Este documento trata sobre el clima institucional y la cultura escolar. Resalta la importancia de un buen clima organizacional caracterizado por la percepción positiva, el ambiente de colaboración, la confianza y el reconocimiento del trabajo bien hecho. También describe dos estilos de cultura escolar, la balcanizada y la colaborativa, recomendando esta última. Además, enfatiza dimensiones como la claridad en la organización, la responsabilidad, el reto y las recompensas como definidoras de un positivo clima organizacional.
El documento discute la importancia de la educación emocional y el trabajo cooperativo en las escuelas. Sugiere que las emociones afectan el aprendizaje y que al crear un ambiente rico y estimulante que valore la colaboración entre estudiantes y docentes, se pueden lograr mejores resultados académicos y beneficios para todos los involucrados. Alienta a los directivos a apoyar la incorporación de estas estrategias en las aulas.
Esta etapa del periodo escolar en la que ya transitamos gran parte del camino trazado, resulta necesario nuevamente observar los desafíos y compromisos asumidos a fin de concretar las metas planteadas.
Con la mirada puesta allí, avancemos firmes con energía renovada para conseguirlo, conscientes que las decisiones y acciones que emprendemos a diario, nos llevarán al éxito y la satisfacción del deber cumplido.
Este documento ofrece orientación y asesoramiento a directivos educativos sobre la gestión institucional. Resalta que los directivos deben ser líderes de la mejora continua que promuevan la pasión por generar procesos de calidad educativa. También enfatiza la importancia de la planificación, el seguimiento de datos y la comunicación efectiva como herramientas clave para la gestión.
Este documento presenta información sobre el Programa Nacional de Formación Docente en Servicio (PNFP) en Argentina. Aborda los temas y bloques trabajados en el programa a lo largo de varios años, incluyendo el nivel inicial, desafíos institucionales, enseñanza y aprendizaje, y formación docente situada. También describe el juego como un motor de aprendizaje para los niños, cubriendo sus funciones, tipos y el juego cooperativo.
Este documento presenta la importancia de la dirección escolar efectiva para lograr una gestión escolar que mejore los aprendizajes de los estudiantes. Un director escolar efectivo debe ser un líder pedagógico y gerente del centro educativo que guíe a la comunidad educativa para alcanzar los objetivos del Proyecto Educativo Institucional a través de un liderazgo participativo y enfocado en los procesos pedagógicos.
Este documento presenta información sobre competencias y su formación basada en competencias. Expone definiciones de competencia de acuerdo a diferentes autores y teóricos. También describe los antecedentes del enfoque de competencias según Vigotsky, Piaget, Gardner, Jordan y Chomsky. Finalmente, detalla diferentes tipos de competencias básicas y genéricas.
Este documento presenta un modelo de gestión estratégica aplicado al proyecto educativo de una institución. Explica que el proyecto educativo tradicionalmente se ha centrado en declaraciones de principios más que en acciones concretas. Propone usar el planeamiento estratégico para formular objetivos y estrategias que permitan alcanzar la misión educativa. El proceso involucra definir la misión a través de la participación de la comunidad escolar, identificar factores internos y externos, y establecer objetivos y estrategias para lograr la misión
El documento describe la experiencia de autoformación de maestros en la Zona 4E de Bogotá a través de un Comité Pedagógico. El Comité se formó para discutir problemas escolares y organizar a los maestros de la zona. Desde entonces, ha organizado asambleas anuales de maestros y estudiantes para debatir temas educativos e intercambiar experiencias. Este proceso de autoformación permite actualizar conocimientos, socializar prácticas exitosas y fomentar el compromiso y la pasión por la enseñ
El documento discute la importancia de la educación emocional y el trabajo cooperativo en las escuelas. Sugiere que las emociones afectan el aprendizaje y que al crear un ambiente rico y estimulante que valore la colaboración entre estudiantes y docentes, se pueden lograr mejores resultados académicos y beneficios para todos los involucrados. Alienta a los directivos a apoyar la incorporación de estas estrategias en las aulas.
Esta etapa del periodo escolar en la que ya transitamos gran parte del camino trazado, resulta necesario nuevamente observar los desafíos y compromisos asumidos a fin de concretar las metas planteadas.
Con la mirada puesta allí, avancemos firmes con energía renovada para conseguirlo, conscientes que las decisiones y acciones que emprendemos a diario, nos llevarán al éxito y la satisfacción del deber cumplido.
Este documento ofrece orientación y asesoramiento a directivos educativos sobre la gestión institucional. Resalta que los directivos deben ser líderes de la mejora continua que promuevan la pasión por generar procesos de calidad educativa. También enfatiza la importancia de la planificación, el seguimiento de datos y la comunicación efectiva como herramientas clave para la gestión.
Este documento presenta información sobre el Programa Nacional de Formación Docente en Servicio (PNFP) en Argentina. Aborda los temas y bloques trabajados en el programa a lo largo de varios años, incluyendo el nivel inicial, desafíos institucionales, enseñanza y aprendizaje, y formación docente situada. También describe el juego como un motor de aprendizaje para los niños, cubriendo sus funciones, tipos y el juego cooperativo.
Este documento presenta la importancia de la dirección escolar efectiva para lograr una gestión escolar que mejore los aprendizajes de los estudiantes. Un director escolar efectivo debe ser un líder pedagógico y gerente del centro educativo que guíe a la comunidad educativa para alcanzar los objetivos del Proyecto Educativo Institucional a través de un liderazgo participativo y enfocado en los procesos pedagógicos.
Este documento presenta información sobre competencias y su formación basada en competencias. Expone definiciones de competencia de acuerdo a diferentes autores y teóricos. También describe los antecedentes del enfoque de competencias según Vigotsky, Piaget, Gardner, Jordan y Chomsky. Finalmente, detalla diferentes tipos de competencias básicas y genéricas.
Este documento presenta un modelo de gestión estratégica aplicado al proyecto educativo de una institución. Explica que el proyecto educativo tradicionalmente se ha centrado en declaraciones de principios más que en acciones concretas. Propone usar el planeamiento estratégico para formular objetivos y estrategias que permitan alcanzar la misión educativa. El proceso involucra definir la misión a través de la participación de la comunidad escolar, identificar factores internos y externos, y establecer objetivos y estrategias para lograr la misión
El documento describe la experiencia de autoformación de maestros en la Zona 4E de Bogotá a través de un Comité Pedagógico. El Comité se formó para discutir problemas escolares y organizar a los maestros de la zona. Desde entonces, ha organizado asambleas anuales de maestros y estudiantes para debatir temas educativos e intercambiar experiencias. Este proceso de autoformación permite actualizar conocimientos, socializar prácticas exitosas y fomentar el compromiso y la pasión por la enseñ
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre los desafíos de los diferentes niveles educativos y el tercer bloque del recorrido de formación. Se enfatiza la importancia de construir un Plan de Trabajo para mejorar la inclusión y calidad educativa a partir del proceso de evaluación institucional. También se proveen recursos y materiales para las jornadas de formación, con el objetivo de analizar los desafíos de cada nivel y construir estrategias concretas para alcanzar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento trata sobre la dirección escolar y el liderazgo pedagógico. Explora los nuevos escenarios sociales y las nuevas necesidades del alumnado, y argumenta que la educación debe enfocarse en desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes vivan con dignidad en una sociedad cambiante y compleja. También discute el papel de la dirección escolar en garantizar la calidad educativa a través de un liderazgo distribuido, el desarrollo del profesorado, y centrarse en mejorar los resultados de
Este manual de orientación familiar presenta 10 temas dirigidos a maestros y padres de familia. El primer tema discute que los padres son los principales educadores de los hijos y que deben estudiar para educarlos en valores y prepararlos para la sociedad. Los siguientes temas cubren la responsabilidad de los padres, el conocimiento y desarrollo de los hijos, la formación de la conducta y el carácter, la enseñanza de la responsabilidad, la educación sexual, la autoridad parental, la comunicación familiar y la convivencia familiar. El objetivo
Este documento discute el concepto de calidad educativa y su relación con el desarrollo infantil. Explica que la calidad educativa depende de factores como la planificación del docente, la creación de ambientes de aprendizaje, y la evaluación para mejorar. También destaca el papel fundamental del docente y los padres de familia en apoyar a los estudiantes y crear las condiciones para que puedan desarrollarse plenamente.
