El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento, favorece el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas; es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías de un modo espontáneo y placentero. Así mismo sienta las bases para el trabajo escolar y para adquirir las capacidades necesarias en etapas posteriores de la vida.

1. EL JUEGO - ANÁLISIS
La observación y el análisis del juego. Variables a tener en cuenta.
Los modos de mediación del maestro en función del juego:
¿Cómo se lo enseña y cómo se lo hace crecer?
Hemos avanzado recuperando espacios de juego visualizados en planificaciones, sin
embargo es hora de PENSAR, RELACIONAR y EVALUAR el camino transitado.

2. es aquella que garantiza el derecho de todos los niños.
¿TENEMOS UNA “BUENA ESCUELA”?
Silvina Gvirtz
Nos invita a poner en la
mesa preguntas como:
“A JUGAR Y APRENDER”
Estos planteos son los que nos hacen reflexionar sobre el sentido de la escuela y por eso,
es más que necesario realizar un ALTO para mirar, pensar y volver a proyectar.
• ¿Ingresan todos sin ser discriminados?
• ¿Aprenden habilidades que le permitirán
desenvolverse en otros planos?
• ¿Aprenden contenidos socialmente significativos?
• ¿Disfrutan del conocimiento?

3. * Rendimiento interno: observar tasa de ausentismo,
deserción, ingreso, etc.
* Rendimiento académico o de aprendizajes: pensado
en el camino que se ha realizado, diagnósticos,
evaluación, carpetas, participación de los niños, etc.
* Condiciones necesarias: buen clima de trabajo,
condiciones edilicias, distribución de espacios, etc.
Cuando se habla de BUENA ESCUELA se debe pensar en tres dimensiones:
Estos pasos nos ayudan a iniciar
nuestro trayecto para pensar en
la mejora:
* ¿Qué de lo que se está haciendo se va a
conservar? y
* ¿Qué desafíos tenemos para mejorar y
planificar?.
La construcción de una BUENA ESCUELA requiere de la medición de estos
indicadores a lo largo del tiempo y permanentemente.

4. JERARQUIZAR: para no perder de
vistas las prioridades, pensar qué
dejar y qué sacar. Es una instancia de
selección.
Victoria Abregú toma de Blejmar: “AMARRAS PARA CONTINUAR”
Siendo éstos los escalones para la mejora miramos a los JUEGOS para pensar en el centro de nuestra tarea:
los NIÑOS, garantizándoles el derecho a jugar y aprender.
Por otro lado debemos poder sostener en el tiempo los logros alcanzados.
PROTEGER LOS TIEMPOS: recurso importante y escaso, es necesario mirar
cómo lo estamos usando haciendo un análisis riguroso, es importante
cuantificar el mismo para poder trabajar pro activamente.
PLANIFICAR: pensar qué de lo transitado
sirve, mirar la misma como si fuera una
hoja de ruta que nos marca a dónde
vamos y qué de nuestras planificaciones
da respuestas a los desafíos a enfrentar.
ABRIR EL JUEGO: poder dar lugar a
miembros del equipo docente para
poder construir un verdadero equipo de
trabajo, éste no se decreta se construye.
HACER FOCO: poner la
mirada en los aspectos
pedagógicos.

5. El Docente tiene la función indelegable de la OBSERVACIÓN como práctica situada,
ANALIZAR, PENSAR, REFLEXIONAR y DELINEAR caminos a la mejora:
Replantear el rol del Docente dentro de la dimensión pedagógica
¿Qué ocurre con el
contenido Juego?
¿Aprenden lo que hacen, comunican lo que aprenden, las
tareas académicas se volvieron rutinarias, meras copias o
son realmente espacios de aprendizajes?
¿Qué se está enseñando y qué
criterios usamos para
seleccionar los juegos?
¿Cuál es el sentido de lo que
enseñamos? ¿Siempre está ligado a la
motivación de los niños?
¿Qué tipo de interacción se da: los juegos
se dirigen a todos, se les da participación a
todos, cómo participan?
¿Que tareas se están realizando: con el tambor de
juego, con los ficheros, con los registros?

6. El juego como CONTENIDO supone que
tiene una vinculación con la enseñanza por
consiguiente..
La relación entre el juego
seleccionado y las capacida-des
que se buscan desarrollar debe
ser muy clara
Es necesario, pensar en situaciones lúdicas con
CONTINUIDADES y REPETICIONES SUCESIVAS
del mismo formato de juego definiendo qué
estrategias didácticas desplegarán para
enseñarlos.
Así el juego será “un saber en sí mismo” y como
un territorio en el cual otros aprendizajes se
producirán.(Rodríguez Sáenz)
Se debe prestar atención para iniciar un trabajo de EVALUACIÓN y ANÁLISIS, que realmente el
juego entre en vinculación con la cultura y para que esto se concrete se debe asumir la
RESPONSABILIDAD de enseñar el juego como expresión genuina del hombre y manifestación
de lo cultural
Es el DOCENTE quien decidirá qué juego le ofrecerá a
los niños tomando en cuenta que sean verdaderas
experiencias de aprendizaje y es el que planifica de qué
modo los va a enseñar.

7. El camino de la
trasformación de las
prácticas…
de capacidades que puedan luego
utilizarlas en otras situaciones
que todas estas ideas estén orientas por un lado
a:
• profundizar la enseñanza de juegos
tradicionales y por otro a
• enseñar a jugar y enseñar a ser jugadores
implica
cada juego debe ser
enriquecido
para ello
* el derecho a
jugar
* interés por
aprender
a los NIÑOS a
sus márgenes de:
* autonomía
* cooperación y
* conocimiento
sí mismos, sobre los otros y
sobre el mundoNAP 2004

8. (Relacionar con presunción del juego Pág. 9 Jornada Nº 3 Carpeta del Coordinador)
BAÚLES, CAJAS, TAMBORES:
¿Cuántos juguetes tienen dentro?
¿Están relacionados con las planificaciones y juegos enseñados?
¿Esos juegos o juguetes son trabajados como contenidos o
estrategias?
¿Tiene sentido la incorporación de esos juegos?
¿Todos los niños los conocen y los saben jugar?
REGISTROS EXISTENTES:
¿Que uso se les da?
¿Se los utiliza como momentos de aprendizajes o son
prácticas rutinizadas?.
ESPACIOS y TIEMPOS DE JUEGOS - JUEGOS DESARROLLADOS:
¿Los espacios que se les ofrece a los niños para jugar son atractivos?
¿Cuál es el tiempo efectivo destinado al juego?
¿Hay aprovechamiento de ese tiempo?
OBSERVAR: