Tesina....¡¡¡¡

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA DEL ESTADO DIRECCIÓN
GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR

Tesina
LA PROMOCIÓN DE VALORES COMO ESTRATEGIA PARA LA
MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN ALUMNOS DE TERCER
GRADO.

PROFR: MANUEL BONILLA RIVERA
MARÍA MAGDALENA ABAD CANTELLANO
“La promoción de Valores como estrategia para la mejora de la convivencia en alumnos de tercer grado”

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Gracias al creador de todas las cosas, el que me ha dado
fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por
ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar,
dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, dedico esta tesis a mis padres que han sabido
formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me
ha ayudado a salir adelante.


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INTRODUCCIÓN
La tesina es un trabajo de investigación que tiene como objetivo que el
alumno demuestre sus conocimientos teórico-prácticos sobre los contenidos
aprendidos durante sus estudios. se podría también considerar como una disertación
escrita, acerca de un tema cuya profundidad y amplitud serán establecidas en
consenso con el tutor de la tesina.
El presente trabajo se refiere al tema de la promoción de valores como estrategia
para la mejora de la convivencia en alumnos de tercer grado.
Los valores son un conjunto de propiedades, estos juegan un papel importante en el
desarrollo social. son esenciales para formar personas integras, nadie es superior o
inferior a nadie por el hecho de ser diferente.
En el capítulo I se trabajara las generalidades que consta de elaborar una
justificación del por qué se eligió el tema en este caso es el de los valores, también
veremos el planteamiento del tema que se pretende tener en cuenta la importancia
de la formación de los valores y de saber cómo actuar para recuperarlo ya que se
han ido perdiendo. En los propósitos es lo que nosotros pretendemos hacer, por
ejemplo transmitir certeza, ideas, infundir conocimiento que constituyan las bases
para que los niños lleguen a desenvolverse bien en le sociedad de una forma
educada.
En el capítulo II se trabajaran los referentes de la reforma educativa lo cual se
desglosan los siguientes: los principios pedagógicos que son condiciones esenciales
para la implementación del currículo, la transmisión de la práctica docente, el logro
de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Así como el Enfoque, las
competencias para la vida, el perfil de egreso, los temas de relevancia social, el
papel del docente, lo propósitos, los aprendizajes esperados y la evaluación, todo
esto es con el fin de conocer algunos aspectos que nosotros utilizaremos para
nuestra tesina.


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En el capítulo III trataremos el marco teórico, este consta de toda información
relacionada con los valores, por ejemplo cual es la importancia, la enseñanza, la
clasificación etc. Así como algunos autores que hablan de dicho tema como
Fernando Savater, Frondizi y Puig Rovira.
En el capítulo IV se abordara el modelo de intervención pedagógica que es una
estrategia de planeación y actuación profesional, así como el plan de intervención
que consta de 5 formatos de actividades que se llevaran a cabo en las aulas acerca
del tema que se esa tratando.
En el capítulo V se trataran las conclusiones en las que se llegó a cabo el trabajo
realizado


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ÍNDICE
PORTADA
DEDICATORIA
INTRODUCCIÓN

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.

APARTADO I
GENERALIDADES
Justificación……………………………………………………………………...
Planteamiento del problema……………………………………………………
Propósitos………………………………………………………………………...
Hipótesis………………………………………………………………………….

1
2
4
5

2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
2.13.

APARTADO II
REFERENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA
Principios pedagógicos……………………………………………………………………
Enfoque de formación cívica y ética…………………………………………..
Competencias para la vida……………………………………………………..
Perfil de egreso………………………………………………………………….
Competencias cívicas y éticas…………………………………………………
Temas de relevancia social……………………………………………………
Papel del docente……………………………………………………………….
Propósitos………………………………………………………………………..
Aprendizajes esperados………………………………………………………..
Rasgos de normalidad………………………………………………………….
Consejo técnico………………………………………………………………….
Evaluación……………………………………………………………………….
Planeación……………………………………………………………………….

7
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20
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24
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APARTADO III
MARCO TEÓRICO
3.1. Concepto de valores…………………………………………………………….
3.2. Fernando Savater y los valores………………………………………………..
3.3. Frondizi y los valores…………………………………………………………....
3.4. Puig Rovira y los valores……………………………………………………….
3.5. Importancia de los valores……………………………………………………..
3.6. Clasificación de los valores…………………………………………………….
3.7. Características de los valores………………………………………………….
3.8. Enseñanza de los valores………………………………………………………
3.9. Los valores en nuestra vida……………………………………………………
3.10. Instruir en valores ………………………………………………………………
3.11. Orientación de valores………………………………………………………….
3.12. Transmitir los valores…………………………………………………………..

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4.1.
4.2.

APARTADO IV
PLAN DE INTERVENCIÓN
Modelo de intervención pedagógica …………………………………………..
Plan de intervención……………………………………………………………..

53
55

5.1.

APARTADO V
CONCLUSIONES
Conclusiones……………………………………………………………………..

61


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1.1. JUSTIFICACIÓN
Los

valores

son

un

elemento

fundamental

en

nuestra

vida,

pero

desafortunadamente hoy en día la sociedad ha ido cambiando, la función de la
escuela no es solo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrar en una
cultura distintas dimensiones que son una lengua, unas tradiciones y actitudes.
Debemos propiciar la participación de los alumnos, en el que todos participen en un
ambiente de respeto, trabajando en equipo e individual para que sea una
organización de tal forma que todos convivan, que conozcan los valores, pero
principalmente ponerlos en práctica en la sociedad y hacia un futuro.
Como podemos darnos cuenta los valores cada día van desapareciendo, en vez de
ponerlos en práctica los abandonamos.

En las escuelas la gran mayoría nos

encontramos con una serie de problemas debido a la falta de valores, lo que si
debemos tener en claro, es que la formación en valores deber ser parte del niño
desde la familia, hasta la escuela, esto es que los padres les vayan inculcando los
valores, para que cuando entren a la escuela solo es reforzar el conocimiento y la
noción que tiene de los valores, para así emplearlos en la sociedad,

sepa

relacionarse con su familia que y que en ésta no se debe ya sólo garantizar la salud y
educación para los niños, sino crearles verdaderos espacios, adecuados que los
posibiliten para un mejor desarrollo valorar.
Como ya se había mencionado antes los valores con el paso del tiempo se han ido
olvidando en el tratamiento de los mismos, se considera que deberíamos buscar
estrategias para que los niños se sientan atraídos ante este tema, sobre todo que se
diviertan al realizar las actividades para que de esta forma hayan suya la noción
moral, pero principalmente para que practiquen uno a uno los valores.
En ética el fin no justifica nunca el empleo de medios violentos, la agresión y la
violencia llegan a cuestionar la validez ética de lo que parecía justo, el derecho de
todo individuo a la vida va seguido de la proclamación del derecho a la libertad y a la
seguridad, puesto que son tres derechos complementarios.