Guía para la elaboración del proyecto de práctica profesionalizanteDIEGO ARNALDO ALDERETE
Este documento proporciona una guía para la elaboración de proyectos de práctica profesionalizante para estudiantes del último año de educación técnica. Explica el marco normativo de las prácticas profesionalizantes y ofrece orientación sobre cómo estructurar un proyecto, incluyendo una introducción, diagnóstico, análisis FODA y planificación. El objetivo es facilitar la tarea de los estudiantes para el desarrollo de sus proyectos finales y lograr el título de técnicos en sus respectivas
El aprendizaje depende_de_las_emociones_casassusElia Gutierrez
Este documento presenta una entrevista con Juan Casassus, un experto en educación emocional. En la entrevista, Casassus discute la importancia de la educación emocional y cómo las emociones afectan el aprendizaje. Argumenta que aunque las emociones no se pueden educar directamente, se pueden educar las reacciones a las emociones. También aboga por una mayor integración de la educación emocional en los sistemas educativos formales.
El documento discute varios temas relacionados con la profesión docente. Menciona que la sociedad y la educación están cambiando rápidamente debido a factores como la globalización y la tecnología. Esto presenta nuevos desafíos para los maestros, quienes necesitan apoyo para adaptarse. También destaca la importancia de que los maestros se sigan desarrollando profesionalmente a través del aprendizaje y la reflexión.
Este documento contiene cuatro guías relacionadas con el programa de formación virtual "Liderazgo y Gestión Académica". La primera guía incluye actividades de reflexión sobre el rol del docente hoy en día y cómo debe adaptarse a los cambios. La segunda guía explora cómo el docente ejerce el liderazgo dentro y fuera del aula. La tercera guía incluye preguntas sobre competencias de liderazgo docente. La cuarta guía propone una caricatura sobre el rol del docente en la sociedad actual.
Este documento presenta una guía para directores sobre el liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar. Propone una estrategia en 4 etapas: 1) sensibilizar a la comunidad escolar sobre la prevención de riesgos, 2) detectar riesgos y fortalezas mediante autoevaluación participativa, 3) gestionar la reducción de riesgos externos e internos, y 4) evaluar los procesos y resultados para fortalecer las buenas prácticas. El objetivo es construir un ambiente escolar sano, seg
Punto de partida perfil profesional y objetivos. pr+íctica viiDani Orellana
El documento presenta el perfil profesional de una estudiante de Educación Parvularia. Describe su formación, competencias adquiridas y visión de la educación. Reconoce que si bien ha desarrollado conocimientos teóricos, su mayor desafío será ponerlos en práctica a través de la reflexión constante. Manifiesta su compromiso con una educación de calidad e inclusiva para todos los niños.
Este documento presenta una herramienta para promover la empatía en las escuelas. Explica que la empatía es una habilidad esencial para el siglo XXI que permite empoderar a los estudiantes, transformar las escuelas y cambiar el mundo. Propone un plan de tres pasos para desarrollar la empatía: 1) Preparar creando un espacio seguro y desarrollando competencia emocional, 2) Comprometerse a través de cuentos, juegos, inmersión y resolución de problemas, 3) Reflexion
Este documento describe la Unidad III de un curso sobre Liderazgo y Gestión Académica. La unidad se enfoca en cómo ser líder y gestor académico desde las prácticas de aula y contiene cuatro guías que abordan la planeación académica, el diseño del aula y el aprendizaje cooperativo como estrategias de gestión. La unidad también brinda herramientas de liderazgo y gestión para mejorar las prácticas docentes y la calidad educativa.
La Dra. Pozner presenta su perspectiva sobre el rol del director escolar como líder de la gestión educativa. Argumenta que el enfoque administrativo tradicional ya no es suficiente y que los directores deben adoptar un estilo de liderazgo basado en la gestión y el liderazgo estratégico. También enfatiza la importancia de la reflexión, la toma de decisiones consensuadas y el trabajo en equipo para lograr una escuela de calidad orientada al futuro.
El Directivo docente como Líder de la Gestión Educativa GE-Pozner-ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La Dra. Pozner presenta su experiencia de más de 27 años trabajando en la formación de equipos directivos y supervisores. Argumenta que el enfoque administrativo de la educación está obsoleto y que la acción directiva hoy está ligada al liderazgo. Propone analizar el significado de ser un directivo docente líder en tiempos de cambio y turbulencia, y cómo desarrollar prácticas de liderazgo que permitan la transformación de las culturas de trabajo en las escuelas.
En este escrito, se pretende exponer ideas frente a la importancia de la vocación y la profesionalización docente y lo que esto implica, además pensar-se en algunas realidades de la elección docente las cuales pueden llegar a influir en ser para tener vocacionalidad y en efecto de su calidad en el quehacer.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la era digital. Propone que los docentes deben adaptar su papel a ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes en un entorno donde la información es accesible para todos. También enfatiza la importancia de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, la evaluación para mejorar el aprendizaje, y la colaboración entre docentes, estudiantes y familias para lograr una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta un marco para la formación del profesorado con el objetivo de mejorar la convivencia en los centros escolares. Propone que la formación se centre en aumentar las competencias individuales del profesorado y colectivas del centro, con contenidos como desarrollar un currículo eficaz, aplicar programas de prevención y mediación, e incrementar la inteligencia emocional. La formación debería llevarse a cabo a través de modalidades como seminarios, talleres y aprendizaje entre iguales, y evaluarse midiendo el
Este documento presenta un resumen de las prácticas inclusivas y de calidad implementadas en más de 30 escuelas argentinas visitadas como parte del proyecto "Aprender de las escuelas". El documento describe seis núcleos temáticos clave sobre la política institucional, las expectativas sobre los alumnos, el trabajo pedagógico, las prácticas de enseñanza, la alianza con la comunidad y el clima escolar.
Este documento trata sobre la promoción de valores como estrategia para mejorar la convivencia en alumnos de tercer grado. Se divide en cinco apartados principales. El primero presenta la justificación, planteamiento del problema, propósitos e hipótesis. El segundo contiene los referentes de la reforma educativa. El tercero abarca el marco teórico sobre valores. El cuarto plantea el modelo de intervención y plan de actividades. Finalmente, el quinto presenta las conclusiones. El objetivo general es fomentar valores para mejorar
Formación ontológica de los docentes para una escuela educadora en ciudadaníaAna Cris Rosero Palacios
Este documento discute la importancia de desarrollar las capacidades de los docentes para construir ambientes escolares que fomenten la ciudadanía. Explica que los ambientes escolares acogedores, inclusivos y participativos tienen un gran impacto positivo en los estudiantes y en el aprendizaje. Sin embargo, muchos docentes no tienen las habilidades necesarias para crear este tipo de ambientes debido a que su formación se ha centrado principalmente en lo académico en lugar de desarrollar también su ser interior. El documento propone que la formación
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en contextos específicos e históricos y está influenciada por factores personales, institucionales y sociales. Implica tanto la enseñanza en el aula como la apropiación del rol del docente y se basa en una red de saberes teóricos y prácticos que se van construyendo a lo largo de la experiencia. Para analizarla comprehensivamente se deben considerar sus dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica.
