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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS:
PROFESORA: SONIA CÁRDENAS RAMOS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
“Reconocemos los grandes espacios del mundo”CICLO / GRADO: VII - 3° SECCIONES: A B C D
ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FECHA: 21 julio 2017
II. APRENDIZAJES ESPERADOS Y EVALUACIÓN:
COMPETENCIA
CAPACIDADES
INDICADORES
INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
Actúa responsablemente enel
ambiente
 Maneja y elabora diversas fuentes de
información y herramientas digitales
para comprender el espacio geográfico.
 Selecciona información de diversas
fuentes para analizar aspectos
ambientales y territoriales.
Rúbrica
III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS
INICIO
(15minutos)
 Se da la bienvenida a los estudiantes, presenta la situación significativa de la unidad y los aprendizajes
esperados.Explica cómo se va a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más importante de
la unidad, que es un informe sobre las actividades económicas en su localidad y su impacto ambiental.
 Después, introduce el título de la sesión y los aprendizajes esperados por medio de un fraseo.
 Los estudiantes observan las imágenes de su texto, pág. 148 y 149, dialogan al respecto, responden las
preguntas planteadas en su texto.
 Los estudiantes ubican en un planisferio los grandes espacios del mundo, identificando sus características y
mediante lluvia de ideas responden a las preguntas: ¿A qué biom as pertenecen los ecosistemas peruanos?
¿Cuáles son los factores que influyen en la presencia de los seres vivos? ¿De qué manera los seres humanos
transforman el medio que habitan? Los estudiantes de manera voluntaria expresan sus respuestas.
Tarjetas
Planisferio
Texto MED
Pizarra
Plumones
DESARROLLO
(100minutos)
 Los estudiantes analizarán dos mapas del texto: “Aplicación del mapa de distribución climática, sistema de
clasificación de Köppen-Geiger”, y “Distribución de los biomas en el mundo en función de los tipos de clima”
(páginas 151 y 153). Además, irán conceptualizando el término bioma y cuáles son los tipos de biomas.
 Se les solicita que observen primero en el área intertropical del mundo,luego en las latitudes medias y latitudes
altas.Aquí se puede recordar la información sobre las líneas imaginarias,especialmente la de los paralelos, que
tienen relación con la radiación solar y su incidencia en las zonas climáticas. Pueden revisar la p. 150 del texto.
 Asimismo, en estos mapas pueden identificar los continentes y los países ubicados en la faja intertropical. El
docente promoverá la lectura de los mapas y el gráfico relacionando la incidencia de la radiación solar con la
temperatura y la precipitación, y la diferenciación de los grandes biomas del mundo.
 Se sistematiza la información con la presentación de un PPT, se promueve la participación de los estudiantes.
Presentación Interactiva.pptx
 Anotan en su cuaderno los biomas que le han llamado la atención y los ubican teniendo en cuenta las líneas
imaginarias y los hemisferios.
 Se les indica a los estudiantes que revisen la unidad 6 (especialmente) yla unidad 7 del texto, considerando que
deben encontrar información que les permita conocer clima, relieve, hidrografía, suelo, vegetación, fauna, etc.;
con este propósito, leen las páginas de las unidades 6 y 7.
 Luego se les presenta la siguiente matrizpara ser completada luego de la revisión del libro de texto. En la matriz,
seleccionan los biomas considerando que se deben trabajar todos los continentes.
ALGUNOS BIOMAS DEL MUNDO
Continentes Bosque Montaña Desierto
Biomas acuáticos
(continental o marino)
África
América Bosque amazónico
Asia
Europa
Oceanía
Antártida
 Al llenar la matriz, los estudiantes se habrán percatado de las características básicas de los biomas que se
proponen en la matriz. El docente indica a los estudiantes que cada equipo deberá trabajar un bioma; por tanto,
este se definirá por sorteo o por libre elección. Los estudiantes en equipo inician la selección de la información
que requieren.
 Se pide a los equipos que escriban la información encontrada acerca de los biomas seleccionados en la matriz
del anexo 1. Además, se solicita a los equipos que presenten un mapa o croquis en el que ubiquen el bioma.
Presentan ambos productos en un papelote y lo pegan a manera de mural en el aula. La docente hace una
presentación general de los productos elaborados y recalca los aspectos que han trabajado sobre cada bioma.
 En su cuaderno elaboran un esquema del tema, acompañan con imágenes.
Tarjetas
Textos MED
Cuadernos
Hojas
Lapiceros
Pizarra
Plumones
Papelógrafos
PPT.
CIERRE
(5mi)
 En equipos,traer información sobre las principales actividades económicas de los grandes espacios geográficos
así como la forma como vienen administrando estos recursos.
 Reflexionan sobre su aprendizaje: ¿Qué saben ahora? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué lo aprendieron?
¿Cómo se sintieron? ¿Qué dificultades tuvieron?