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1.2. PLANTEAMIENTO DEL TEMA
Hoy en la actualidad se han visto muchos cambios inesperables en los valores
ya que son una tarea difícil que se debe luchar en contra de muchos factores que
obstaculizan esta labor, los principales factores son la familia, sociedad, medios de
comunicación, etc. Es necesario tener en cuenta la importancia de la formación de
valores, y de saber cómo actuar para recuperarlo porque se han ido olvidando, este
gran problema nos afecta, porque en vez de progresar nuestro conocimiento nos
quedamos en un mismo lugar.
Los valores éticos están en crisis, han nombrado defectos, faltas, algo de lo que
carecemos pero que deberíamos tener la gran mayoría de nosotros. La educación en
valores éticos, es tarea de todos los que actúan sobre los educandos, la sociedad
somos todos y de todos es la responsabilidad de mejorarla, utilizando estrategias en
los comportamientos de sus miembros, para que de esta forma hagan suya la noción
de valor moral. Todos debemos actuar para que la sociedad salga adelante y no
retroceda.
La escuela es un lugar donde se hace algo más que dar clase, es enseñar a los
estudiantes a que aprenden comportamientos civilizados, según sean los criterios
que los guían. Es inevitable que aprobemos unas conductas y desaprobemos otras.

El gesto, la voz, la mirada, demuestran claramente lo que pensamos o sentimos, más
que mil palabras. Los niños registran esa reacción favorable o desfavorable a su
conducta, asumamos esa conducta y transmitamos a nuestros hijos y alumnos
aquellos aspectos de nuestro mundo que quisiéramos conservar.

Algunos casos que se presentan en las escuelas sobre la pérdida de valores son: al
no respetarse entre compañeros, no son responsables en cuestión de sus tareas, se
pierden las cosas en el salón, el respeto al inválido o al seropositivo, es también un
hábito que se adquiere, como todos los hábitos, por la repetición de actos, por la
insistencia en comportamientos dirigidos a desterrar cualquier forma de separación

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del diferente por el simple hecho de ser distinto. La familia, la escuela y los centros
educativos son los espacios para la formación de tales hábitos. Etc.

Es una gran preocupación saber que gran parte de la problemática que vivimos las
escuelas de esta época tiene origen en la confusión de valores, que es tan compleja
que ni el gobierno con sus dependencias, organizaciones y programas educativos
han podido controlar de una manera satisfactoria. Hoy en día la escuela tiene la gran
responsabilidad de educar en valores, situación que en muchos de los casos le
correspondía a la familia pero debido a los problemas, es la escuela la que debe
tomar función.

Estas posturas que se asumen en la formación en valores sostienen una
metodología didáctica acorde a cada enfoque, que sin embargo a todas luces y
según resultados deja mucho que desear. En contraparte a estos modelos o enfoque
tradicionales, en la actualidad han surgido enfoques más activos que permiten al niño
tener una mayor participación en la tarea de valorar, elegir y decidir, lo que es más
conveniente para él y las demás personas que se encuentran a su alrededor.
Adoptar esta metodología didáctica nueva que se propone, exige a la escuela a su
vez toda una infraestructura académica mínima necesaria para cristalizar.

Consideremos los valores como absolutos enunciados, pero en la práctica suelen
entrar en conflicto unos con otros.

Por lo anterior planteó la problemática de investigación a manera de enunciado
tópico:

LA PROMOCIÓN DE VALORES COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA EN ALUMNOS DE TERCER GRADO.


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1.3. PROPÓSITOS


Transmitir certezas, ideas y maneras de ser de los niño en la escuela para la
adquisición de hábitos y de comportamientos, lograr que los alumnos en la
escuela aprendan a convivir, a relacionarse con iguales y superiores, a tratar
a la autoridad, a respetar a compañeros de distintas procedencias, a repartir y
a renunciar a cosas, a aceptar los fracasos y cantidad de cosas que forman el
"carácter" de la persona.



Infundir conocimientos y una forma de vida que constituyan las bases para
que los niños a los que está educando no sólo puedan llegar a desenvolverse
bien en la sociedad que les tocará vivir, sino que puedan contribuir a mejorar
esa sociedad.



Incorporar a la familia y comunidades en la difusión y fortalecimiento de los
valores dentro de las áreas educativas



Promover valores para incrementar y fortalecer el sentimiento de solidaridad y
justicia, el respeto a los demás, el sentido de responsabilidad, la defensa de la
paz, la conservación del entorno, la identidad y la dignidad cultural de los
pueblos, la estima del trabajo


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1.4. HIPÓTESIS

“Fomentar los valores favorece la participación y buena convivencia escolar”


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2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1

1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE
APRENDIZAJE.- El referente fundamental del aprendizaje son los estudiantes, es
necesario reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje que tienen, comprender como
aprenden y generar ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento
significativo.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.- La planificación es un
elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los
estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de
aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias
didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos
intelectuales para los estudiantes.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se denomina ambiente de
aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que
posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de
aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como
tales. En su construcción se destaca: la claridad respecto del aprendizaje que se
espera logre el estudiante, la relevancia de los materiales educativos impresos,
digitales y visuales, las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.- El
trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el
descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el
propósito de construir aprendizajes en colectivo. Alude a estudiantes y maestros,
orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,
coincidencias y diferencias.
1

http://www.slideshare.net/rubenacost/principios-pedagogicos-que-sustentan-el-plan-de-estudios-2011


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5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE
LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.- La
Educación Básica favorece el desarrollo de competencias; Una competencia es la
capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer
(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los
alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes
esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan
por asignatura-grado-bloque,; Los aprendizajes esperados son indicadores de logro
que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,
definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber
ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los
estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en
el aula.
Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes esperados, proveerán
a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de
todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a
las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como
sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una
escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de
utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;
algunos de ellos son:
• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la
formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de
los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la
discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.

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Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos
informáticos.

7. EVALUAR PARA APRENDER.- Proceso que nos permite obtener evidencias,
elaborar juicios y brindar retroalimentación a los alumnos sobre los logros de su
aprendizaje. Busca que todos los actores educativos en sus distintos niveles tomen
decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. El docente es el
encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica
para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de
estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener
evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva
de la enseñanza y del aprendizaje.

8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.- Para el
cumplimiento de este principio se requiere que los docentes desarrollen empatía
hacia las formas culturales y las necesidades de los alumnos que pueden ser
distintas a sus concepciones.
La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las
oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades
entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al
reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace
efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.- Los temas de relevancia
social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y
requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural
y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en

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cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman
parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,
responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. El tratamiento de estos
temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado
conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros a: la educación para la salud, la
educación sexual, la equidad de género, etcétera.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA
Y LA ESCUELA.- Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los
diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la
convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades,
y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación
de la familia.

11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.- Reorientar el liderazgo implica un compromiso
personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado
favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene
que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se
requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la
administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Es
determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para
la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno
de las escuelas.