Este documento presenta orientaciones para directivos sobre los desafíos de los diferentes niveles educativos y el tercer bloque del recorrido de formación. Se enfatiza la importancia de construir un Plan de Trabajo para mejorar la inclusión y calidad educativa a partir del proceso de evaluación institucional. También se proveen recursos y materiales para las jornadas de formación, con el objetivo de analizar los desafíos de cada nivel y construir estrategias concretas para alcanzar los aprendizajes de los estudiantes.
Este documento trata sobre la dirección escolar y el liderazgo pedagógico. Explora los nuevos escenarios sociales y las nuevas necesidades del alumnado, y argumenta que la educación debe enfocarse en desarrollar las competencias necesarias para que los estudiantes vivan con dignidad en una sociedad cambiante y compleja. También discute el papel de la dirección escolar en garantizar la calidad educativa a través de un liderazgo distribuido, el desarrollo del profesorado, y centrarse en mejorar los resultados de
Este manual de orientación familiar presenta 10 temas dirigidos a maestros y padres de familia. El primer tema discute que los padres son los principales educadores de los hijos y que deben estudiar para educarlos en valores y prepararlos para la sociedad. Los siguientes temas cubren la responsabilidad de los padres, el conocimiento y desarrollo de los hijos, la formación de la conducta y el carácter, la enseñanza de la responsabilidad, la educación sexual, la autoridad parental, la comunicación familiar y la convivencia familiar. El objetivo
Este documento discute el concepto de calidad educativa y su relación con el desarrollo infantil. Explica que la calidad educativa depende de factores como la planificación del docente, la creación de ambientes de aprendizaje, y la evaluación para mejorar. También destaca el papel fundamental del docente y los padres de familia en apoyar a los estudiantes y crear las condiciones para que puedan desarrollarse plenamente.
Guía para la elaboración del proyecto de práctica profesionalizanteDIEGO ARNALDO ALDERETE
Este documento proporciona una guía para la elaboración de proyectos de práctica profesionalizante para estudiantes del último año de educación técnica. Explica el marco normativo de las prácticas profesionalizantes y ofrece orientación sobre cómo estructurar un proyecto, incluyendo una introducción, diagnóstico, análisis FODA y planificación. El objetivo es facilitar la tarea de los estudiantes para el desarrollo de sus proyectos finales y lograr el título de técnicos en sus respectivas
El aprendizaje depende_de_las_emociones_casassusElia Gutierrez
Este documento presenta una entrevista con Juan Casassus, un experto en educación emocional. En la entrevista, Casassus discute la importancia de la educación emocional y cómo las emociones afectan el aprendizaje. Argumenta que aunque las emociones no se pueden educar directamente, se pueden educar las reacciones a las emociones. También aboga por una mayor integración de la educación emocional en los sistemas educativos formales.
El documento discute varios temas relacionados con la profesión docente. Menciona que la sociedad y la educación están cambiando rápidamente debido a factores como la globalización y la tecnología. Esto presenta nuevos desafíos para los maestros, quienes necesitan apoyo para adaptarse. También destaca la importancia de que los maestros se sigan desarrollando profesionalmente a través del aprendizaje y la reflexión.
Este documento contiene cuatro guías relacionadas con el programa de formación virtual "Liderazgo y Gestión Académica". La primera guía incluye actividades de reflexión sobre el rol del docente hoy en día y cómo debe adaptarse a los cambios. La segunda guía explora cómo el docente ejerce el liderazgo dentro y fuera del aula. La tercera guía incluye preguntas sobre competencias de liderazgo docente. La cuarta guía propone una caricatura sobre el rol del docente en la sociedad actual.
Este documento presenta una guía para directores sobre el liderazgo directivo en la gestión participativa de la seguridad escolar. Propone una estrategia en 4 etapas: 1) sensibilizar a la comunidad escolar sobre la prevención de riesgos, 2) detectar riesgos y fortalezas mediante autoevaluación participativa, 3) gestionar la reducción de riesgos externos e internos, y 4) evaluar los procesos y resultados para fortalecer las buenas prácticas. El objetivo es construir un ambiente escolar sano, seg
Punto de partida perfil profesional y objetivos. pr+íctica viiDani Orellana
El documento presenta el perfil profesional de una estudiante de Educación Parvularia. Describe su formación, competencias adquiridas y visión de la educación. Reconoce que si bien ha desarrollado conocimientos teóricos, su mayor desafío será ponerlos en práctica a través de la reflexión constante. Manifiesta su compromiso con una educación de calidad e inclusiva para todos los niños.
Este documento presenta una herramienta para promover la empatía en las escuelas. Explica que la empatía es una habilidad esencial para el siglo XXI que permite empoderar a los estudiantes, transformar las escuelas y cambiar el mundo. Propone un plan de tres pasos para desarrollar la empatía: 1) Preparar creando un espacio seguro y desarrollando competencia emocional, 2) Comprometerse a través de cuentos, juegos, inmersión y resolución de problemas, 3) Reflexion
Este documento describe la Unidad III de un curso sobre Liderazgo y Gestión Académica. La unidad se enfoca en cómo ser líder y gestor académico desde las prácticas de aula y contiene cuatro guías que abordan la planeación académica, el diseño del aula y el aprendizaje cooperativo como estrategias de gestión. La unidad también brinda herramientas de liderazgo y gestión para mejorar las prácticas docentes y la calidad educativa.
La Dra. Pozner presenta su perspectiva sobre el rol del director escolar como líder de la gestión educativa. Argumenta que el enfoque administrativo tradicional ya no es suficiente y que los directores deben adoptar un estilo de liderazgo basado en la gestión y el liderazgo estratégico. También enfatiza la importancia de la reflexión, la toma de decisiones consensuadas y el trabajo en equipo para lograr una escuela de calidad orientada al futuro.
El Directivo docente como Líder de la Gestión Educativa GE-Pozner-ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
La Dra. Pozner presenta su experiencia de más de 27 años trabajando en la formación de equipos directivos y supervisores. Argumenta que el enfoque administrativo de la educación está obsoleto y que la acción directiva hoy está ligada al liderazgo. Propone analizar el significado de ser un directivo docente líder en tiempos de cambio y turbulencia, y cómo desarrollar prácticas de liderazgo que permitan la transformación de las culturas de trabajo en las escuelas.
En este escrito, se pretende exponer ideas frente a la importancia de la vocación y la profesionalización docente y lo que esto implica, además pensar-se en algunas realidades de la elección docente las cuales pueden llegar a influir en ser para tener vocacionalidad y en efecto de su calidad en el quehacer.
El documento discute los desafíos que enfrentan los docentes en la era digital. Propone que los docentes deben adaptar su papel a ser facilitadores del aprendizaje de los estudiantes en un entorno donde la información es accesible para todos. También enfatiza la importancia de desarrollar nuevas estrategias de enseñanza centradas en el estudiante, la evaluación para mejorar el aprendizaje, y la colaboración entre docentes, estudiantes y familias para lograr una educación inclusiva y de calidad.
