Provincia de Acobamba
comentan que La humanidad, a lo largo de su historia, ha
enfrentado y enfrenta diversas guerras que afectan a una
zona, región, país o a todo el mundo, ya sea por motivos
económicos, políticos o sociales.
En este año continúan los conflictos de Rusia Contra Ucrania, un
conflicto que afecta a la población generando muertes y
contaminación a la población de esos países, pero no solo a ellos
les está afectando este conflicto también está afectando a
nuestro país porque se está generando el alza de los
combustibles y el costo de vida se está elevando, originando que
los productos de primera necesidad esten elevándose todos los
días. Por lo que los estudiantes se preguntan ¿Por qué se
originan estos conflictos? ¿Por qué afecta a nuestra economía?
¿Cuáles fueron las ideologías que originaron las guerras?.
El Fascismo.
El Nazismo,
Segunda guerra mundial.
Antecedentes.
Causas
 Holocausto:
Acontecimientos importantes de
la segunda guerra mundial
Consecuencias de la segunda
guerra mundial.
La celebración de la semana santa
durante la segunda guerra
mundial.
ENFOQUE DE
DERECHOS
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GENERO
3
semanas

9. 2
“REALIZAMOSUNFORO
SOBRELAPERDIDADELA
BIODIVERSIDADENNUESTRA
COMUNIDAD”
Cuidamos el medio ambiente para el bienestar de todos y todas
Los estudiantes de la I.E. MGS de Villa Tinquerccasa observan que las
personas de la comunidad arrojan desechos orgánicos e inorgánicos,
ademas, en el epilogo de cada una de las celebraciones o fiestas
tradicionales se evidencian las calles y parques llenas de desechos.
Este mal hábito trae como consecuencia la contaminación ambiental a
nivel global y local, para revertir esta situación se debe de fortalecer
la sensibilización en el cuidado de la salud pública de manera
transversal. Por lo que los estudiantes se preguntan ¿Qué acciones
de sensibilización debemos desarrollar para disminuir la contaminación
ambiental? ¿De qué manera se puede prevenir estas acciones?
¿Quiénes son los responsables para mitigar la contaminación en
nuestra comunidad? ¿Cómo la pérdida de la biodiversidad está
afectando la salud de los pobladores de la comunidad? Los estudiantes
realizan un foro para exponer alternativas de cuidado del medio
ambiente y cómo podemos mantener nuestra biodiversidad para
mantener una vida saludable.
 los ecosistemas del Perú.
 las 11 regiones naturales de
acuerdo a Antonio Brack .
 cuencas del Perú.
 gestión de cuencas hidrográficas
 Conservación de los ecosistemas
 realizamos el foro de cuidado del
medio ambiente.
ENFOQUE
AMBIENTAL
ENFOQUE
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN
4
semanas
II 3
ELABORAMOS UN
DOSSIER SOBRE LA
GUERRA FRÍA.
Revalorizamos a la papa nativa de nuestra comunidad
Los estudiantes de la I.E. M.G.S participan en la cosecha de papas que
realizan las familias de la comunidad en los meses de mayo y junio,
esta actividad es la más importante para garantizar la seguridad
alimentaria de las familias. Así mismo debemos de tener en cuenta que
en los últimos años se viene extinguiendo las variedades oriundas de
nuestras papas, sin tener registro de ellas frente esta situación retamos
a nuestros estudiantes a responder las siguientes interrogantes: ¿Qué
hacemos para que nuestra papa retome su vital importancia en
nuestras comunidades? ¿Cuál es el procedimiento de la cosecha de la
papa en nuestra comunidad? ¿Cuál fue la situación del Perú durante
la guerra fría?
 la sobrevivencia humana durante
la guerra fría.
 El inicio de la Guerra fría “La
sobrevivencia de los más fuertes”
 Comprendemos en qué consistió la
“coexistencia pacífica.
 los primeros conflictos de la guerra
fría.
 Analizamos el impacto de los
conflictos de la Guerra
 Los países no Alineados
 Conocemos a los países del Tercer
Mundo.