12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.- La tutoría se
concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un
diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los
estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario,
poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para
solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos
casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. Tanto la tutoría y la

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asesoría es un Conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un
diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes.

2.2 ENFOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA2
La formación cívica y ética:
•

Favorece el progreso de una serie de principios y orientaciones para el
desarrollo de la autonomía moral de los alumnos, la adquisición de compromisos
consigo mismos y con la sociedad.

•

Promueve la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes relativos a la
convivencia.

•

Plantea oportunidades para el desarrollo de comportamientos y disposiciones
orientados a la democracia como forma de vida.

•

Promueve la reflexión sobre los principios relacionados con la democracia como
forma de vida y de gobierno.

•

Impulsa la búsqueda y manejo de información sobre temáticas emergentes en la
sociedad actual: cuidado ambiental, equidad de género, papel social de la ciencia
y la tecnología y respeto a la diversidad, entre otras.

•

Centra su atención en la educación integral de los adolescentes al fortalecer la
dimensión moral y cívica de su persona.

•

Favorece la capacidad de los alumnos para su desarrollo autónomo y
responsable mediante la apropiación y el ejercicio de valores que les enriquecen
como personas y como integrantes de la sociedad.

2

Programas de estudio 2011


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•

Promueve la cultura de la prevención a partir del desarrollo de capacidades para
identificar factores de riesgo y factores de protección, así como prever
consecuencias de sus acciones actuales.

•

Contribuye a que los adolescentes perfilen escenarios futuros en el mediano y
largo plazo.

2.3
 COMPETENCIAS

COMPETENCIAS PARA LA VIDA3
PARA

EL

APRENDIZAJE

PERMANENTE.

Para

su

desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,
comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
 COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Su desarrollo
requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,
evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la
información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.
 COMPETENCIAS

PARA EL

MANEJO

DE

SITUACIONES.

PARA SU

DESARROLLO se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar
a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y
afrontar los que se presenten; tomar decisiones o asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el
diseño y desarrollo de proyectos de vida.
 COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Su desarrollo requiere: empatía,
relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de
manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;
reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

3



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 COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Para su desarrollo se
requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder a favor dela democracia, la libertad, la paz, el
respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el
racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

2.4 PERFIL DE EGRESO4
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de
la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de
los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de
rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación
Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al
término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de
desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
4

Plan de estudios 2011


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a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse interactuar en distintos
contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para
comunicarse en inglés.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emiten juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar,
en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas
fuentes.
d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales
o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener información y construir conocimiento.
j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.


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Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento
de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación
Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los
padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los
adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos,
el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se
aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. El logro del
perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los
aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La articulación de la
educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los
mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de
cada uno de los niveles.

2.5 COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS5

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia es un punto de referencia
para todas las demás; consiste en la identificación de características físicas,
emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,
reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer
relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,
así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.
Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando
el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un
sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir
compromisos con los demás.

5



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Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la
libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y
motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos
entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar
decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con
base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por
alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas
pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero
también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia
dignidad o la de otras personas.
Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer
la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar
sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La
diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en
aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de
pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. También implica tener la
posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los
intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el
beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposición de trascender
el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su
vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y
solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como poder cuestionar y
rechazar cualquier forma de discriminación, valorar y asumir comportamientos de
respeto a la naturaleza y sus recursos.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta
competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y
enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que
forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la
significación de sus características personales y en la construcción de su identidad


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personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y
ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben
valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de
comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al
desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta
competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes
responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para
participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural,
interesarse en la situación económica del país, cuestionar la indiferencia ante
situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes
latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta
ámbitos más extensos, como la entidad, la nación y la humanidad, de manera que se
sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos
de su entorno próximo y ante el impacto de los procesos de globalización económica,
política y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar
sus nacionalidades.

Manejo y resolución de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para
resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la
cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El
conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades,
intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre
individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposición para
vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a
la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y
aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses,
privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que
los estudiantes reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia
humana, y que su manejo y resolución demanda de la escucha activa, el diálogo, la
empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen
los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes

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maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para
explorar y formular soluciones creativas a un problema.

Participación social y política. La participación se refiere a las acciones
encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos
establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los
miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte
en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia
social y política; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que
los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás, colaborar
en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y
perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y
peticiones a personas o instituciones sociales y políticas, así como desarrollar su
sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones
sociales y políticas. También propicia que se reconozcan como sujetos con derecho
a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de
interés colectivo, como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las
instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democráticos, como
el diálogo, la votación, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera
tener en cuenta la situación de personas que viven en condiciones desfavorables,
como un referente insoslayable para la organización y la acción colectiva.
Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio
rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al
reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carácter obligatorio
para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente
vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra
por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de
actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo éstas producto del acuerdo entre
los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para
ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos, y limitando el poder de los
gobernantes en el ejercicio del poder público; constituyen la base para la solución de

Página 25

conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia
democrática y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que
las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas,
promoviendo su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos.
Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como
criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.

Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente
programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse
en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.
Así, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la
democracia como forma de vida y de organización política y social. Su ejercicio
plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e
ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás,
colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento
del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y
participen en la resolución de conflictos, así como que valoren las ventajas de vivir en
un régimen democrático, tomen parte en la construcción de una convivencia
democrática en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos
y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y b elección de
representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular,
el referéndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y
la estructura del Estado y el gobierno en México, e identifiquen los mecanismos de
que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones públicas, acceder a
información veraz, oportuna y transparente sobre la gestión en el manejo de recursos
públicos y la rendición de cuentas del desempeño de servidores públicos.


Página 26

2.6 TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que
cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad
social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se
abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio
curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los
estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con
valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refiere a la
atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la
educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación
financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –
bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la
educación en valores y ciudadanía.

2.7 PAPEL DEL DOCENTE
Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer
situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten
puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos,
creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarán
paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada
vez más complejos.

El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus
formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interacción
cotidiana, así como durante la organización de los trabajos individuales y
colaborativos. Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes

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para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni
discriminación de algún tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza
respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la
reflexión sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la
autoestima de las personas.

La construcción de un ambiente escolar con estas características requiere que
docentes y directivos tengan la disposición de formar a los alumnos en habilidades
para el diálogo, la negociación y la escucha activa dentro de la escuela, así como
realizar actividades de autoformación para apoyar a los alumnos en el desarrollo de
las competencias cívicas y éticas.

En este espacio curricular la labor del docente va más allá de propiciar un manejo
abstracto de información o de prácticas circunscritas al seguimiento lineal del libro de
texto. Por ello tiene un importante papel como:

1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia
escolar. Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato, una
labor continua del docente será propiciar un ambiente de comunicación, respeto y
participación en los diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en los
alumnos el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la
solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de los
integrantes del grupo.

2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional
de la educación, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer
su propio desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores para entender los
retos que enfrentarán sus alumnos. Mantener una disposición permanente a la
mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las
relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de
intervención en el desarrollo ético de sus alumnos.