Este documento presenta un marco para la formación del profesorado con el objetivo de mejorar la convivencia en los centros escolares. Propone que la formación se centre en aumentar las competencias individuales del profesorado y colectivas del centro, con contenidos como desarrollar un currículo eficaz, aplicar programas de prevención y mediación, e incrementar la inteligencia emocional. La formación debería llevarse a cabo a través de modalidades como seminarios, talleres y aprendizaje entre iguales, y evaluarse midiendo el
Este documento presenta un resumen de las prácticas inclusivas y de calidad implementadas en más de 30 escuelas argentinas visitadas como parte del proyecto "Aprender de las escuelas". El documento describe seis núcleos temáticos clave sobre la política institucional, las expectativas sobre los alumnos, el trabajo pedagógico, las prácticas de enseñanza, la alianza con la comunidad y el clima escolar.
Este documento trata sobre la promoción de valores como estrategia para mejorar la convivencia en alumnos de tercer grado. Se divide en cinco apartados principales. El primero presenta la justificación, planteamiento del problema, propósitos e hipótesis. El segundo contiene los referentes de la reforma educativa. El tercero abarca el marco teórico sobre valores. El cuarto plantea el modelo de intervención y plan de actividades. Finalmente, el quinto presenta las conclusiones. El objetivo general es fomentar valores para mejorar
Formación ontológica de los docentes para una escuela educadora en ciudadaníaAna Cris Rosero Palacios
Este documento discute la importancia de desarrollar las capacidades de los docentes para construir ambientes escolares que fomenten la ciudadanía. Explica que los ambientes escolares acogedores, inclusivos y participativos tienen un gran impacto positivo en los estudiantes y en el aprendizaje. Sin embargo, muchos docentes no tienen las habilidades necesarias para crear este tipo de ambientes debido a que su formación se ha centrado principalmente en lo académico en lugar de desarrollar también su ser interior. El documento propone que la formación
La práctica docente es una actividad compleja que se desarrolla en contextos específicos e históricos y está influenciada por factores personales, institucionales y sociales. Implica tanto la enseñanza en el aula como la apropiación del rol del docente y se basa en una red de saberes teóricos y prácticos que se van construyendo a lo largo de la experiencia. Para analizarla comprehensivamente se deben considerar sus dimensiones personal, institucional, interpersonal, social y didáctica.
El documento discute la organización escolar y la calidad de la educación. Primero, define la educación como el proceso de adquisición de conocimiento, actitudes responsables y capacidades técnicas para interactuar con uno mismo, el mundo físico y social. Luego, destaca que la calidad de la enseñanza depende del contexto y que las teorías de organización explican poco lo que sucede en las escuelas. Finalmente, enfatiza la importancia de la coordinación entre profesores, la flexibilidad organizativa y una concepción dinámica de los pro
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica para resignificar conocimientos a través de la participación progresiva de los estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente debe permitir a los estudiantes comprender la complejidad de la instit
La práctica docente se refiere al aprendizaje sistemático de las capacidades para la enseñanza en contextos reales como las aulas y escuelas. Incluye la enseñanza así como la apropiación del rol del docente. Es un espacio curricular que permite el análisis, reflexión y experimentación práctica contextualizada para resignificar conocimientos a través de la participación e incorporación progresiva de estudiantes en diversos contextos socio-educativos. La práctica docente busca formar sujetos competentes a través de la
El documento discute cómo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación están transformando la cultura escolar. Analiza escuelas virtuales implementadas en áreas rurales de Colombia. Examina cómo la cultura organizativa de las escuelas influye en la adopción de las TIC y cómo su uso puede requerir un cambio cultural. También explora cómo las escuelas deben convertirse en comunidades de aprendizaje para adaptarse mejor a los cambios en curso.
Este documento trata sobre la cultura y micropolítica en las organizaciones educativas. 1) La cultura colaborativa es fundamental para lograr calidad educativa, requiriendo la participación activa de todos los miembros de la escuela. 2) Los valores juegan un papel clave en la calidad educativa y se transmiten a través del modelo que los profesores dan a los estudiantes. 3) La micropolítica escolar involucra las relaciones de poder entre los diferentes actores en la escuela.
El documento habla sobre la organización de centros e instituciones infantiles. Describe las características y funciones de las escuelas como organizaciones educativas, incluyendo la instrucción, formación, socialización y acreditación de conocimientos. También discute conceptos como el organigrama, manual de organización, evaluación, supervisión, disciplina, liderazgo, participación familiar y control en el contexto de la administración escolar.
Este documento analiza el rol del director en la gestión educativa y curricular en tiempos de cambio. Explica que la gestión directiva implica triangular la gestión en tres ejes: curricular, institucional y político-social. También destaca que para lograr cambios es necesario dar oportunidades al personal escolar para que cambien su forma de pensar y actuar. Luego, describe las tareas y funciones generales de un director, incluyendo factores condicionantes, principios y áreas de actividad. Finalmente, se enfoca en el rol del director en la gestión cur
El documento propone fortalecer una educación inclusiva a través de proyectos que refuercen los vínculos entre la escuela, las familias y los alumnos. Sugieren utilizar diversificaciones curriculares y configuraciones de apoyo que respeten las trayectorias individuales y grupales, con el fin de lograr equidad y sentido de pertenencia para todos en la escuela.
Este documento discute la organización escolar y la calidad de la educación. Explora definiciones de calidad educativa y cómo la organización de una escuela, incluyendo factores como la dirección, la coordinación de profesores, la composición de la plantilla y las ratios de alumnos, pueden afectar la calidad. También examina el papel de los padres, las actividades culturales y los espacios como la biblioteca, laboratorios y huertos en la mejora de la calidad educativa.
Este informe describe las observaciones y entrevistas realizadas por un grupo de estudiantes en la Escuela Juan Bautista Alberdi N° 4-026 como parte de un trabajo práctico, incluyendo detalles sobre la institución, entrevistas con el director, preceptor y otros, y un análisis de documentos como el plan educativo; el objetivo era profundizar su formación docente mediante el conocimiento del contexto institucional.
El documento describe una nueva forma de aprendizaje basada en cinco principios: 1) el aprendizaje ocurre a través del trabajo, 2) proporcionar conexiones sociales y colaborativas, 3) el liderazgo significa compartir constantemente, 4) la innovación es parte del trabajo diario, y 5) crear una cultura de aprendizaje permanente donde cada persona es responsable de su propio desarrollo. También promueve el uso de las TIC y el aprendizaje colaborativo.
El documento trata sobre la conceptualización actual de la escuela y el centro escolar como unidad organizativa. Define la escuela como la institución encargada de organizar y realizar la educación sistemática de forma compartida con otros agentes. Explica que la escuela se caracteriza por tener objetivos variados y recursos escasos, y que su cultura y estructura organizativa deben apoyarse en una dirección fuerte y una participación colectiva para alcanzar sus objetivos de manera eficaz.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica y con diversas estrategias. También enfatiza la importancia de que los centros educativos apoyen el desarrollo profesional docente.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica y con diversas estrategias. También enfatiza la importancia de que los centros educativos apoyen el desarrollo profesional docente.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica. También enfatiza la importancia de que los centros educativos se conviertan en escenarios para la planificación curricular y el desarrollo profesional docente.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica y con diversas estrategias. También enfatiza la importancia de que los centros educativos apoyen el desarrollo profesional docente.