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_____________________________
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Sesion de aprendizaje

  • 1. SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1 I. DATOS INFORMATIVOS: PROFESORA: SONIA CÁRDENAS RAMOS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD “Reconocemos los grandes espacios del mundo”CICLO / GRADO: VII - 3° SECCIONES: A B C D ÁREA: HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA FECHA: 21 julio 2017 II. APRENDIZAJES ESPERADOS Y EVALUACIÓN: COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Actúa responsablemente enel ambiente  Maneja y elabora diversas fuentes de información y herramientas digitales para comprender el espacio geográfico.  Selecciona información de diversas fuentes para analizar aspectos ambientales y territoriales. Rúbrica III. SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESOS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES RECURSOS INICIO (15minutos)  Se da la bienvenida a los estudiantes, presenta la situación significativa de la unidad y los aprendizajes esperados.Explica cómo se va a evaluar los aprendizajes y cómo se va a trabajar el producto más importante de la unidad, que es un informe sobre las actividades económicas en su localidad y su impacto ambiental.  Después, introduce el título de la sesión y los aprendizajes esperados por medio de un fraseo.  Los estudiantes observan las imágenes de su texto, pág. 148 y 149, dialogan al respecto, responden las preguntas planteadas en su texto.  Los estudiantes ubican en un planisferio los grandes espacios del mundo, identificando sus características y mediante lluvia de ideas responden a las preguntas: ¿A qué biom as pertenecen los ecosistemas peruanos? ¿Cuáles son los factores que influyen en la presencia de los seres vivos? ¿De qué manera los seres humanos transforman el medio que habitan? Los estudiantes de manera voluntaria expresan sus respuestas. Tarjetas Planisferio Texto MED Pizarra Plumones DESARROLLO (100minutos)  Los estudiantes analizarán dos mapas del texto: “Aplicación del mapa de distribución climática, sistema de clasificación de Köppen-Geiger”, y “Distribución de los biomas en el mundo en función de los tipos de clima” (páginas 151 y 153). Además, irán conceptualizando el término bioma y cuáles son los tipos de biomas.  Se les solicita que observen primero en el área intertropical del mundo,luego en las latitudes medias y latitudes altas.Aquí se puede recordar la información sobre las líneas imaginarias,especialmente la de los paralelos, que tienen relación con la radiación solar y su incidencia en las zonas climáticas. Pueden revisar la p. 150 del texto.  Asimismo, en estos mapas pueden identificar los continentes y los países ubicados en la faja intertropical. El docente promoverá la lectura de los mapas y el gráfico relacionando la incidencia de la radiación solar con la temperatura y la precipitación, y la diferenciación de los grandes biomas del mundo.  Se sistematiza la información con la presentación de un PPT, se promueve la participación de los estudiantes. Presentación Interactiva.pptx  Anotan en su cuaderno los biomas que le han llamado la atención y los ubican teniendo en cuenta las líneas imaginarias y los hemisferios.  Se les indica a los estudiantes que revisen la unidad 6 (especialmente) yla unidad 7 del texto, considerando que deben encontrar información que les permita conocer clima, relieve, hidrografía, suelo, vegetación, fauna, etc.; con este propósito, leen las páginas de las unidades 6 y 7.  Luego se les presenta la siguiente matrizpara ser completada luego de la revisión del libro de texto. En la matriz, seleccionan los biomas considerando que se deben trabajar todos los continentes. ALGUNOS BIOMAS DEL MUNDO Continentes Bosque Montaña Desierto Biomas acuáticos (continental o marino) África América Bosque amazónico Asia Europa Oceanía Antártida  Al llenar la matriz, los estudiantes se habrán percatado de las características básicas de los biomas que se proponen en la matriz. El docente indica a los estudiantes que cada equipo deberá trabajar un bioma; por tanto, este se definirá por sorteo o por libre elección. Los estudiantes en equipo inician la selección de la información que requieren.  Se pide a los equipos que escriban la información encontrada acerca de los biomas seleccionados en la matriz del anexo 1. Además, se solicita a los equipos que presenten un mapa o croquis en el que ubiquen el bioma. Presentan ambos productos en un papelote y lo pegan a manera de mural en el aula. La docente hace una presentación general de los productos elaborados y recalca los aspectos que han trabajado sobre cada bioma.  En su cuaderno elaboran un esquema del tema, acompañan con imágenes. Tarjetas Textos MED Cuadernos Hojas Lapiceros Pizarra Plumones Papelógrafos PPT. CIERRE (5mi)  En equipos,traer información sobre las principales actividades económicas de los grandes espacios geográficos así como la forma como vienen administrando estos recursos.  Reflexionan sobre su aprendizaje: ¿Qué saben ahora? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué lo aprendieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué dificultades tuvieron? Hojas Lapiceros _____________________________ DOCENTE