Página 28

3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de
formación cívica.
Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y
nociones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen a identificar y
comprender procesos y problemas de la sociedad contemporánea que puedan
vincularse con los intereses y experiencias de los alumnos. Así, estará en
condiciones de impulsar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones con
responsabilidad, fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir
opciones de vida enriquecedora y justa.

4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que diseñe el docente
deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a
los alumnos a cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente diseñará
estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los
integrantes del grupo relativos a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a
la vida social, de tal manera que contribuya al análisis y modificación de actitudes y
conductas sociales.
5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realización de
proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se
movilicen conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular propuestas de acción ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la
integración de aprendizajes en términos de los valores y las actitudes que los
alumnos desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar.
6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del
alumno. Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos,
los alumnos tendrán la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias
diversas para aprender a convivir y resolver situaciones.
El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoración de las mismas,
favoreciendo, además, la participación. El despliegue de esta autonomía demanda

Página 29

un acompañamiento a los alumnos en las tareas de búsqueda, selección y análisis
de la información, así como la valoración de las pruebas y errores como fuentes de
aprendizaje. En este sentido, el docente también debe promover en los alumnos la
investigación y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas.

7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Es
posible que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que
requieran de su intervención oportuna mediante el diálogo y la negociación con los
alumnos. Igualmente podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el
aprendizaje de los alumnos. También deberá prestar atención al clima de trabajo y
de interacción social en el aula, lo cual implicará altos en el camino, la reflexión con
el grupo y la redefinición de pautas de relación, así como la toma de decisiones y la
resolución no violenta de conflictos.

8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. Demanda la
convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad escolar. En este
sentido, el docente debe desempeñar un papel importante para impulsar –cuando
sea el caso–, con los colegas de otras asignaturas, los propósitos de Formación
cívica y ética para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los contenidos
como en las actitudes y acciones cotidianas con los alumnos. Por medio del trabajo
colegiado, el docente tiene la oportunidad de plantear estrategias para alentar
conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria y respetuosa, y
proponer la creación de espacios de comunicación con los alumnos para que en ellos
expresen su opinión sobre situaciones que les inquietan dentro del aula, la escuela y
en la vida diaria.


Página 30

2.8 PROPÓSITOS6
Con el estudio de la asignatura de formación cívica y ética en la educación primaria
se pretende que los alumnos:


Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,
responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un
proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el
respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.



Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores
para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de
formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación
responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del
mundo en que viven.



Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la
participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de
formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la
humanidad.

2.9 APRENDIZAJES ESPERADOS7

Bloque l


Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan
singularidad y respeta las de otros niños.

6
7



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

Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte:
familia, escuela, vecinos.



Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus
derechos.



Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas
para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad.

Bloque ll


Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de
sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.



Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de
manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de
otras personas.



Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo
en su aprendizaje.



Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se
aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

Bloque lll


Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos
cercanos.


Página 32



Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del
país.



Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que
observa en su entorno.



Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

Bloque lV


Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en
la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.



Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales
y colectivos.



Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e
instituciones que contribuyen a su protección.



Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con
personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

Bloque V


Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o
puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.



Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.


Página 33



Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.



Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al
beneficio personal y colectivo

2.10 RASGOS DE NORMALIDAD


Escolar mínima:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.

7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase.


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8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

8

2.11 CONSEJO TÉCNICO

El Consejo Técnico Escolar es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que
ayudará, si se le desarrolla con seriedad y profesionalismo, a mejorar los resultados
de aprendizaje de los alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria. También contribuirá a restablecer vínculos profesionales entre el
personal docente, lo que tendrá como resultado una mejor educación para los
estudiantes.

En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues
acostumbran hacerlo en reuniones de academias. Es imprescindible que, además de
continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios previstos
para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y
directivo del plantel.

El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de
escuela en atención a los alumnos.

El Consejo Técnico Escolar tiene que ocuparse de atender que se cumplan estos
lineamientos en su totalidad. En otras palabras, se trata de “colocar los cimientos”.
De esta manera, la escuela podrá avanzar y ser mejor cada día para beneficio de sus
alumnos y orgullo de los maestros.

8



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9

2.12 EVALUACIÓN

Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que
contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las
competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la Educación Básica, es
necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del Proyecto
didáctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razón se
proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los
productos y los resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo
como un proceso final que sirva para asignar una calificación, sino como una
herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de
aprendizaje.

El referente principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los
Aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos
enunciados “señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que
todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos,
incluidos o no en el bloque en cuestión”. (SEP: 2011, 81).
De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos
aprendizajes es necesario realizar la evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos
estamos acercando al logro de estos referentes, es necesario monitorear los avances
a través de la evaluación formativa; finalmente, es necesario constatar el nivel en que
se alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso. Esto último requiere
valorar tanto el producto final como lo que aprendieron los alumnos a lo largo de todo
el proyecto.

Los Aprendizajes esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en
los Programas. Así por ejemplo, en el caso del Proyecto “Organizar datos en un
9



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directorio”, del bloque I de Tercer grado, del Àmbito de la Participación social, que se
desarrollará en el último apartado de este documento, se establecen los siguientes
aprendizajes esperados:
• Conoce las características y función de los reglamentos y emplea en la redacción
del reglamento para la biblioteca de aula
• Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al
redactar reglas
• Emplea ortografía convencional a partir de modelos
• Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con
otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

a) Evaluación diagnóstica

Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica (en este caso de los
proyectos didácticos), así como para tener un parámetro que permita valorar los
avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluación inicial, datos
sobre lo que los alumnos dominan o no con relación a los aprendizajes esperados.
Para realizar esta evaluación se sugiere lo siguiente:
• Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el proyecto que se va a
desarrollar.
• Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los
estudiantes, que ayude a identificar qué saben con respecto a lo que se espera que
aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas maneras, a través de un
cuestionario oral o escrito; mediante la realización de una actividad que permita
observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestro
considere pertinente de acuerdo con las características de su grupo.
• Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final
del proyecto o secuencia didáctica, con lo que se logró aprender. Esto dará idea del
avance que lograron los alumnos.

Página 37

b) Evaluación formativa (o del proceso)
En el trabajo con proyectos didácticos del lenguaje, es conveniente obtener
información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a
medida que se desarrollan las actividades.

Las acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance
de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los
obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se
denominan evaluación formativa.

Esta evaluación permite al docente tomar decisiones muy importantes durante el
desarrollo del proyecto. Por ejemplo, podrá identificar si es necesario dar más apoyo
a algunos alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo requiere
información específica sobre algún tema en particular.

Para que este tipo de evaluación tenga sentido y su aplicación sirva para mejorar,
será necesario hacer altos en el camino que permitan analizar los logros y los retos
que se enfrentan. Es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es
pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el
momento se ha desarrollado cómo estaba planeado, si hay avance en la dirección
deseada o si es necesario hacer cambios.

Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta
el final del proyecto, cuando ya es poco lo que se puede corregir. Con esta
evaluación será posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han
tenido dificultades y también remitirá reconocer los aspectos que han funcionado
bien.


Página 38

c) Evaluación sumativa (o final)

También debe considerarse una evaluación final que permita saber si se lograron los
propósitos planteados al inicio del proyecto. En este momento de la evaluación
conviene observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para
evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el proyecto es necesario analizar sus
características. Lo deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos)
que se utilizan fuera de la escuela para comunicarse, aunque habrá algunas
diferencias necesarias. Por ejemplo, un periódico escolar será semejante a los
periódicos publicados por las distintas agencias de noticias tanto en su organización
(en secciones) como en el tipo de texto que contenga (noticias, anuncios
clasificados, artículos de opinión, caricaturas, etc.). Y será diferente porque no
circulará por los mismos caminos que los periódicos comerciales. No se venderá ni
estará dirigido a la población en general, aunque será indispensable que circule
dentro de la escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros miembros de la
comunidad. El otro aspecto que se deberá valorar es el de los aprendizajes logrados
por los alumnos al término del proyecto. Para ello resultará de gran utilidad revisar el
registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo con lo que los alumnos
son capaces de hacer al final de la secuencia didáctica.

Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que los docentes planeen
alguna evaluación al término de cada bimestre con la finalidad de asignar
calificaciones. Ésta dependerá tanto de las características de su grupo como de los
proyectos trabajados en cada bimestre.

2.13 PLANEACIÓN


En las planeaciones se recomienda utilizar estrategias para fomentar los valores
en el aula.


Página 39



Favorecer que el alumnado reconozca su pertenencia a la comunidad a la nación
y al mundo, posibilita la construcción de acuerdos a través del diálogo, respetar
los derechos, apreciar el entorno, mejorar las relaciones para buscar el
resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social.


En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los
principios y valores de la democracia y los derechos humanos, en los que el
alumnado se reconozca como sujeto de derechos, participe de manera
individual y colectiva en la solución de problemas comunes, en el
mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de
convivencia, y en los que de manera particular, desarrolle una cultura de
respeto y de indignación frente a la violación de derechos, situaciones de
injusticia y atropellos a la dignidad.

Para construir ambientes de aprendizaje, se recomienda:
• Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico y
artístico en las diversas experiencias de aprendizaje
• Aumentar gradualmente las responsabilidades del alumnado para que lleguen a ser
personas solidarias
•Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar de la
comunidad.
•Fomentar el desarrollo de las habilidades y valores que necesitan para conducirse
dentro de una sociedad libre y justa
• Establecer rutinas diarias consistentes para favorecer la autorregulación y promover
el dominio cognitivo, del cuerpo, la sensibilidad y las emociones; para que sean
capaces de invertir y sostener el esfuerzo necesario para alcanzar las metas
previstas
• Dar igualdad de oportunidades tanto en la clase, como en la toma de decisiones en
asuntos de interés común, para que se sientan todos apreciados y para favorecer su
autonomía

Página 40

Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir de situaciones problema, se
recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones: Plantear una situación
desafiante para el alumnado y que además propicie la integración y la movilización
de sus recursos


Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (información,
habilidades, destrezas y valores) para la solución de la situación problema, y se
apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas



Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque información
en distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y
casos problemáticos, tomar postura, identificar y prevenir riesgos, y en las que
analice críticamente la información y las explicaciones que se le presentan



Estimular la autonomía y el compromiso del alumnado en su propio proceso
formativo al enfrentar la situación de aprendizaje planteada, al establecer de
manera libre y por decisión propia las estrategias pertinentes para solucionar los
desafíos que se le presentan, así como construir los productos de su trabajo y
lograr los aprendizajes esperados. Este es el momento para promover además la
autonomía del alumnado, la cual también se expresa en la capacidad de
autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores


Página 41


Página 42


Página 43

10

3.1 CONCEPTO DE VALORES

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos
ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un
comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud, nos
proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.
Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes. Los
valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y
aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo,
aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el
bienestar o la felicidad. Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que
son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Los
valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más
apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa
es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen
sus valores y la manera cómo los vive. Pero los valores también son la base para
vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular
nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Quizás
por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas de
comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una
manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor.
Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.
Los valores son la base fundamental de nuestra vida, pero hoy en día se han ido
perdiendo. Los padres necesitan inculcar los valores a sus hijos desde pequeños,
para que cuando crezcan solo es reforzar lo que ya conocen, a través del
comportamiento de las personas nos damos cuenta de la participación

de los

valores.

10

http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/


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11

3.2 FERNANDO SAVATER Y LOS VALORES

Fernando Savater afirma, el ser “humano” es también un deber, la solidaridad
es un rasgo propio de las personas” muy humanas”. Habrá pues quien ni siquiera
intente ser humano o quien lo intente y no lo logre, junto a los que triunfen en ese
noble empeño. Nacemos humanos pero no basta: tenemos también que llegar a
serlo, y podemos fracasar en el intento o rechazar la ocasión misma de intentarlo.
El aprendizaje a través de la comunicación con los semejantes y de la transmisión
deliberada de pautas, técnicas, valores y recuerdos es proceso necesario para llegar
a adquirirla plena estatura humana. Ni siquiera en todos los animales basta con la
mera herencia biológica para conseguir un ejemplar cuajado de la especie. Quizá no
resulte inevitable contraponer abruptamente el programa genético al aprendizaje
social, lo que heredamos por la biología y lo que nos transmiten nuestros
semejantes. Lo primero que la educación transmite es que no somos únicos, y lo
segundo es que no somos los iniciadores de nuestro linaje. El tiempo es nuestro
invento más característico más determinante y también más intimidatorio. La
panorámica temporal es el contrapeso de nuestra conciencia de la muerte inexorable
que nos aísla aterradoramente entro los seres vivos. Por vía de la educación no
nacemos al mundo sino al tiempo. El manejo del tiempo es la fuente de nuestra
grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un componente esencial de nuestros
modelos mentales. La enseñanza está ligada intrínsecamente al tiempo. No hay
aprendizaje que no implique conciencia temporal y que no responda directa o
indirectamente a ella. La función de la enseñanza está tan esencialmente enraizada
en la condición humana que resulta obligado admitir que cualquiera puede enseñar
En la familia el niño aprende, o debería aprender aptitudes tan fundamentales como
hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores, etc. Todo ello conforma la
socialización primaria. Después la escuela, los grupos de amigos, el lugar de trabajo,
etc., llevan a cabo la socialización secundaria, en la que adquirirá conocimientos y
competencias de alcance más especializado. En la familia las cosas se aprenden de
un modo bastante distinto a como luego tiene lugar el aprendizaje escolar. Los niños
felices, no son los niños mimados o súper protegidos. El protagonismo de la familia
11

http://ebecejaramillo.wordpress.com/2011/01/14/los-valores-en-la-educacion-por-fernando-savater/


Página 45

en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la
mayoría de los países, lo que constituye un serio problema para la escuela y los
maestros

Es importante conocer y saber los valores, la familia empieza a enseñar,
posteriormente la escuela se encarga de que los niños socialicen los conocimientos
que traen de los valores. Es importante que la familia inculque bien los valores, para
que la escuela solo refuerce lo que el niño conoce. Es un rasgo primordial que las
personas debe de tener, no nacemos conociendo los valores, sino con el paso del
tiempo nos vamos formando buenos ciudadanos.