El documento discute la necesidad de una formación permanente del profesorado para adaptarse a los cambios en la sociedad y la educación. Propone que los profesores deben actualizar sus conocimientos científicos, didácticos y profesionales de manera continua a través de actividades orientadas a la práctica. También enfatiza la importancia de ver a los centros educativos como unidades de cambio y de concebir la enseñanza como una actividad socio-comunicativa e intencional.
CÓMO INCIDE LA SAVIA NUEVA EN LOS PROCESOS DE MEJORA Y EFICACIA ESCOLAR.ProfessorPrincipiante
Este documento presenta un resumen de un congreso internacional sobre profesores principiantes y la inducción a la docencia. Se analiza cómo los nuevos profesores afectan los procesos de mejora y eficacia escolar en instituciones educativas chilenas mediante el uso del análisis de redes sociales. El objetivo es descubrir si existe liderazgo distribuido y cómo esto influye en el desarrollo institucional y el rendimiento de los estudiantes. La metodología incluye aplicar cuestionarios y analizar las redes
La educación es un derecho y constituye una política central que habilita a ciudadanías
plenas, abre puertas al ejercicio de otros derechos y posibilita el desarrollo y crecimiento
de la sociedad. La generación de evidencia sólida y confiable sobre el estado de situación
de la educación en nuestro país es un elemento central como insumo para reorientar políticas
y prácticas de cara a procesos de mejora educativa continua. El objetivo es aportar
a garantizar una educación de calidad para todos.
La educación es un derecho y constituye una política central que habilita a ciudadanías
plenas, abre puertas al ejercicio de otros derechos y posibilita el desarrollo y crecimiento
de la sociedad. La generación de evidencia sólida y confiable sobre el estado de situación
de la educación en nuestro país es un elemento central como insumo para reorientar políticas
y prácticas de cara a procesos de mejora educativa continua. El objetivo es aportar
a garantizar una educación de calidad para todos.
Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en
consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales
y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos
para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
Tenemos por delante un nuevo año con el enorme desafío y responsabilidad de trabajar juntos en
consolidar un sistema educativo inclusivo y de calidad que garantice los aprendizajes fundamentales
y permita el máximo desarrollo de las potencialidades de todos los niños, jóvenes y adultos
para su participación activa, responsable y comprometida en los distintos ámbitos de la vida.
Este documento presenta la agenda de trabajo para una jornada de capacitación docente sobre la lectura en matemáticas en nivel primario. La jornada se centrará en fortalecer estrategias pedagógicas, promover un enfoque centrado en las características de los textos matemáticos, y reflexionar sobre los objetivos de la lectura en matemáticas. La metodología incluirá presentaciones, reflexiones individuales y trabajo en grupo. Los contenidos abarcarán el tratamiento de la información, formas de representación matemática y
El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.
El documento describe la composición de un equipo de trabajo formado por 1 coordinador y 11 referentes de diferentes localidades de Salta. El equipo se formó en 2016 y 2017 para brindar capacitaciones sobre la enseñanza del nivel inicial, con un enfoque en enseñar juegos tradicionales, celebrar fiestas con actividades lúdicas, y utilizar diversos materiales como tambores, ficheros, cuadernos y afiches para registrar las actividades.
El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.
Este modelo de múltiples componentes de lectura toma como punto de partida la idea de que en la comprensión de textos están involucradas habilidades mentales, en correlaciones constantes.
Este documento presenta información sobre el juego y su importancia en el desarrollo y aprendizaje de los niños en edad preescolar. Explica que el juego es una actividad espontánea que permite a los niños interactuar y conocer por curiosidad innata. Describe las funciones del juego como promover el desarrollo cognitivo, social, emocional y físico de los niños. También define los diferentes tipos de juego como motor, de experimentación, y de representación o simbólico. Finalmente, señala que el juego
La re-lectura del Diseño Curricular3, las presentaciones dialogadas durante los encuentros y
los aportes de los materiales bibliográficos4 favorecieron las condiciones para la indagación,
la interpretación de la información y la reflexión acerca de las prácticas pedagógicas que en
lo cotidiano se dan en las instituciones.
No podemos ingenuamente pensar en la eliminación de la violencia porque siempre estará presente en la sociedad, sin embargo todos los que nos ocupamos de su visibilización, de mostrar sus diferentes maneras en la que está presente, nos debemos a nosotros mismos y a las víctimas la continuidad en el trabajo de la promoción de una sociedad más saludable y más respetuosa de los derechos fundamentales de las personas.
Propuesta para construir algunos acuerdos didáctico1elizabeth guanuco
La propuesta busca que los docentes de un colegio trabajen en conjunto en áreas como juegos y actividades seleccionadas para implementar acuerdos didácticos durante cierto período.
El documento presenta información sobre la prevención del dengue, la fiebre chikungunya y el zika, enfermedades transmitidas por el mosquito Aedes aegypti. Se explican los síntomas, cómo se transmite la enfermedad y las medidas de prevención como eliminar los criaderos de mosquitos, usar repelente y vestimenta protectora. También se proponen acciones que las escuelas pueden implementar para concientizar sobre esta problemática, como producir material informativo y encuestas, y detectar y eliminar posibles criaderos en las
El documento presenta el Calendario Escolar 2016 para los establecimientos educativos de la provincia de Salta. Establece las fechas de inicio y finalización del período escolar para los diferentes niveles educativos. También incluye anexos con normas sobre conmemoraciones, recesos, suspensión de actividades y plazos de presentación de títulos. El Ministro de Educación aprueba el Calendario Escolar 2016 y sus normas de aplicación.
El documento argumenta que la tecnología es tan útil en la escuela como otros recursos tradicionales como los libros y las pizarras, y que lo más importante es cómo, quién y con qué propósito se usan. También señala que la tecnología ya forma parte integral de la vida de las personas y la escuela.
Este documento discute la responsabilidad legal de las escuelas por los daños causados por los estudiantes. Explora varios principios legales como la responsabilidad de los padres, tutores y escuelas. También analiza casos específicos sobre responsabilidad en accidentes escolares, deportes y más. El documento provee una guía sobre cómo las escuelas deben proceder en diferentes situaciones como alumnos no retirados, permisos de fotografía y más.
Este documento presenta lineamientos sobre la evaluación educativa en escuelas primarias. Resume los temas clave de la evaluación institucional, incluyendo su propósito, aspectos a evaluar como la capacidad pedagógica, organizativa y de cambio, e instrumentos de evaluación. También describe el rol del equipo directivo en los procesos evaluativos y lineamientos sobre la evaluación del aprendizaje y la asistencia escolar.
Este documento describe los tres momentos del Bloque 2 del Programa Nuestra Escuela, cuyo objetivo principal es impulsar la evaluación institucional participativa. El primer momento implica analizar datos e información para interpretar la situación de la escuela. El segundo momento invita a la reflexión colectiva para comprender las prácticas docentes y actuar para mejorar. El tercer momento busca definir una agenda de trabajo que establezca acciones concretas para transformar la escuela.
