El documento describe la importancia del diseño y uso de materiales educativos efectivos en el proceso de enseñanza. Explica que los materiales didácticos deben ser adecuados al tema, fáciles de usar y estar en buen estado para captar la atención de los estudiantes y facilitar el aprendizaje. También señala que los docentes deben revisar y dominar los materiales para presentarlos de manera que motiven a los estudiantes y concreten los objetivos de la lección.

1. DISEÑO DE MEDIOS Y MATERIALES PARA LA ENSEÑANZA La educación es al hombre lo que el molde al barro: le da forma Mg(do) Alex M. Hernández Torres

2. Es Cumple la función Contribuye a de de Capaces de: EDUCACIÓN Proceso Socio Cultural Desarrollo Integral Socializadora Persona Sociedad Nueva generaciones Transformar y crear Culturas asumir Responsabilidades Roles ciudadanos

3. Es proceso de Se produce por APRENDIZAJE CONSTRUCCIÓN PERSONAL APROXIMACIÓN AL CONTENIDO SABER SABER HACER SABER ESTAR QUERER HACER CONOCIMIENTOS PREVIOS EXPERIENCIA INTERESES

4. PRÁCTICA DOCENTE Es De Explica y concretiza En términos de orienta Responde a CURRÍCULO INSTRUMENTO EDUCACIÓN FORMAL FINES PROPÓSITOS COMPETENCIAS DEMANDAS SOCIALES Y CULTURALES NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

5. FLEXIBLE DIVERSIFICADO SIGNIFICATIVO INTEGRAL Y FORMATIVA TERMINAL EXPERIMENTAL ORIENTADOR GRADUAL DESCENTRALIZADO PARTICIPATIVO

6. LAS CAPACIDADES Potencialidades inherentes a la persona y que ésta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación de lo logros educativos. Se cimentan en la interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Se constituyen en habilidades. Gardner la agrupo en siete categorías o “inteligencias”: lingüístico-verbal, lógico-matemático, musical, espacial-visual, kinestésico-corporal, interpersonal e intrapersonal.

7. Comprende CONTENIDOS CONCEPTUALES TEORÍAS Y CONCEPTO QUÉ Expresado en: Son Responder CONTENIDOS PROCEDIMENTALES PROCESOS INTERNOS O EXTERNOS ¿CÓMO? Expresado en: Son Responder CONTENIDOS ACTITUDINALES REFERIDO A VALORES ¿PARA QUÉ? Expresado en: Son Responder SABER SABER HACER SER

8. VERBOS QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA EXPRESAR COMPETENCIAS CONOCIMIENTO DEFINE REPETE REGISTRA MEMORIZA RELATA SUBRAYA IDENTIFICA RECUERDA RECONOCE COMPRENSIÓN INTERPRETA TRADUCI REAFIRMA DESCUBRI RECONOCE EXPLICA NOMBRA EXPRESA UBICA INFORMA REVISA PREPARA COMPLETA APLICACIÓN APLICA EMPLEA UTILIZA DEMOSTRA DRAMATIZA PRÁCTICA ILUSTRA OPERA PROGRAMA DIBUJA ESBOZA ANÁLISIS DISTINGUE ANALIZA DIFERENCIA CÁLCULA EXPERIMENTA PRUEBA COMPARA CONTRASTA CRITICA DISCUTE DIAGRAMA INSPECCIONA DEBATE EXAMINA CATALOGA SÍNTESIS PLANEA PROPONE DISEÑA FORMULA REUNE CONSTRUYE CREA ESTABLECE ORGANIZA DIRIGI PREPARA EVALUACIÓN VALORACIÓN JUZGA EVALUA CLASIFICA ESTIMA VALORA CALIFICA SELECCIONA ESCOGE MIDE

9. ELABORACIÓN DE COMPETENCIAS Norma de redacción: Debe incluir un verbo (en tiempo presente y tercera persona que le otorgue una connotación de “acción”, un objeto y una condición (contextual y/o realización).Ejemplo: Analiza las causas y consecuencias de los sismos en nuestro país. Norma de complejidad: debe quedar evidenciada la multidimensionalidad (conjugación de Saber Hacer, Saber Ser y Ser.