12

3.3 FRONDIZI Y LOS VALORES

Los valores constituyen un tema nuevo en la filosofía: la disciplina que los
estudia –la axiología- ensaya sus primeros pasos en la segunda mitad del siglo XIX.
Es cierto que algunos valores inspiraron profundas páginas a más de un filósofo,
desde Platón en adelante, y que la belleza, la justicia, el bien, la santidad, fueron
temas de viva preocupación de los pensadores en todas las épocas. No es menos
cierto, sin embargo, que tales preocupaciones no lograban recortar una región
propia, sino que cada valor era estudiado aisladamente. La belleza, por ejemplo,
interesaba por sí misma y no como representante de una especie más amplia. Si
bien no se ha perdido interés en el estudio de la belleza, ésta aparece hoy como una
de las formas de una peculiar manera de asomarse al mundo que se llama el valor.
Este descubrimiento es uno de los más importantes de la filosofía reciente y consiste,
en lo fundamental, en distinguir el ser del valer. Tanto los antiguos como los
modernos incluían, sin tener conciencia de ello, el valor en el ser, y medían a ambos
con la misma vara. Los intentos de axiología se dirigían, sin excepción, a valores
aislados y en particular al bien y al mal. El estudio de estos valores aislados adquiere
hoy nueva significación al advertirse el hilo sutil que los une y la proyección de luz
12

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/telesecundaria/normatividad.gestion.y.etica.docente/que.son.los.valores.pdf


Página 46

sobre cada uno de estos sectores que arroja toda investigación de conjunto sobre la
naturaleza propia del valor. De ahí que tanto la ética como la estética de vieja estirpe
filosófica- hayan dado, en los últimos años, una gran pasó adelante al afinarse la
capacidad de examen del valor en tanto valor.

No puede menospreciarse el descubrimiento de una nueva provincia del mundo. Si la
filosofía tiende, por su misma esencia, a dar una explicación de la totalidad de lo
existente, cualquier hallazgo que ensanche nuestra visión será un verdadero
descubrimiento filosófico. Tanto o más importante que una nueva explicación del
mundo es el descubrimiento de una zona antes no explorada, pues mal podrá
satisfacernos un esquema interpretativo si ha dejado fuera, por ignorarla, una región
completa de la realidad. Todo descubrimiento polariza la atención sobre lo
descubierto, en pasajero menoscabo de lo ya sabido. La primera reacción consiste
en forzar las cosas para acomodarlas a la modalidad del recién llegado. Se pretende
ver la totalidad del mundo a través de la grieta abierta por el nuevo descubrimiento.
Esto explica la proliferación de escritos sobre axiología y la pretendida reducción de
la totalidad de la filosofía a la teoría de los valores

Para Frondizi los valores son un tema nuevo en el que cada valor debía

ser

estudiado individualmente para saber las características de cada uno. Es necesario
reforzar los valores que cada niño sabe o tiene como conocimiento, los maestros
solo tienen que buscar estrategias en el que los niños no los olviden que los pongan
en práctica en cada momento.

13

3.4 PUIG ROVIRA Y LOS VALORES

Formar personas íntegras (autoestima, honestidad, dignidad, libertad,
responsabilidad, etc.) y capaces de relacionarse positivamente con los demás
(respeto, tolerancia, lealtad a las bases de la convivencia, cooperación, etc.)
13

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=35636


Página 47

Formar personas capaces de construir una concepción de la realidad que integre
conocimientos y valoraciones morales de esta realidad.

Formar personas capaces de participar activamente en una sociedad democrática:
construir una ciudadanía activa que, además, ayude a cohesionar la sociedad.

Proyecto Educativo de Centro y transversalidad de la educación en
valores: En lo que se refiere a las propuestas, me parece oportuno recordar el papel
del Proyecto Educativo de Centro

y el carácter transversal de la educación en

valores. Son líneas de trabajo que resultan insustituibles, aunque se hayan
desgastado y hayan tenido dificultades de aplicación en el pasado. La mejor
educación en valores se adquiere a través del conjunto de la vida en los centros, y
gracias al trabajo de cada uno de los educadores en sus materias y en la relación
que mantienen con el alumnado. La educación en valores ha de conservar este
carácter distribuido y compartido entre todos durante todo el tiempo escolar. Me
parece una perspectiva que hay que potenciar, aunque no es suficiente para
garantizar una educación en valores completa. A pesar de las referencias al Proyecto
Educativo de Centro, el texto podría ser más claro cuando impulsa a los centros a
que pongan en marcha buenas prácticas que promuevan de manera tangible los
valores de civismo, participación, diálogo, cooperación, etc

Puig Rovira nos dice que es necesario formar persona integras para sean capaces
de participar de una forma adecuada a la sociedad, con esto entre personas habrá
respeto, tanto de una como de la otra, ya que sea ido perdiendo pero con ayuda de
las personas podemos ir corrigiendo nuestros errores y participar en una sociedad
democrática.


Página 48

14

3.5 IMPORTANCIA DE LOS VALORES

Siempre han existido asuntos más importantes que otros para los seres humanos.
Por ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el significado que
tienen para nuestra vida.
Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía en el
tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus
valores.
En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interactúen de
manera armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan
alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual.
Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas
que orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no
logra funcionar de manera satisfactoria para la mayoría.
Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en
general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores
compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se
hace.
Por ejemplo, es difícil saber cómo enseñar a los hijos el valor “tolerancia”, si nuestros
líderes y gobernantes insultan permanentemente a todos aquellos con quienes tienen
diferencias de opiniones.
Igualmente resulta promover el valor “respeto” si hay maestros, profesores, jefes o
padres que frente a situaciones complejas defienden sus decisiones argumentando:
“Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así porque sí”.
En términos prácticos es poco probable que una comunidad funcione bien (y no digo
“perfecto”) si las personas que la integran no se basan en ciertos principios que
orienten permanentemente su forma de relacionarse, en las buenas y en las malas.
Con la palabra “comunidad” me refiero a la pareja, la familia, el trabajo, el salón de
clases, el condominio, los vecinos, la ciudad, el país y a cualquier otra instancia de
relación con otras personas. Si no compartimos sus valores no nos sentiremos bien,

14

http://www.importancia.org/valores.php


Página 49

ni funcionaremos de manera adecuada en esa comunidad. Tampoco nos producirá
satisfacción ser parte de ella.
Los valores son importantes por lo tanto debemos valorar a las personas tal como
son, no debemos discriminar, sino tener respeto ya que cada una es diferente e
irrepetible. Es necesario enseñar valores con el ejemplo, sino será difícil que los
demás lo hagan si cada persona dice y no lo pone en práctica. La lectura nos
menciona que es difícil tener en cuenta el respeto, ya que hay personas que lo que
dicen, es lo que está bien y lo de los demás no. Sin embargo son los que tienen
vendas en los ojos ya que se pueden equivocar en lo que dice.