Este documento presenta la agenda de trabajo para una jornada institucional de evaluación con tres objetivos: 1) crear un espacio para la reflexión colectiva sobre la tarea educativa en relación con las políticas jurisdiccionales y nacionales, 2) iniciar un proceso de evaluación institucional participativa y formativa basado en indicadores provinciales, y 3) generar condiciones para sistematizar y producir conocimiento pedagógico e institucional. La agenda incluye presentaciones, proyecciones de videos, talleres de lectura y discusión sobre temas de evalu
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
1. Circular Nº 2 /16
I. AUTORIDADES EDUCATIVAS
II. CLIMA INSTITUCIONAL
II. DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Y
ORGANIZACIONAL
a) Secretaría Técnica.
b) Requisitos para la solicitud de suplentes
III. INFORMACIÓN VARIA
a) Aniversario de la Dirección General de Educación
Privada
b) Manuel para Directores
Salta, 10 de mayo de 2016.
Sres. Directores
Nuevamente esta Dirección General acerca a
ustedes este documento para posibilitar y fortalecer la comunicación
diaria, que de distintas maneras nos permite seguir aportando para el
trabajo conjunto que nos lleva a mejorar y crecer día a día en calidad
educativa, en la labor en pro de nuestros niños y jóvenes a través de
la noble tarea que engrandece el espíritu de quienes compartimos la
misión de educar.
En el marco de la celebración del “25° Aniversario
de la Dirección General de Educación Privada” queremos de manera
especial agradecerles su gran colaboración y participación, y hacerlo
extensivo a su comunidad educativa, por su presencia en la Muestra
Fotográfica llevada a cabo el pasado 20 de abril en la Plaza 9 de julio
de nuestra ciudad.
Es nuestra intención, en este contexto, ahondar en
el quehacer cotidiano, para que juntos encontremos las mejores
alternativas, asumiendo las responsabilidades y desafíos que
demandan los tiempos actuales.
2. En una sociedad a la que le cuesta encontrar
referentes, es necesario que los jóvenes hallen en la escuela un
ejemplo positivo; contar con “profesores capaces de dar un sentido a
la escuela, al estudio y a la cultura, sin reducir todo a la simple
transmisión de conocimientos técnicos sino tratando de construir una
relación educativa con cada estudiante, que debe sentirse acogido por
lo que es, con sus límites y virtudes. Enseñar es una gran
responsabilidad, un compromiso serio que solo una personalidad
madura y equilibrada puede asumir. Una tarea así puede infundir
temor pero conviene recordar que ningún profesor está solo:
comparte siempre su trabajo con otros colegas y con toda la
comunidad educativa” - Papa Francisco – mayo de 2016.
Sin lugar a dudas que un clima institucional
propicio es imprescindible para que la educación y formación
integral de nuestros alumnos sea el resultado de un trabajo
colaborativo entre los actores institucionales.
Lic. María Alejandra Zato D’Andrea
Secretaria Técnica
MINISTRO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA
C.P.N. Roberto Antonio Dib Ashur
SECRETARIA DE GESTIÓN EDUCATIVA
Prof. Elizabeth Scacchi
SECRETARIA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Ing. María Soledad Vicente
SECRETARIO DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y
RECURSOS HUMANOS
Lic. Alejandro Daniel Gaudelli
SUBSECRETARIA DE PLANEAMIENTO EDUCATIVO
Prof. Iris de los Angeles Olarte
SUBSECRETARIA DE CALIDAD E INNOVACIÓN
EDUCATIVA
Prof. Rosana del Huerto Hernández
3. DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN PRIVADA
Lic. Silvia Graciela Romano de Jáuregui
SECRETARIA TÉCNICA
Lic. María Alejandra Zato D’Andrea
SUPERVISOR GENERAL
Prof. Walter Raúl Benedicto
SUPERVISORES DE NÚCLEO Y DE ZONA
Prof. Alfredo Gabriel Becerra
Prof. Gabriela María Ceretti Barrionuevo
Prof. María Asunción González
Prof. Ana Gabriela Herrero
Prof. Ramón Enrique Jáureguis
Prof. Claudia Cristina Miranda Restom
Prof. Julio Osvaldo Molina
Prof. Adriana del Valle Prieto
Lic. María Ofelia Raful
Lic. Graciela Flora Recciutti
Lic. María Inés Wierna
SUPERVISORES PROFESIONALES
Dr. Luciano Argenti
Dra. María Aurora Chávez
Lic. Lidia Juana Corona
T.U.A.P. Marta Rosa Martínez
Dr. Agustín Petersen Pfister
Ing. José Marcelo Vera
Ing. Gloria Verónica Zafaranich
4. II. CLIMA INSTITUCIONAL
El concepto de cultura hace referencia, al entramado de valores,
normas, principios, significados y símbolos compartidos entre los
diferentes miembros de un grupo humano.
Entonces se puede definir la cultura escolar como un sistema de
valores compartidos, un conocimiento de la manera cómo funciona el
conjunto de la institución y la interacción entre las personas que la
conforman.
Es así que las instituciones sociales tienen una cultura específica
que interactúa con el entorno y un clima organizacional que
condiciona su actividad. La organización de los recursos personales
en una institución educativa, requiere de la reflexión acerca de las
distintas formas que puede asumir el agrupamiento de los actores
institucionales: directivos, docentes y alumnos, así como la inserción
de la comunidad, en especial de los padres, en la dinámica
institucional.
El concepto de clima es similar al de salud de una institución
educativa. Está definido por la satisfacción que sienten las personas
con su trabajo, lo que hace posible la regularidad y el buen
funcionamiento para conseguir los objetivos.
Un buen clima de la organización escolar tiene en cuenta los
siguientes indicadores: percepción positiva de las personas –
atmósfera ordenada – ambiente colaborador – confianza y respeto –
reconocimiento de la tarea bien hecha – comunicaciones fluidas y
abiertas – participación en la toma de decisiones – interés humano en
la relaciones informales – estimulación de los alumnos.
La institución escolar no suele tener una cultura única sino que,
en el interior de cada escuela se teje un entramado propio de acuerdo
a las características de los actores y de la institución. Esto se
relaciona con su pasado, con su sistema de tradiciones, con las
características de los objetivos específicos y las de su currículum
oculto que favorece la configuración de determinadas redes de
acciones.
Es posible identificar distintos tipos de cultura al interior de la
cultura escolar. Esto se debe a que interactúan distintas culturas
profesionales de la enseñanza que establecen relaciones entre los
individuos de la institución y los medios con que cuenta , los fines
que persiguen, los factores que aglutinan a distintos miembros o, por
el contrario, aquellos que generan dispersión entre ellos.
Según las ideas de Andy Hargreaves, pueden identificarse dos
estilos:
Cultura escolar balcanizada: modelo representado por
individuos inmersos en un grupo cuya relación es la
demostración de posesión de determinado poder; dado por el
saber que los reúne en tanto “son los más antiguos de la
institución”; circula la idea de que “se está bien como se está
y entre los que se está”. El escaso deseo de cambio está
directamente ligado con el temor a perder determinado lugar
de poder que se supone poseer.
Cultura escolar colaborativa: implica situarse en una
perspectiva más amplia, donde lo que prima es mirar a la
escuela desde una manera compartida y entender que es un
espacio de aprendizaje, también para los adultos.
De igual manera, en relación a la organización escolar, Hoyle
(1986) dice que la escuela es una organización peculiar, con fines
relativamente específicos, tareas diferenciadas, una clara división del
trabajo, una estructura para coordinar las diversas actividades,
5. autoridad investida en algunos miembros y un conjunto de
procedimientos administrativos, e identifica dos componentes:
Nomotético: la organización escolar es formal,
relativamente duradera. La estructura permanece estable
mientras las personas van y vienen. Nomos significa ley,
guiada por normas.