10. Para cada una de las competencias establecidas hay que definir una evidencia de desempeño (producto) y sus estándares de calidad. Discutir respecto a las características deseables que debe tener ese producto, considerando el perfil genérico del egresado, el sello de la carrera y el grado de responsabilidad que debe adoptar la Unidad para lograrlo.

11. Para cada estándar de calidad dela respectiva evidencia de desempeño se precisa conocer lo que debe ser capaz de hacer el egresado (Saber Hacer) para cumplir con el estándar y producto solicitado, y la actitud que debe mostrar en su desempeño (Saber Ser) Finalmente para cada Saber Hacer, se deben especificar los conocimientos (Saber) que son necesarios para lograr esa realización.

12. ASPECTOS BÁSICOS: DISEÑO LINEAL CENTRALIZADO PROFESOR: REPRODUCTOR, EJECUTOR TRADICIÓN POSITIVISTA: MEDIBLE OBSERVABLE PREDECIBLE SEPARACIÓN ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA EFICIENTISMO SOCIAL (TYLER)

13. Definición de objetivos Contenidos Actividades Metodología Recursos Evaluación

14. ASPECTOS BÁSICOS: Análisis de situaciones concretas. Interpretación de situaciones y comprensión de significados. Consideración de los procesos de enseñanza como únicos, multidimensionales e irrepetibles. Diseños abiertos que tienen en cuenta las dimensiones (contextuales) culturales y políticas del currículum. Descentralizado. Profesor: Gestor / Investigador

16. Aspectos básicos: Defensa de la reflexión y deliberación crítica sobre la práctica. Propósito de transformar y mejorar la práctica. Preocupación por el desarrollo profesional de los profesores. Profesor: orientador, crítico y transformador. Relación estrecha y simultánea entre teoría y práctica.

17. Discurso/Deliberación entre participantes Práctica en el contexto del aula CONSTRUCTIVO Planificación Acción RECONSTRUCTIVO 4. Reflexión 3. Observación

22. POSITIVISTA CUALITATIVA CRÍTICA Visión del mundo positivista hipotético-deductiva, objetiva y orientada hacia resultados. Similares métodos a las ciencias físico-naturales Busca los hechos o causas de los fenómenos sociales con poca atención a los estados subjetivos de los individuos. Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia los procesos. Métodos propios de las ciencias sociales. Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo. Visión global de la realidad, no comprensible al margen de condiciones ideológicas, económicas, políticas, históricas… Método ideológico-crítico de análisis de la realidad. No interesa tanto la comprensión o explicación de la realidad, sino su transformación desde una dinámica liberadora.

23. POSITIVISTA CUALITATIVA CRÍTICA Medicion controlada Objetivo Apartado de los datos; perspectiva desde fuera No fundamentado en la “realidad”, orientado hacia la verificación; confirmatorio Observación naturalista no comprobada Subjetivo Cercano a los datos; perspectiva desde dentro Fundamento en la “realidad”, orientado hacia el descubrimiento; exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo Observación naturalista implicada Marco ético aceptable Analista; perspectiva protagonista Articulada, generada y organizada “en” y desde la realidad

24. POSITIVISTA CUALITATIVA CRÍTICA Orientada hacia el resultado Seguro; datos “duros” y “replicables” Generalizable; estudio de casos múltiples Supone una realidad estable Orientada hacia el proceso Válido; datos “reales”, “ricos” y “profundos” No generalizable; estudio de casos aislados Supone una realidad dinámica Orientada hacia el cambio Dialéctica datos-teoría; reflexión crítica Estudio de casos reales en su contexto Supone una realidad mejorable

25. PREOCUPACIÓN / OBJETIVOS Medida y predicción Resultados y productos (Qués) Descripción e interpretación Procesos (Cómos) TECNICAS DE RECOGIDA DE DATOS Pruebas tipificadas Exámenes (fiables, válidos, objetivos) Observación Entrevista Autoevaluación CONDICIONES DE LA TOMA DE DATOS - Artificiales de laboratorio - Naturales de Campo EVALUACIÓN CUANTITATIVA EVALUACIÓN CUALITATIVA