15

3.6 CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES

Se los puede clasificar en grandes categorías como: naturales, económicos,
políticos-sociales, éticos-morales y estéticos.

1.- Valores naturales.- Se encuentran relacionados con las necesidades básicas de
la supervivencia de los seres humanos, entre ellos encontramos: La protección, el
afecto, el aire, el agua, el fuego y lo que se construye el ambiente mediante el cual
se desarrolla la vida de los seres humanos.
2.- Valores económicos.- Garantizan la subsistencia del hombre en el medio donde
habita, estos pueden ser los medios de producción, los medios de trabajo, los bienes
materiales, el dinero o fuentes de trabajo dignos.
3.-

Valores

políticos-Sociales.- Son

aquellos

que

contribuyen

a

la convivencia del hombre en la sociedad, entre esto encontramos la justicia, la
paz, la libertad y la democracia.
4.- Valores Éticos-Morales.- Están relacionados con la dignidad e integridad de los
seres humanos, y pueden ser la fidelidad, la honestidad, la franqueza, el amor la
responsabilidad.

15

https://sites.google.com/site/ensenanzadelosvaloreshumanos/clasificacion-de-los-valores-humanos


Página 50

5.- Valores Estéticos.- Tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de
la belleza y se encuentran relacionados con la belleza, la armonía y la coherencia.

En esta clasificación podemos darnos cuenta lo importante que son los valores
humanos en nuestra vida ya que ellos se encuentran en cada parte de nosotros
y somos nosotros las personas indicadas de encontrarlos y hacerlos brillar para
que nuestra vida pueda mejorar con ellos de la mano.

16

3.7 CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES

Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a lo que permiten al
hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las
cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un
mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un
coche puede ser útil además de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que
se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la
carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe.

Las principales características de los valores son:

1.- Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Por ejemplo, el valor del
placer es más fugaz que el de la verdad.
2.- Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.
3.- Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
4.- Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

16

http://definicion-de-valores-y-las.html


Página 51

5.- Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor
conlleva un contravalor.

Jerarquía: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros
como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las
jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a
la vida humana y a la sociedad. Dinamismo: los valores se transforman con las
épocas. Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios
y decisiones.

Es importante conocer la clasificación de los valores, ya que cada punto clasificado
explica las características, algunos puntos están basados en las necesidades y
experiencias que tiene las personas, con el fin de mejorar la sociedad. Debemos
tomar en cuenta todos los valores, ya que hay muchos que los dejamos fuera de
nuestras vidas.

17

3.8 ENSEÑANZA DE LOS VALORES

Es un proceso dinámico y complejo en el que la escuela tiene un papel
relevante, pero no exclusivo. Puesto que, la captación de valores, la adquisición de
criterios y referentes (positivos y negativos), el desarrollo de la capacidad de optar, la
búsqueda de un proyecto de realización personal, así como la formación de actitudes
y el aprendizaje de las habilidades necesarias para llegar a una acción coherente,
son aspectos en los que intervienen, tanto o más que la escuela, la familia, el entorno
17

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ense%C3%B1anza-De-Valores/382457.html


Página 52

sociocultural y político y, no en menor medida, los medios de comunicación social.

Ante esta complejidad, la familia y la sociedad no pueden inhibirse descargando en la
escuela toda la responsabilidad, ni la escuela debe plantearse la tarea de la
formación moral al margen de la realidad familiar y social. Es por esto, que nos
situamos en el terreno de las responsabilidades compartidas que exigen altas dosis
de

comprensión,

interacción,

discernimiento

y

cooperación.

Por otra parte, la escuela asume hoy su función de educar en valores en un mundo
que se caracteriza por un marcado pluralismo axiológico (valores positivos y
negativos). Las familias, los educadores y los educandos forman parte de ese
mundo.
Reconocer el pluralismo existente en la sociedad, e intentar armonizarlo, será
condición imprescindible para esbozar un itinerario de educación en valores. La
escuela, tendrá la tarea compleja de articular una propuesta en la que todos los
educadores se sientan implicados, acogidos en su diversidad y acompañados en la
adquisición de las actitudes y habilidades que necesitan para asumir este reto.

Es necesario que los docentes implementen estrategias en el cual traten de valores,
para despertar el interés y llamar la atención en los niños, los padres deben saber
implementarles valores, para que la escuela se encargue de reforzar lo que el niño
ya conoce, los padres no deben descargar toda la responsabilidad en la escuela, ni
viceversa, por eso cada quien conoce las responsabilidades que les corresponden.

18

3.9 LOS VALORES EN NUESTRA VIDA

Los Valores se definen como la cualidad por la que una persona, un objeto o
hecho, despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Es decir, un valor nos

18

http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Valores-En-La-Vida-Cotidiana/35696.html


Página 53

indica la importancia, significación o eficacia de algo. Cabe mencionar que las
personas somos capaces de desarrollar valores individuales que nos proporcionaran
una cierta identidad ante la sociedad. Los valores son de suma importancia para la
sociedad desde hace mucho tiempo, el hombre por ser un animal social, necesitaba
interactuar de una o de otra manera con otro de su misma especia. Por lo tanto al
relacionarse con otra persona debía tener un cierto comportamiento, este
comportamiento

se

debía

regir

a

sus

costumbres

y

las

actitudes.

Los valores surgen por la necesidad del hombre de relacionarse de una buena
manera con su entorno. Con la formación de las sociedades surgieron así ciertas
reglas o costumbres que cada sociedad adoptaba para comportarse, provocando así
que los valores tomaran un papel imprescindible dentro de la sociedad y para el
funcionamiento

de

ella.

Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,
espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre
realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de
las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto
(persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede
ser útil además de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que se le
identifica

con

lo

bueno,

con

lo

perfecto

o

con

lo

valioso.

En nuestra vida cotidiana al ser parte y estar integrado en una sociedad,
encontramos que existen personas muy apreciadas y de igual forma, personas
ripiadas por las acciones que ellos llevan a cabo. En el comportamiento se ve
reflejado los valores de cada persona. Este tipo de situaciones son muy común,
pues se debe a las diferencias en que las personas le dan importancia y practican los
valores.