 Explicamos la descolonización en
algunos países de Asia.
 Explicamos la descolonización en
algunos países de África.
 Elaboramos un dossier sobre la
Guerra Fría.
ENFOQUE DE
DERECHO
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
5
semanas

10. 4
“Elaboramosunainfografía
sobre elsistemafinanciero
yla deforestación”
Los estudiantes VII Ciclo de la I.E. “Miguel Grau Seminario” del
centro poblado de Villa Tinquerccasa de Distrito de Paucará
provincia Acobamba y departamento de Huancavelica, se
sienten orgullosos de pertenecer a la Gran Nación Chopcca cuna
de grandes guerreros Chopccas, rica en artesanía textil
reconocida a nivel nacional e internacional, practicar sus
distintas tradiciones culturales, así mismo revalorando sus
costumbres y promoviendo el turismo para el desarrollo de la
comunidad. Sin embargo, tenemos que ser conscientes que en
épocas anteriores los productos artesanales se elaboraban
manual mente, haciendo uso de herramientas como los telares,
tintes naturales etc. Pero hoy contamos con la artesanía
contemporánea artesanía, que integra los saberes tradicionales
de las y los artistas de la comunidad y el uso de la tecnología,
frente a esta situación, nos preguntamos: ¿Cómo podemos crear
artesanías innovadoras que promuevan la cultura de nuestra
comunidad y mejorar las ganancias económicas? ¿Cómo
podemos indagar sobre el sistema financiero para poder buscar
financiamiento para mejorar nuestra producción textil?, ¿Cuáles
los delitos financieros de los cuales podríamos ser víctimas? Los
estudiantes elaboran una infografía.
 Modelos del mercado.
 Funcionamiento de los mercados.
 Explicamos la globalización
Económica.
 Conocemos el sistema financiero
internacional.
 Analizamos el comercio
internacional.
 Conocemos los procesos de
integración económica.
 Analizamos el comercio
internacional.
 Elaboramos una infografía sobre el
sistema financiero.
ENFOQUE DE
BÚSQUEDA DE
LA EXCELENCIA.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
5
semanas
III 5
“Analizamos
Latinoamérica y el
Perú en la segunda
mitad del siglo XX.”
“Comprendemos el significado e importancia de la tradicional Viga
Wantuy”
Los padres de familia de los estudiantes de la I.E. “Miguel Grau
Seminario” del centro poblado Villa Tinquerccasa del distrito de
Paucará, provincia de Acobamba y departamento de Huancavelica ven
con mucha alegría la llegada del mes de agosto, mes en la que
practican la tradicional “Viga Wantuy” cultura viva que conglomera a
muchas personas de diferentes edades quienes se miden la capacidad
de fuerza y valor. Por ello, los estudiantes tienen la necesidad de
reconocer y comprender el significado e importancia de esta práctica
cultural respondiendo las siguientes preguntas ¿Cuál es el significado
e importancia de la tradicional “Viga Wantuy”? ¿por qué la tradicional
Viga Wantuy lo realizan en el mes de agosto? Para ello desde el rol del
estudiante investigador elaboramos una infografía sobre el significado
e importancia de la tradicional Wiga Wantuy para realizar el comercio
considerando los cambios y permanencias en el tiempo
 Las transformaciones en América
latina según regiones desde
mediados del siglo xx.
 Latino América movimientos y
revoluciones a inicios del siglo XX.
 casos del populismo en América
Latina.
 la situación política, social y
económica del Perú en la segunda
mitad del siglo XX”
 ¿Cómo se vivió la Guerra Fría en
América Latina?
 Entre democracias y dictaduras en
Latinoamérica de la segunda mitad
del siglo XX
 Investigamos la dictadura militar del
Perú.
ENFOQUE DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD O
TRATAMIENTO
DEL ENFOQUE
INCLUSIVO
ENFOQUE DE
DERECHO
5
semanas

11. 6
“REDACTAMOS UN
ENSAYO SOBRE LA
RELACIÓN ENTRE
CRECIMIENTO
ECONÓMICO Y
DESARROLLO
SOSTENIBLE.”
Cuidamos el suelo para siembra de los productos en nuestra
comunidad
Los estudiantes de la I.E. Miguel Grau Seminario del centro poblado
de tinquerccasa provincia de Acobamba y región de Huancavelica,
participan juntamente con sus padres de la preparación del suelo para
el inicio de siembra de papa, haba. Cebada y trigo etc. y observan el
uso de muchos agroquímicos lo cual contamina el suelo y el agua por
lo que se encuentran preocupados ya que en la comunidad ya se está
viendo la escases de agua por lo que muchos de los vecinos de la
comunidad recurren al rio a lavar sus ropas, para bañarse y los
animales también consumen estas aguas por lo que se preguntan
¿Cómo poder sensibilizar a la población para que no use los
agroquímicos que dañan nuestro medio ambiente? ¿Conocer cuáles
son los daños que puedan ocasionar estos químicos en nuestro
organismo? ¿Cuáles son los cambios de la biodiversidad de nuestra
comunidad?
•La relación entre crecimiento
económico y desarrollo.
•Los problemas que afectan al
crecimiento económico.
•¿Cómo manejar nuestros recursos
económicos?
• Evaluamos el impacto de una
problemática ambiental en el desarrollo
sostenible.
•Problemas ambientales en el Perú.
sensibilizar a la población
.
ENFOQUE
AMBIENTAL
ENFOQUE DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD O
TRATAMIENTO
DEL ENFOQUE
INCLUSIVO
5
semanas
IV 7
“INVESTIGAMOS
SOBRE EL PERÚ Y EL
MUNDO DE LOS
ÚLTIMOS 50 AÑOS”
En nuestra institución educativa los estudiantes del quinto grado están
preocupados porque, hay problemas en los países vecinos. Por lo que
quieren saber cuáles son las causas de esos problemas que afecta el
mundo actual y en nuestro país donde todas las autoridades de nuestro
gobierno están incluidas en problemas de corrupción las cuales tienen
como consecuencia que dejan obras incompletas como carreteras
abandonadas y los estudiantes del quinto grado se preguntan si la
corrupción existió solo en nuestra época o desde cuanto tiempo
tenemos problemas de corrupción.
Durante nuestra vida democrática el Perú ha tenidos gobiernos
dictatoriales, corruptos, militares. Pero esto a lo largo de la historia.
A fines de los años setenta el Perú ha tenido y tiene la gran tarea de
reconstruir la vida democrática de la nación, sin embargo, esto no es
un proceso fácil de recorrer y de lograr pues involucra muchas variables
para este logro.
¿Cuál fue la situación del Perú durante los últimos 50 años? ¿Cómo
podemos combatir la corrupción en nuestro país? ¿? ¿Por qué?
• Los 80 en el Perú: el retorno a la
democracia
• Título: Gobernantes del Perú
durante 1980-1990.
• Los 90 en el Perú: el fujimorismo.
• El retorno a la democracia en el
Perú.
• La lucha contra el terrorismo.
• El mundo en las dos últimas
décadas del siglo XX.
• El Perú en el nuevo siglo.
• El mundo en los últimos años.
ENFOQUE DE
IGUALDAD DE
GÉNERO
ENFOQUE DE
DERECHO
5
semanas

12. 8
“CONOCEMOS
SOBRE EL SISTEMA
FINANCIERO, EL
SISTEMA
PREVISIONAL EN EL
PERÚ Y LAS
SITUACIONES DE
RIESGO Y
DESASTRE”
Realizamos actividades para fortalecer nuestra economía
Los estudiantes de la I.E. “Miguel Grau Seminario” del centro poblado
de Villa Tinquerccasa de Distrito de Paucará provincia Acobamba y
departamento de Huancavelica, realizan en familia la visita a los
cementerios recordando familiares fallecidos, por lo que este mes se
tiene la visita de las familias que estan en otras ciudades, a quienes se
les recibe con platos típicos como: mondongo mazamorra y la
tradicional tantawawa, esto hace que muchas familias se dediquen a la
preparación y venta de dichos panes, lo cual fortalece la economía
familiar frente a esta situación nos preguntamos ¿Cuál es el significado
e importancia de la práctica de esta tradición en nuestra comunidad?
¿Cuáles serán los cambios y permanencias de esta tradición en la
actualidad? ¿Cuál es la funcion del sistema financiero para la
producción y promoción de nuestros productos?.
 ¿Qué características tiene el sistema
financiero en el Perú?
 Sistema previsional en el Perú.
 Sistema de regularización financiero
 ¿Qué sabemos sobre los fenómenos
y desastres más frecuentes en
nuestra región?
 ¿Qué papel desempeñan los actores
sociales frente a situaciones de
riesgo de desastre en la región?
 Promovemos una cultura de
prevención respecto a las situaciones
de riesgo y vulnerabilidad ante de
desastres naturales.
ENFOQUE DE
ORIENTACIÓN
AL BIEN COMÚN
ENFOQUE DE
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD O
TRATAMIENTO
DEL ENFOQUE
INCLUSIVO
5
semanas
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Propósitos de
aprendizaje
Unidades Didácticas
Estándares de aprendizajes posible
alcanzar sin perder de vista el estándar
referido para el ciclo VI
UNIDAD-01 UNIDAD -02 UNIDAD -03 UNIDAD -04 UNIDAD -05 UNIDAD -06 UNIDAD -07 UNIDAD -08
Competencias y
Capacidades de
área
“Nos
alimentamos
de manera
Saludable”
“Elaboramos
un Plan de
Actividades
para el
campeonato
deportivo”
“Nos
informamos
para promover
el ahorro
personal y
familiar”
“Organizamos
información de
actividades
económicas a
partir de las
fiestas
costumbristas”
“Organizamos
información
sobre el
turismo en
nuestra región”
“Organizamos
información
para el cuidado
de nuestro
medio
ambiente”
“Conocemos
los beneficios
del uso de los
Celulares”
“Optimizamos
el consumo de
los servicios
básicos”
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTORICAS
Interpreta
críticamente fuentes
diversas
Comprende el tiempo
histórico
X X X X Construye interpretaciones históricas sobre la base de
los problemas históricos del Perú y el mundo en
relación a los grandes cambios, permanencias a lo
largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos.
Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los
hechos o procesos históricos. Establece relaciones
entre esos procesos históricos y situaciones o
procesos actuales. Explica cómo las acciones
humanas, individuales o grupales van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas,
relacionando sus acciones con sus motivaciones.
Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir
de distintas fuentes evaluadas en su contexto y

13. Elabora explicaciones
sobre procesos
históricos.
perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para
comprender variados puntos de vista.
GESTIONA
RESPONSABLEMEN
TE EL ESPACIO Y
EL AMBIENTE
Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales y
sociales
Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente
Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global
X X X X Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al
proponer alternativas y promover la sostenibilidad del
ambiente, la mitigación y adaptación al cambio
climático y la prevención de riesgo de desastre,
considerando las múltiples dimensiones. Explica las
diferentes formas en las que se organiza el espacio
geográfico y el ambiente como resultado de las
decisiones (acciones o intervención) de los actores
sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas
digitales para representar e interpretar el espacio
geográfico y el ambiente..
GESTIONA
RESPONSABLEMEN
TE LOS RECURSOS
ECONOMICOS
Comprende las
relaciones
entre los
elementos del
sistema
económico y
financiero
Toma decisiones
económicas y
financieras
X X X X Gestiona responsablemente los recursos
económicos al promover el ahorro y la inversión de
los recursos considerando sus objetivos, riesgos y
oportunidades. Asume una posición
crítica frente a las actividades económicas y
financieras ilícitas e informales, prácticas de
producción y consumo que deterioran el ambiente
y afectan los derechos humanos, el incumplimiento
de las responsabilidades tributarias y de las
decisiones financieras que no consideran un fin
previsional. Analiza las interrelaciones entre los
agentes del sistema económico y financiero global
teniendo en cuenta el mercado y el comercio
mundial. Explica
el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
EA-01 EA-02 EA-03 EA-04 EA-05 EA-06 EA-07 EA-08 Estándares de aprendizajes
Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las
TIC
 Personaliza
entornos virtuales.
 Gestiona
información del
entorno virtual
 Interactúa en
entornos virtuales.
X X X X X X X X Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando
integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal.
Crea materiales digitales (presentaciones,
videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo
sus procesos cognitivos y la manifestación de su
individualidad.

14.  Crea objetos
virtuales en
diversos formatos.
Gestiona su
aprendizaje de
manera autónoma.
 Define metas de
aprendizaje
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje:
 Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje
X X X X X X X X Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al
darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que debe
organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso de realización
de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando
disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
EA-01 EA-02 EA-03 EA-04 EA-05 EA-06 EA-07 EA-08
Enfoque de
derechos X X
Enfoque inclusivo o
atención a la
diversidad.
X X
Enfoque
intercultural X X X X
Enfoque igualdad de
género. X X X X
Enfoque ambiental. X X
Enfoque orientación
al bien común X X X
Enfoque búsqueda
de la excelencia X X X X X X X
VINCULACION
CON LAS
COMPETENCIAS
DE OTRAS
AREAS.
6, 8, 27, 30,
31
2, 13, 16, 30,
31
2, 3, 5, 30, 31 2, 10, 13, 30,
31
3, 4, 13, 16, 30,
31
2, 4, 8, 26, 30,
31
5, 6, 25, 30, 31 3, 4, 15, 30, 31

15. VI. EVIDENCIAS POR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES:
EA-01 EA-02 EA-03 EA-04 EA-05 EA-06 EA-07 EA-08
Plan de Alimentación Plan de Actividades
deportivas
Informativo económico
financiero
Boletín informativo Maqueta a escala Boletín escolar Informe del beneficio
del celular
Díptico informativo
VII. PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN:
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación Diagnóstica: Es en el momento de iniciar las labores académicas del año, con tareas auténticas.
 Evaluación Formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. A demás permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
 Evaluación Sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a los
padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
VI. RECURSOS Y MATERIALES
MATERIALES Y RECURSOS:
Para el estudiante:
1. Texto Escolar de Historia, Geografía y Economía 5°. 2012. Lima, Editorial Santillana.
2. Texto escolar de Historia, Geografía y Economía 5° 2015. Lima, Editorial Santillana.
3. Cuaderno de trabajo de Historia, Geografía y Economía 5° 2015. Lima, Editorial Santillana.
4. Economía para todos. Instituto Apoyo. Módulo de Biblioteca Escolar.
Para el docente:
1. Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía ciclo VII.
2. Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
3. National Geographic Society. Europa I. Tomo 1. Asia II. Tomo 5. América del Norte. Tomo 8
4. Ortiz de Zevallos Gabriel (2009) Economía para todos. Editorial Apoyo.
5. Océano. Historia Universal. Volumen II
6. Texto escolar 5°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana

16. 7. Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
8. Videos
9. Manual para el Docente. 5° Historia, Geografía y Economía. (2015). Lima: ed. Santillana.
10. Historia geografía y economía del 5° (José Castillo Plasencia)
11. Ecosistemas Enciclopedia virtual
12. Videos
13. Laptop.
14. Ekram
15. Multimedia
16. PNUD. (2010) Informe sobre desarrollo humano 2010. La verdadera riqueza de las naciones: camino al desarrollo humano.
Recuperado el 12 de febrero de 2016 de http://hdr.undp.org/sites/default/files/hdr_2010_es_complete_reprint.pdf
Tinquerccasa, marzo del 2024.
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Lic. MARISOL CENTENO CCANTO
Docente Responsable
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V°B° Coordinador Pedagógico
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V°B° Dirección