26. Toma de decisiones

27. La toma de decisiones es una destreza que puede ser aprendida por todos y todas. Existen dos tipos básicos de decisiones: las que se dan usando un proceso específico y aquellas que se dan por sí solas. Toma de decisiones

28. Ambos tipos proveen oportunidades y experiencias de aprendizaje. La ventaja de utilizar un proceso específico la toma de decisiones es que reduce los niveles de estrés. Aquellas decisiones sabias son las que se toman utilizando un proceso definido. Toma de decisiones

29. Cada “problema”puede ser visto como una “oportunidad” de cambio. Toma de decisiones

30. Programadas No programadas Coercitivas Tipos de toma de decisiones

31. Definir el problema Buscar las causas del problema Identificar alternativas para resolver el problema Seleccionar una alternativa para resolver el problema Establecer el plan de acción para la implementación de la mejor alternativa Monitorear la Implementación del Plan Verificar si el plan ha sido efectivo o no Pasos para la toma de decisiones

32. Focalizarse en una sola fuente de información. Sobreestimar el valor de la información recibida de otros. Subestimar el valor de la información recibida de otros. Escuchar y ver sólo lo que queremos. No escucharnos No ofrecer participación Hacer de forma unilateral u obligada

33. Facilitadores de la toma de decisiones Medios de comunicación Medios de vigilancia y reconocimiento Medios de inteligencia Medios informáticos

34. ¿Por qué existen problemas sin solución?

36. el material educativo está destinado a las personas que trabajan con los niños, no a los niños propiamente: "no es un material que usan los niños sino las personas que educan a los niños, su objetivo es fijar la intencionalidad pedagógica, es decir que las personas que enseñen tengan claro qué es lo que tienen que enseñar".

37. El material didáctico va directamente a las manos del niño, de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes.

38. Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales que contribuyen a un mejor aprendizaje en los alumnos. Motiva al alumno Permite que enfoque su atención Poder fijar y retener los conocimientos

39. Para ser realmente una ayuda eficaz, el material didáctico debe: Ser adecuado al tema de la clase. Ser de fácil aprehensión y manejo. Estar en perfectas condiciones de funcionamiento.

40. Es muy importante que el docente revise todo el material que va a utilizar en la clase previamente, examinarlos para cerciorarse de su perfecto funcionamiento. Cualquier contratiempo perjudica la marcha normal de la clase, provocando casi siempre situaciones de indisciplina. El docente se descontrola y difícilmente consigue restablecer el orden en los trabajos de la clase. El material didáctico debe quedar ubicado, siempre que sea posible a la vista para que sea de fácil acceso.

41. Nunca debe quedar todo el material expuesto a las miradas de los alumnos desde el comienzo de la clase ya que puede convertirse en algo que se mira con indiferencia. El material destinado a una clase debe estar a mano, a fin de que no haya pérdida de tiempo cuando se necesite. El material debe ser presentado poco a poco y no todo a la vez, para no desviar la atención de los niños.

42. Los materiales bien utilizados pueden cumplir las siguientes funciones: Interesar al grupo. Motivar al alumno Enfocar su atención Fijar y retener conocimientos Variar las estimulaciones Fomentar la participación Facilitar el esfuerzo de aprendizaje Concretizar la enseñanza evitando divagaciones y el exceso de verbalismo.

43. Aproximar la realidad de lo que se quiere enseñar al alumno, ofreciéndole nociones exactas de los hechos y problemas que la rodean. Motivar la clase. Facilitar la percepción y la comprensión de los hechos y conceptos. Concretizar e ilustrar lo que se expone verbalmente. Economizar esfuerzos para conducir a la comprensión de los alumnos hechos y conceptos. Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de impresiones vivas y sugestivas.

44. El uso del material didáctico será efectivo si hay una participación mental activa de parte de los alumnos por medio de la atención, interés y percepción adecuada. Los materiales que se presenten deben cumplir con los objetivos planificados y ser de la mejor calidad. Igualmente el docente debe demostrar dominio y destreza en el uso adecuado de cualquier material didáctico. Un proceso de enseñanza activo requiere por parte del docente un conocimiento claro y preciso sobre la importancia, uso y confección de diversos materiales, que contribuyan a un mejor aprendizaje en nuestros alumnos.