Página 54

193.10 INSTRUIR EN VALORES
Cada vez que una sociedad entra en periodos de crisis, sufre algún acontecimiento
doloroso o, simplemente, toma conciencia de su situación política, cultural o
económica, vuelve a ponerse de moda el tema de los valores.
Se habla, en esos momentos, de volver a lo que antes se practicaba, con una mirada
nostálgica a un pasado lejano, o de reestructurar completamente sistemas que no se
pueden abarcar con modificaciones coyunturales; es entonces cuando la educación
en valores ocupa la preocupación, no solo de los involucrados en el área educativa,
sino que se instala en el discurso de todos los sectores que, de una u otra forma,
intentan responsabilizar a los maestros de la situación calamitosa por la que la
sociedad pasa, recalcando su obligación de instruir en valores a los niños, las niñas y
adolescentes.

Pero ¿se tiene una idea clara de lo que son los valores?, y, si es así ¿se pueden,
realmente, enseñar los valores? Para quienes nos encontramos inmersos en el
sistema educativo y, sobre todo, nos preocupamos por la situación de nuestro país,
este es un problema que nos implica directamente. Mucho se habla de la necesidad
urgente de que colegios y escuelas se dediquen a la tarea de enseñar valores a
nuestros niños, niñas y jóvenes, pero a pocos acuerdos se llega, cuando de definirlos
se trata.
La nueva propuesta pedagógica del Ministerio de Educación sitúa a los valores como
eje transversal y, por lo mismo, constantemente presente en todos los contenidos
académicos que se dictan en las aulas. Sin embargo, fácil es escribirlo en el papel y
muy difícil plantarse frente a la inminencia de "dictar" clase al respecto en la
cotidianidad del ambiente escolar.
Sin embargo, alguna salida debemos darle al problema. Partamos del hecho de que
los valores son ideas fuerza, es decir, ideas cargadas de una afectividad intensa,
ideas que nos llevan a actuar de una u otra forma y que, traducidas en actos, traen
consecuencias de las que tenemos que ser conscientes. El niño no nace con estas
19

http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=52:valores&catid=52:varios


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ideas fuerza, las concepciones de que todos los niños son buenos de nacimiento y
que es el contacto con los otros el que los envilece, o la otra aún más interesante de
que todos nacemos siendo malos y que nuestro crecimiento radica en el control de
esa maldad, son explicaciones que han perdido validez y, sobre todo, realidad en
nuestros días.
Los niños, desde muy pequeños, son receptores, muchas veces pasivos, de lo que
en su entorno sucede, se alimentan diariamente de las conversaciones y los actos,
primero de sus padres y círculo cercano y, posteriormente, del entorno escolar al que
aterrizan sin pedirlo, y ese constante y vívido contacto va dotando de afectividad a
ideas como "responsabilidad", "honestidad", "bien", "amor".
Los valores no se enseñan, se aprenden, por lo que nos hacemos varias preguntas
como: Si los niños aprenden los valores en la vida cotidiana, en el contacto diario con
sus maestros y sus iguales. ¿Cómo poder encaminar este aprendizaje?

La

respuesta no está muy lejos, pero va más allá del mero ejemplo.
Básicamente, en la conciencia y la comprensión que el docente tenga de la
importancia de las ideas fuerza en nuestra vida la suya, la de los niños, las niñas y
jóvenes, la de todos, la capacidad de análisis y reciclaje de las experiencias
cotidianas, con miras a ilustrar y siempre educar a los alumnos.
Es importante que si el maestro va hablar del valor de responsabilidad debe de partir
por ser responsable, llegando a tiempo todos los días, cumpliendo las promesas que
se hacen en el aula, entregando exámenes, apuntes, notas, etc. puntualmente,
trabajando, en cada centro educativo con responsabilidad

y principalmente

hablando de responsabilidad en cada momento, dando responsabilidades a los
niños, las niñas y jóvenes. Esto servirá para que el niño ponga de su parte.
Como podemos ver, el aprendizaje en valores no es algo que esté fuera de nosotros
mismos, una doctrina y unos contenidos aislados de nuestras realidades y nuestra
vida, se trata de ir viviendo en armonía y respeto e ir valorando las experiencias
cotidianas a favor de nuestros estudiantes.


Página 56

20

3.11 ORIENTACIÓN DE VALORES

El Orientador es un profesional cuyo propósito es generar el desarrollo de las
potencialidades del individuo en cualquier campo de acción y guiarlo en su proceso
de adaptación psico-social ante los cambios evolutivos y evento imprevistos.
Partiendo de esto, se le forma para diseñar, ejecutar y evaluar planes destinados a
desarrollar las capacidades, prevenir y/o remediar situaciones de la persona, cuyo
énfasis puede estar en las áreas : académica, vocacional, ocupacional, recreacional,
comunitaria; en cualquier etapa del ciclo vital, utilizando para ello estrategias
individuales y grupales

La orientación es la acción de ubicar,

Contribuir a la personalización de la

educación, Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del
alumnado, Orientar en la vida y para la vida, Favorecer los procesos de madurez
personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, Prevenir las
dificultades de aprendizaje y Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa.

La orientación en valores es un tema importante, ya que es necesario utilizarlo para
que sea más fácil desarrollar las necesidades de los alumnos, el cual también esta
encargado de que el niño conozca su propia identidad para fomentar en el los
valores. Y que a partir de lo que el niño sabe o conozca sea de utilidad para el
orientador.

20

http://www.monografias.com/trabajos75/orientacion-educativa-educacion-valores-humanos/orientacion-educativa-educacionvalores-humanos.shtml#ixzz2pAotvM9B

Página 57

21

3.12 TRANSMITIR LOS VALORES

Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos
comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Con
la ayuda de sus padres, educadores y de los que conviven con ellos, aprenderán lo
que está bien y lo que está mal decir, hacer, actuar, vivir.
Pero, ¿cómo educar a los alumnos en valores? Primero, conociendo cada uno de los
valores.
Se hizo una selección de los principales valores para que los docentes hagan un
repaso y luego se los enseñen en el día a día a sus alumnos, y con ejemplos así
como los docentes que están a su cargo en su momento.
También es preciso recordar que los niños aprenden con el ejemplo. El ejemplo que
dan los docentes en su forma de relacionarse con los demás, de pedir las cosas, de
compartir, asiento, de cooperar, de ayudar a los demás, de defender, de reclamar, de
tolerar y aceptar. Si los maestros no tienen paciencia con sus alumnos, ¿qué creen
que el niño va a aprender? La responsabilidad que tienen los padres y maestros en
la transmisión de los valores a sus hijos es crucial.
La verdadera educación de los niños se completa con la transmisión de valores que
les permitirá convertirse en personas integras, vivir en armonía con los demás y
distinguir entre lo que es bueno o malo para sí y los otros.
El docente para transmitir valores primero debe conocerlos para poder impartir sus
clases, el maestro o cualquier otra persona al fomentar los valores debe ser
responsable, ya que los niños aprenden con el ejemplo. Si los maestros muestran
una actitud desfavorable, los niños aprenderán eso, es importante que los padres y
los maestros tomen conciencia de lo que les enseñan a los niños.

21

http://www.espaciologopedico.com/tienda/prod/1956/20_valores_que_puede_transmitir_a_sus_hijos.html


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Página 59

Tesina....¡¡¡¡

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