Ideográfico: es informal, impredecible, no sigue de
forma rígida los patrones delineados, es variable y no
puede ser concebida al margen de las personas
Teniendo en cuenta los modelos presentados, se podría concebir
una organización institucional dentro del componente ideográfico y
estilo colaborativo; desde esta mirada hablamos de:
CLIMA ORGANIZACIONAL
Como altamente determinante de la labor docente y del
funcionamiento institucional. Un buen clima de la organización
escolar tiene en cuenta los siguientes indicadores:
Percepción positiva de las personas.
Ambiente colaborador.
Confianza y respeto.
Reconocimiento de la tarea bien hecha
Comunicaciones fluidas y abiertas.
Participación en la toma de decisiones.
Interés humano en las relaciones informales.
Estimulación de los alumnos.
Para Litwin y Stringer, existen dimensiones que definen el clima
organizacional de una institución
Claridad en la organización: sentimiento de que la escuela
está bien organizada y sus finalidades suficientemente
definidas.
Responsabilidad y autonomía: sensación de que se pueden
tomar decisiones sin tener que consultar antes de dar cada
paso.
Reto: énfasis que se pone en conseguir altos niveles de
calidad. Los objetivos de la institución suponen un reto al
trabajo individual y grupal, de superación y mejora
constante.
Recompensas: sensación de que se reconoce y recompensa
el trabajo bien hecho.
Cordialidad y apoyo: sentimiento de confianza mutua, de
que existe un buen ambiente de colaboración y ausencia de
tensiones personales ajenas al desarrollo del trabajo.
Liderazgo: sensación de que el equipo directivo no teme ni
la diversidad de opiniones ni el conflicto y si este ocurre es
tomado como algo que debe ser abordado y considerado.
Antonio Bolívar habla de escuelas eficaces y analiza los
diferentes movimientos u olas, a partir de las cuales la institución
educativa ha adquirido un lugar central en la búsqueda de la calidad
educativa. El legado de las escuelas eficaces ha aportado, al menos,
cuatro lecciones:
1. Poner en crisis la supuesta impotencia de la escuela para
reducir la influencia de los contextos familiares y sociales,
mostrando que todos los alumnos pueden aprender, dadas las
condiciones y el apoyo apropiado.
2. Reconocer el centro escolar como responsable del
aprendizaje (o no progreso en el aprendizaje) de los alumnos,
incrementando la propia autoestima profesional.
6. 3. Aceptar que la calidad de la educación solo puede ser
juzgada por referencia a los resultados alcanzados por
“todos” los alumnos.
4. Destacar la importancia de un trabajo conjunto
Para el logro de una escuela eficaz es indispensable reflexionar
sobre una Gestión Integral, transformadora; que busca operar en los
distintos niveles que componen la trama institucional con vistas a
facilitar y promover los cambios necesarios para construir, y
reconstruir instancias superadoras teniendo en cuenta las dimensiones
institucionales:
Comunitaria: relaciones entre la escuela y la sociedad
proponiendo actividades que promueven la participación de los
actores en la toma de decisiones y las acciones desarrolladas en la
institución. Es la interacción de la escuela con su contexto, el
establecimiento de redes de solidaridad, de trabajo y de producción
con otras instituciones como organizaciones comunitarias, empresas,
ONGS, entre otras.
Administrativa: obtiene, distribuye, articula y optimiza los
recursos necesarios disponibles o no, propiciando los ajustes
necesarios para mejorarlos, debe ocuparse de controlar la evolución
de las acciones que propicia y realizar los ajustes necesarios; la
administración es una herramienta de gestión, por lo tanto debe ser
resignificada revalorizando el sentido de la información recogida y
ponerla al servicio de la toma de decisiones.
Organizacional: articula la circulación y organización de las
personas y de los equipos involucrando la estructura formal con
organigramas, distribución de tareas, acciones de delegación,
identificación de nuevos canales de comunicación, reconsideración
del uso del tiempo del propio equipo directivo, de los docentes y de
los estudiantes.
Hoy se puede generar desde la gestión “comunidades de
aprendizaje”, un lugar se vuelve comunidad cuando la gente utiliza
el nombre “nosotros”, dado que la burocratización de la vida y la
profesionalización de las esferas privada y pública han provocado el
individualismo, la alineación y la despersonalización (Popkewitz,
1988), de modo que la comunidad puede ser considerada como un
proceso en construcción para sustituir el aislamiento, la dependencia
y la no responsabilidad por la participación responsable, el
establecimiento de vínculos, la autonomía.
La expresión “Comunidad de aprendizaje”, propuestas por:
Miguel Ángel Santos Guerra, refiere a un conjunto de personas que
comparten vínculos generados y mantenidos por finalidades
comunes, por relaciones estables y por normas más o menos
explícitas asumiendo una capacidad crítica, reflexiva y discriminativa
del conocimiento y de la realidad superando la mera asimilación de
conceptos, procurando el desarrollo de destrezas, habilidades y
procedimientos hacia la comprensión de situaciones y a su mejora.
Antonio Bolívar Botía, la visión de aprender no es un asunto que
acontece sólo en el aula entre profesores y alumnos, no queda
limitado al interior de la escuela; se establecen redes con otras
instituciones (escuelas, fábricas, universidades, empresas, etc.).
María Rosa Torres, define como una propuesta expresa de política
educativa. Es una comunidad humana organizada que construye y se
involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a
sí misma y a los estudiantes.
Hargreaves, apunta a la construcción de comunidades de
aprendizaje profesional, como nueva cultura escolar en las que se
destacan las prácticas de colaboración centradas en la dimensión
pedagógica, con el fin de producir mejoras en los aprendizajes.
“trabajar conjuntamente no es simplemente una forma de construir
7. relaciones y buscar una resolución colectiva. También es una fuente
de aprendizaje” (Hargreaves, 1998).
Una gestión escolar participativa
Pilar Pozner de Weinsberg (2007) define la gestión escolar
participativa como el estilo de conducción tradicional o instrumental
de los establecimientos escolares que se construye sobre el supuesto
de que es posible gobernar la escuela a partir de distribuir y utilizar
los medios y los recursos. Es decir que se pone en marcha un modelo
que en el que la conducción de la gestión escolar da lugar a la
participación de todos los actores de la comunidad educativa. Esta
gestión participativa busca favorecer y hacer posible la puesta en
marcha de un trabajo colectivo, interactivo y paulatinamente más
autónomo, que genera consecuentemente un excelente clima
institucional. En la gestión participada y participativa, los sujetos
son considerados con toda la potencialidad de su creación y de sus
aportes, y son incorporados en la base de esa estructura tripolar de la
gestión escolar que reúne: proyecto, actores y la acción de
conducción y orientación misma.
Podemos concluir entonces que el rol directivo tiene gran
relevancia en la generación de climas institucionales adecuados ya
que se encuentra capacitados para:
Mejorar a través de su gestión el funcionamiento, la
calidad del trabajo docente, la organización, eficiencia,
eficacia, participación y estimulación.
Generar espacios y tiempos comunes para lograr una
buena articulación y participación de todos sus miembros.
Integrar a todo el equipo docente dándoles
responsabilidades, capacitaciones y proveyendo incentivos
para generar un adecuado clima de trabajo.
Facilitar la instauración de canales de comunicación,
espacios de intercambio que posibiliten interacción y la
construcción de criterios comunes.
Construir una visión compartida de la escuela y generar
entusiasmo para que cada uno, desde su lugar, se haga
cargo de llevarla adelante.
Fortalecer acciones de concertación de la comunidad
educativa.
Establecer políticas y procedimientos que estimulen y
faciliten la participación de todos los alumnos, docentes,
servicios de apoyo externo, familias y comunidad local
con el fin de promover una comunidad abierta.
Es fundamental que el directivo genere un ambiente sano y
agradable para que los espacios de intercambio sean espacios
de profesionalización entre los docentes, donde todos
participen con compromiso y motivación.
Bibliografía
-La gestión administrativa 7. Curso para Supervisores y
Directores de Instituciones Educativas. Ministerio de Cultura y
Educación. República Argentina 1998. Transformación
Educativa. Más y mejor educación para todos.
-Gestión Integral de la Educación. Lic. Zully Bolotovsky y
Lucía Herrera de Paradelo Escuela para la Innovación Educativa
2007
-Clima Institucional Escolar y Gestión Directiva. Mónica Andrea
Kahr .Facultad de Investigación y Desarrollo Educativo.
Universidad Abierta Interamericana. 2010.
8. - La calidad educativa y el clima institucional. Lic. Duman Reina
Guzmán. Agosto 2009.
- Administración Educativa. Lucía Martínez Aguirre. Red
Tercer Milenio 2012
Licenciada María Ofelia Raful
Profesora Gabriela María Ceretti
III.- DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA Y
ORGANIZACIONAL
a) Secretaría Técnica.
1) Recordamos la presentación de los FORMULARIOS F1 –
F2 – F3 con destino a Secretaría Técnica mediante nota
firmada por el Representante Legal, en los plazos y formas
establecidos mediante Circular N° 1/16.
2) NIVEL SUPERIOR: se solicita a aquellos institutos que
presentan carreras que no cuentan a la fecha con plan de
estudios de carácter jurisdiccional, presentar en formato
digital, el plan de estudios una vez aprobado por la
Subsecretaría de Planeamiento Educativo. Lo requerido es a
los fines de agilizar el tiempo que conlleva la elaboración del
instrumento legal correspondiente.
3) POSTITULOS:
En la presente Circular reiteramos la información con respecto a la
presentación de Postítulos que fuera difundida en Circular Nº 1. A
continuación; “Se recuerda a los Institutos de Formación Docente,
que toda propuesta de postitulos debe especificar fecha de extinción
de efectos académicos. Aquellos que no lo incorporaron en el
proyecto deberán hacerlo a la mayor brevedad, en forma separada
para cada postitulo.
Se recuerda además que deben remitir al inicio de cada Postitulo, la
nómina de los docentes inscriptos indicando apellido y nombre, DNI
y titulación. Asimismo una vez finalizado el mismo deberá remitir
nómina con la información antes detallada, indicando la situación
académica final de cada uno de ellos. Lo requerido deberá ser
presentado en forma individual para cada postitulo especificando:
nombre del postitulo, destinatarios, fecha de inicio y fecha de
finalización”.
La información precedente deberá ser remitida en formato papel a la
oficina de Secretaría Técnica, y en formato digital en diseño tabla de
archivos Word o Excel al siguiente correo:
secretariatecnicadgep@gmail.com
9. b) Requisitos para la solicitud de suplentes
Solicitud para la designación de suplentes para los establecimientos
cuota 0:
Documentación a presentar:
1. Docente en uso de licencia Nombre y Apellido
completos; DNI; Artículo de Licencia; certificado y/o
constancia que avalen el pedido de licencia; cantidad de
horas cátedras y/o cargo; fecha de inicio y finalización de
licencia si correspondiera; nivel.
En caso de que se trate de una licencia médica deberá
adjuntar copia del certificado médico correspondiente y
del médico auditor laboral.
2. Docente suplente: Nombre y Apellido completos; DNI,
horas cátedras o cargo, nivel; fecha de toma de posesión;
título docente; discriminar número de horas por asignatura.
IV.- INFORMACIÓN VARIA
a) Actividades de la Dirección General
de Educación Privada
En el marco de las actividades programadas por los
“25 años de la Dirección General de Educación
Privada” se realizó el Encuentro de Directores, el
pasado 24 de febrero en las instalaciones del Colegio
San Pablo. Teniendo como disertante principal de la
Jornada al Lic. Daniel Torres Jiménez y más de 150
participantes.
El pasado miércoles 20 de abril, tuvo lugar la
Muestra Fotográfica en Plaza 9 de julio, con la
exposición por parte de 65 instituciones de distintos
niveles y modalidades de la capital salteña y
localidades del interior de la provincia incorporadas a
la DGEP.
En el 13 de mayo, en la Plaza España, de hs. 14,30 a
16,30 está programada una actividad en relación al
Día de los Jardines para agasajar a los pequeños del
Nivel Inicial.
Las próximas actividades consisten en la presentación
de un libro que recopila los historiales de las distintas
instituciones pertenecientes a la DGEP, una Movida
Literaria con los alumnos del Nivel Primario, una
Movida aeróbica y la Exposición de las Ofertas
Educativas del Nivel superior. Para concluir con una
cena de gala, la celebración religiosa y el acto
académico. Se confirmarán oportunamente los
detalles relacionados a estas actividades o alguna otra
que surgiere.
b) Recursos para conmemorar Fechas Patrias
El sitio de la academia de folklore argentino incluye
diversos materiales gráficos y multimedia que hacen a
la identidad nacional: Letras de canciones, danzas
tradicionales, biografía de escritores, músicos y poetas,
recetas de platos típicos y curiosidades para conocer y
profundizar nuestras raíces. www.academiadefolklore.com
10. PALABRAS FINALES
Un buen Clima Institucional es condición necesaria y suficiente
para un buen desempeño, tanto de la gestión institucional, del
trabajo áulico, como así también del buen desempeño académico de
los alumnos, razón de ser de la existencia de los colegios y escuelas
y más. Una Escuela con un clima institucional propicio, es una
escuela que aprende sin dificultad y en caso de haberlas, las resuelve
de una manera rápida, armónica y eficaz.
El trabajo durante todo este año, en el marco de las Bodas de Plata
de nuestra Dirección General, tiene como eje axial que la tarea
mancomunado en una trabazón de voluntades, redunde en beneficio
de cada uno de los integrantes de la mencionada Dirección,
entendiendo por integrantes a cada una de las Instituciones que
hacen posible la existencia y permanencia de la misma. El trabajo en
equipo, el trabajo colaborativo de todo el personal de esta
Dirección, conlleva en sí mismo el bien perseguido, lograr el Clima
Institucional deseado a fin de poder contagiarlo a cada uno de Uds.
En los próximos días trabajaremos con los más pequeños, donde
ellos con su frescura, sencillez y sinceridad plasmarán lo que
vivencian en cada una de las salas a las que pertenecen, que a la vez
será el reflejo de cómo se sienten en la Institución. Así pues tienen un
gran desafío y responsabilidad por delante. Pero el trabajo no queda
allí, en junio será el turno de los jóvenes del Nivel Secundario
quienes pondrán de manifiesto sus talentos.
Siendo un convencido que con las decisiones que tomamos ante cada
una de las posibilidades que se nos presentan, día a día, minuto a
minuto, conformamos nuestro destino y por ende rogar para tener
siempre la luz y el temple de elegir lo correcto y determinarnos en
ese sentido.
Deseándoles que este año continúe lleno de éxitos concretando cada
uno de los sueños institucionales y particulares, es que me despido
de cada uno de Uds con un respetuoso y distinguido afecto.
Prof. Raúl Benedicto
Supervisor General